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管建剛的作文講評教學實錄
教學實錄是課堂情況的一個記錄，下面是管建剛的作文講評教學實錄的內容，歡迎閱讀！
師：我不知道在座的各位在看書的時候有沒有這樣的感受。看到一些句子、段落的時候，就會覺得很興奮。就會覺得和意外有很意料之中。那些美好的語言、詞句，在隆冬時節帶給我的溫暖，是哪些人帶給我溫暖的呢？一起念。
（師出示一段文字）我小時候就是一個膽小的人。我覺得幽靈總是欺負我。到了晚上，一陣風吹過窗簾，發出了“唰唰”的聲音，我覺得是幽靈在舉行狂歡晚會。鉛筆不小心碰落到地上的“啪啪”聲，我覺得是幽靈在干杯。
（生一起念）
師：是誰這么害怕呢？一起喊！
生：陸一舟
師：哪位？是你，陸一舟害怕晚上的感覺是這樣子的，告訴你陸一舟，有人也害怕晚上。但她的語言和他是不一樣的。一起念
（師再出示一段文字）我看見一個巨大的影子，足有六個站起來的我那么高，它不停的抖動著，我以為是小鬼把鬼王引來了，害怕得躲進了被窩。
（生念）
師：我非常喜歡這兩段，都是寫害怕的。但是是不一樣的。所以你寫作，不要說高興的時候我高興，我害怕不要說我害怕，我害怕我高興都是一樣的，而你描述這個害怕，描述這個高興，是不一樣的。因為每個人內在感覺是不一樣的，是不可復制的。寫作就是要追求這樣的不可復制。
（師又出示一段文字）我認為這件事已經會了，那恰恰是你容易摔跌的地方。
（生齊讀讀）
師：王新雨。真高興，看到的都是男生。
（師又出示一段文字）憤怒，常會使人控制不住自己，會讓人產生罵人和打人的舉動。（生齊讀）
師：今天真高興，到現在為止，都是男生的作文，我一直以為女生的作文寫的是最好的。到現在為止，男生的作文比女生的好。我之所以欣賞這兩句話，因為它有看法，因為它有觀點。告訴你，寫作就是要亮出自己的觀點，自己的看法。沒有自己觀點和看法的作文，在我看來只是作文。我很高興看到有觀點的句子。
師：分兩組讀，這邊的同學請休息一下。（左邊兩組同學讀）
（師出示）唉，我們嘆著氣，回到了教室。
師：后面的作者更重要，念。
生：孫紫悅
師：應該是位女生了吧。你知道我為什么喜歡你這句話嗎？我就欣賞一個字，就是因為“唉”這一個字。如果你嘆著氣回到教室，我不會選上去的，但是你這么一些，我就會選上去。大家一起再念。
師：與她有異曲同工之處的還有一處。
（師出示一段文字）窗外傳來陣陣叫聲，伙伴們都在樓下瘋玩，我只能在家里守著，守著那滿桌的作業。（生讀）
師：兩個“守著”，去掉一個“守著”會很通順的，我讀給你聽。（師讀）
師：通不通？
生：通
師：順不順？
生：順
師：但是現在，趙成新，他說，我只能在家守著，守著那滿桌的作業。再讀，從兩個“守著”的背后，你感覺到了作者的什么東西呢？
生：作者孤獨、哀傷的感覺
師：趙成新，你說
生：我感覺我當時是非常的孤獨寂寞，所以這樣寫
師：你看，兩個“守著”這么一寫，它就有了守著背后的那種情感、意味。好的表達都是這樣的，它不僅傳達意思，表面意思背后有你咀嚼的問道。除了趙成新、孫紫悅，還有一位，吳欣，哪位？就請你念給我們大家聽。
（師出示一段文字）如果我當初好好學習圍棋，那么我就可以在圍棋比賽中升段了——因為敵人用的是基礎知識中的“三連星”陣術，只要，只要，只要，我……唉（生讀）
師：告訴大家，你在這里為什么用三個“只要”？
生：因為我當時認為，我這個只要，因為三個“只要”告訴我沒有好好學習圍棋，一個只要，我覺得不怎么……
師：就什么？三個“只要”之間，我仿佛看到吳欣好后悔，我當時只要，只要，只要，可是我偏偏沒有。這三句話真精彩，有的時候，只要是詞語的反復就是最漂亮的。
師：（師出示文字）女生起立，一起讀。
我疾步走到桌旁，迅速抓起一瓶酒，去掉瓶蓋，嗅了嗅，嗬，真香！我對著瓶口一仰頭“咕嘟咕嘟”的喝起來。霎時間，只覺得頭暈眼花，眼冒金星。咦，咋沒“消愁”呀？一定是喝的太少了。（女生讀）
師：一些動作詞，找出來。
生：抓、走、去、癢、呵
師：請男生念動作的詞。
生：抓、走、去、癢、呵
師：我曾經教過一個同學，他說，管老師，人家寫文章就是有那么多的動作。你就看趙成新一樣，他就一個喝酒就喝出那么多動作。他說我喝酒就一口喝下去，就一個動作。我做什么事情都是一步到位的。我就寫不出那么連貫的一個一個的動作。比如說（師將手放進口袋，把優盤掏了出來。）我剛才做了什么動作？
生1：把口袋里的東西拿出來。
師：我剛才做了什么動作？
生2：把口袋里的東西掏了出來。
師：你看我首先要怎樣？
生：把手插進去。
師：在里面有沒有做動作？我在里面左摸右摸，摸了以后怎樣？我握住，握住了以后怎樣？
生：拿
師：拿出來以后怎樣？
生：攤
師：我就一個動作，你發會發現里面有很多動作。人的每一個動作都是很不容易的。機器人如果能夠模仿我這一個動作，他就是世界冠軍。我們每一個動作都是那么不容易，都是一個個細小的動作串成的。可是因為我們人天天在做這樣一個動作，所以我們削弱它，太熟悉了。每一個動作都能像趙成新那樣的變成一串動作，那就是寫作所具備的一個能力了。
師：趙成新，我在備課的時候就注意到你了，兩篇文章都是你的，你來念。
（師出示）頓時，天旋地轉，心熱頭脹，我的身子似乎隨時要倒，跌跌撞撞的移到書桌旁，終于忍不住，腿一軟，眼一黑，什么都不知道了。（趙成新讀）
師：一個人文字的精彩，是讓遠方的人牽掛的、惦念的，是可以讓遠方的不認識你的人牽掛你，惦念你。這就是文章帶來的尊嚴和榮耀。我還惦念一個同學，宋慈。宋慈，你來讀。（指名宋慈讀）
（師出示）路上看到一個“乞丐”阿姨，光著腳，頭發蓬蓬松松的散著，身上穿著一件破破爛爛的衣服，癱在地上，不吭聲，用她那可憐的眼睛望著我們。
師：這段話是宋慈寫的一個阿姨的外貌，說實話，并不精彩，但是我又無比欣賞，有的時候并不是語言的欣賞，而是他們用對了地方。當你的語言，一個很平常的字眼，用對了地方就會化腐朽為神奇。前面的一個“嘆”字，我看到了神奇。許多同學都是湊字數，但宋慈不是，因為她學的是假乞丐，必須寫她的外貌。她裝的多像啊。更讓我們驚喜的是，乞丐阿姨根本就不乞。
（師出示）“乞丐”阿姨根本就不“乞”。
師：我們一起來讀。
（生齊讀）
師：我看到這句話我回去就模仿了一句，我那天改作業，作業本打開一看，空白，我就模范宋慈說，你看你這個作業，怎么能空著，白著呢？我很興奮，我一下子就把高招學去了。語言，通過轉換，就會成為你的。
（師出示）哇塞，那兒有我夢寐以求的《武林外傳》光碟呢！
師：你知道嗎？選你的文章之看重一個詞。
生：哇塞
師：這個詞充滿了時代的特征，充滿了生活感。因為你的時代與我們那個時候不一樣，我小時候從來沒有聽說過“哇塞”。 我小時候從來沒有聽說過“你太有才了”。 我小時候從來沒有聽說過“你OUT”。所以說，寫作，就要用你時代的語言。
（師再出示一段）我站在滑板上，看見一個小女孩舉著手臂，搖搖晃晃地學走路，她走路的樣子挺好玩的，像——————
師：比喻句，我來讀。這是非常好的比喻句。師讀，像？
生：像雜技演員在表演走鋼絲。（師出示）
（師再出示一段文字）填空：眼看期末考試只剩下三個星期，好像——————（是指名）
生：好像是導火索點上的炸彈。
師：你是作者還是作者的朋友。（作者）一起齊讀。（生齊讀這段文字）
師：比喻句經常會用到，你知道我最討厭聽到的比喻句是那種比喻句嗎？什么“我的臉就像一個紅蘋果。”，“我心里開心極了，像吃了蜜一樣的甜。”你吃了蜜我吃了什么？是蒼蠅。
師：接下來是什么？
（師出示）突然閃出三個人，為了便于表達，我給他們各起了三個外號，第一個叫“破領帶”，第二個叫“青春痘”，第三個叫“胸毛”。
（生齊讀）
師：我一出示大家就笑了。好的表達并不是講意思。而是在意思之外帶來的情趣、幽默。只追求把意思說出來的表達時很普通的。楊婕妤的表達式在意思之外帶來的幽默的表達。我們一起念。（生齊讀）
（師出示一段文字）“不可能，他不會在你工作的時候亂跑的。”“我一下子還沒發接受，吼了起來。”（生讀）
（師出示一段文字）”是她自己跌倒的，我才把她扶起來，我覺得自己很冤枉，就和她頂了起來。”
師：畫線的句子叫什么句子？這是一句說話句。說話句之后的畫的是什么？
生：排比句
師：這叫提示語。而我們大多數同學的提示語是這樣寫的。
（師出示文字）王玉婷說：“你們先別吃……”
我便對貝貝說：“我們去采蘑菇吧。”
爸爸看見了說：“我同你一起下去，好嗎？”
媽媽便對我說：“吳昊，你真糊涂……”
我對他說：“小表弟啊……”
師：說話句不是這么寫的，應該這樣寫。念。
（師出示文字）“啊，太高了”我不禁吸了一口涼氣。
只見攤主沉著臉，瞪著眼，喝道：“你以為獎品是免費的嗎？要交錢的，你有20快錢嗎？”（生一起讀）
師：畫線提示語應當是這么寫的，這叫精彩。我得給同學挑了毛病。（出示一段文字，師讀）我念，你覺得通不通？
（師出示文字）處于好奇，我也湊了上去，可是就在那一瞬間，許多思緒涌進我的頭腦。
小表弟今年六歲，非常調皮、可愛，所以爺爺奶奶非常喜歡他。
（生搖頭）
生：只要在前面加個“因為”。
師：你還嫌不夠羅嗦？再念
（生再念）
師：關聯詞是語言的垃圾，能不用就不用。許多同學一直在用，是得了病。（師板書：關聯病）讀
生：關聯病
（師出示句子）怎么改？
生：“而且”去掉。
師：這是第一句，第二局呢？
生：“雖然”去掉。
師：你真聰明。一點就通。再一起讀。（生齊讀）
師：語言本身是流暢的。關聯詞是膠水，能不用膠水就不用。
師：（師出示文字）去掉那些？在請同學讀。
（生讀）
師：干凈了嗎？通順了嗎？我來念。（師念）
師：（師出示一段文字）請你改。
（指名讀）
師：你去掉后面一個，我不去，我去掉前面一個。我讀給你聽。（師讀）
（師再出示）你去掉哪個？
生：便，那么。
師：我去掉“我”。除了關聯病，我們在表達時通常多用“我”。
（生讀句子）
師：這是另外一個病。（師板書：我病）讀。（生讀）不是你病，是我們作文中的一個病。
再看（出示句子）去掉哪個？
生：去掉“我”。
師：（師再出示句子）讀這兩句。
生：去掉“我”。
師：你認為去掉“我”就是不是你爸爸媽媽了嗎？
生：既然我叫他爸爸，叫她媽媽，就一定是我的爸爸、媽媽。
師：今天，你們學習了兩個病。“關聯病”、“我病”。
師：（師出示句子，師讀）開頭好，我喜歡這樣的開頭，大家一起念。
（生齊讀）
師：今天我想到一件有趣的事，讓我向大家娓娓道來吧！賣什么關子？干脆點，直接開頭吧！
師：（師接著出示一些開頭，讀）我最不喜歡這樣的開頭，這樣的開頭是湊字數。
師：（出示一些句子，師讀）你打算給他打多少分。
（生幾乎全給滿分）
師：告訴你們，第一個我給100分，第二個90，第三個80，第四個60，第五個不及格。我仿佛看到一群美女向我走來。為什么沒有黑帥哥奧xx呢？這樣的開頭，我一分鐘能寫五個。（師出示五個開頭）
師：我喜歡這樣的開頭。孫紫悅的。（出示）
（孫紫悅讀）（陳錦雯讀）（趙永康讀）（孫安邦讀）
師：請記住，好開頭是這些文章沒有用過的。（師板書：不可復制）
生：不可復制
師：我們今天還學習了兩個病，讀。
生：關聯病，我病
師：班長把作業發下去，請記住一定要改掉這些毛病哦。
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