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《病句的辨析與修改》教學(xué)后記
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面，小編為大家分享《病句的辨析與修改》教學(xué)后記，希望對大家有所幫助!
在準(zhǔn)備病句修改這一復(fù)習(xí)專題時(shí)，我確定選五種病句類型作為主要內(nèi)容，分別是：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不合理、不合邏輯、重復(fù)累贅、句式雜糅。要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“病句修改”的復(fù)習(xí)課。
這堂課的可取之處是，首先，目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯(cuò)誤類型，掌握方法、促成能力，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規(guī)則，再練習(xí)。
其次，本節(jié)課所選的每個(gè)例句都非常具有典型性代表性�；旧隙际侵锌汲３霈F(xiàn)的考點(diǎn)。例句也是由淺到深，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生由簡單易改的到復(fù)雜難改的病句。每個(gè)病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。在修改過程中，我注重對學(xué)生進(jìn)行方法和技巧的引導(dǎo)。
本堂課的不足之處：
首先，本堂課所歸納的五種錯(cuò)誤類型基本能概括病句的一般錯(cuò)因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無可厚非，但用詞不當(dāng)實(shí)際有感情色彩不當(dāng)、詞義輕重不分、詞性誤用、錯(cuò)用近義詞、生造詞語之分，本題錯(cuò)因是屬于感情色彩不當(dāng)。
對于初三學(xué)生的專題復(fù)習(xí)，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實(shí)效的，只有將學(xué)生對病句錯(cuò)因的感性認(rèn)識向理性的知識系統(tǒng)上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。
其次，在初二的日常教學(xué)中，我就已經(jīng)教授過學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運(yùn)用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓(xùn)練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個(gè)難點(diǎn)會迎刃而解。
通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語感不夠強(qiáng)和缺少訓(xùn)練。
第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯(cuò)誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象，根本找不到病因。
針對這個(gè)現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。
通過這次復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強(qiáng)訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
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