創設情境進行小學作文的教學的方法

　　小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分,也是小學語言教學的難點。特別是小學生,他們往往怕作文,把作文當作苦差事。本文將從創設觀察情境和創設想象情境進行探討。

　　如何在習作指導中創設相關的教學情境,開拓學生的寫作思路,為學生習作開辟自由、想象的空間呢?筆者從以下幾方面進行嘗試。

　　一、創設觀察情境培養觀察力

　　觀察是人們認識事物的起點,是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識,硬要他們去表達、去反映則是不可能的。對學生來說,認識世界的主要途徑是觀察,只有認真細致地觀察,才能對事物有全面細致的了解,寫出來的文章才會真實感人。如我教學生寫自己喜歡的一種小動物,讓家里有飼養小動物的學生把小動物帶來,將教室里的桌子拼成幾處,每處放一種小動物。我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征,然后組織學生分組進行觀察,并說出它們的不同之處。再如教學生寫自已喜歡的一種水果時,我從培養學生的觀察力下手,著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小,激發學生的觀察興趣,吸引學生積極參與,親身實踐,并懂得觀察的重要性,學會觀察的方法,養成仔細觀察事物的好習慣。

　　1.看一看:課堂上,我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色,它們的顏色有沒有發生變化,形狀是什么樣子的?

　　2.聞一聞、嘗一嘗:讓學生知道,光憑眼睛看事物是了解不全面的。水果是我們經常吃的東西,通過我們的鼻子聞一聞,親口嘗一嘗,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,可使學生更加全面地把握這些水果的特點,調動學生學習作文的積極性和主動性。

　　3.摸一摸:大千世界,水果品種繁多,它們的外表也不盡相同,課堂上,我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果,從而使學生加深對這種水果的了解。通過老師的引導,學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看,還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸,調動多種感官進行觀察,這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點,逐漸養成觀察的習慣。

　　二、創設想象情境激發想象

　　人的想象過程就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展,作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上,教師應積極創造想象情境,激發學生的想象力,努力提高學生的創新素質。

　　1.訓練思維注重想象。除了觀察時激發學生想象,在進行思維訓練時更要注重想象力的培養。如寫想象作文的片斷練習時,課堂上教師設計學生喜歡的動畫課件,要求學生想象它們之間會說什么話?會做什么動作?有什么表情和心理活動?然后分組展開討論,讓學生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴(4—6人),共同編寫故事,集體創造,把想象的內容具體地講出來。學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習,使想象更充實、更完善,為每一位學生尤其是中、下層次學生提供了充分表現的機會、創作的機會,給學生營造了一個自主學習的環境,激起了學生對寫作的興趣,讓學生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

　　2.培養想象訓練能力。新大綱指出:“能不拘形式,自由地把自己的見聞、感受和想象說出來,內容具體,感情真實。”在作文教學中,教師要經常為學生創造激發想象的情境,啟發學生寫想象作文,培養學生的創造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中應以學生為主,讓學生說自己想說的話,寫自己樂寫的文章,把自己見到的、聽到的、想到的無所顧忌地用各種寫法表達出來,激發學生寫作的興趣。例如寫想象作文《二十年后的我》,因為在學生心靈世界里都蘊藏著一個個美好的愿望,而每個學生的生活經歷和興趣愛好不同,所想象的內容也就豐富多彩了。課堂上教師應盡量避免過多的限制,最大限度地解放學生的思想,給學生一個自由想象的空間;讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望。學生有的說自己想當一名考古學家;有的說自己想當一名宇航員;有的說自己想當一名科學家;還有的說自己想當一名探險家……此時學生思維活躍,暢所欲言,無拘無束地進行想象、構思。學生的發言生動形象,風趣幽默,用兒童的語言來表達他們的內心感受,說出了真情實感,課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍。這樣不但便于學生發揮想象力,保證抒發真情實感,使文章內容充實,更重要的是可以激發學生的作文興趣,有效地改變學生“怵頭作文”和“移植作文”的現象。

　　3.積累語言豐富想象。古人云:“不積跬步,無以至千里;不積水流,無以成江河。”可見,積累是相當重要的。沒有一定的語言積累,學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中,常常會發現有的學生因為生活環境的局限性對周圍事物未能認真觀察,所以寫作文時,常常感到無從著手,無內容可寫,缺乏寫作素材。因此,作文教學要著力提高學生語言的儲備量,教會學生積累詞語。

　　(1)觀察、體驗。“生活中不是缺少美,而是缺少發現”,任何生動形象的語言,應該說也都來源于生活。因此,讓小學生體驗生活,培養他們對生活勤觀察、善觀察的好習慣,是豐富學生作文語言的基礎。現在有些學生由于對寫作對象不熟悉,寫作時常常無話可說或無真話可寫,就根本談不上語言的生動豐富了。我在安排學生作文時,一定先安排他們觀察對象,體驗生活。例如:要寫《放風箏》,先帶學生一起放一次風箏,感受風箏放起來的艱難,放上后的快樂,或是放不起來的煩惱;再觀察風箏在空中的樣子,有的“悠哉悠哉”,有的一起一伏,有的橫沖直撞,有的逐漸下墜……學生有所觀、有所感,作文時的語言就富有個性了。

　　(2)閱讀、積累、積極引導學生多讀名著名篇,讀后把好詞妙語、佳段摘錄下來,進行整理積累。同時,要求學生背誦記憶好詞好句,學習體會文章的語言特點和表達方式,并學會品讀賞析。寫作文時則時時提醒學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的句子”,這樣學生的作文便會由空洞乏味向生動具體發展。

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