健康教育方面的資料

　　只有身心的健康才是真正的健康，讓我們來了解以下數學學習心理障礙及其克服的詳細資料吧！

　　數學學習心理障礙及其克服

　　1、問題的一般描述

　　這是一個帶普遍性的問題，只是每個學生的程度輕重不同而已。由于中學生尤其是畢業班的學生學習負擔重，考試分數及升學的壓力讓學生不堪重負，長期精神過度緊張，使其對學習、考試產生焦慮、冷漠或恐懼心情，心情煩躁抑郁，好發怒，不想學習，上課不愿聽講，影響課堂紀律，作業馬虎，疏遠他人，怕與同學和老師接觸，害怕考試，用作弊來反對考試，對重要考試甚至想通過傷殘自身來躲避。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導，將對學生的學業進步產生很大影響。

　　2、判斷及其原因分析

　　(1)感覺統合障礙是導致學習障礙的常見原因之一。

　　感覺統合障礙的學生，他們不能對外界的各種刺激做出適宜的反應，把自己的心理活動有意識地投向某一特定的活動上；不能適宜各種刺激的反應，因此使他們感到焦躁不安、無所適從，表現出一些多余的動作。他們的肌肉張力明顯不足，外表顯得懶散和虛弱；活動時動作不自然、拙笨，手眼協調性差。在學習中，用詞貧乏、說話含糊不清、詞不達意；閱讀時，經常跳字跳行；寫字時，常搞混上下或左右結構；抄寫時，經常漏字漏行甚至漏段。

　　(2)注意發展障礙也是學習障礙學生常見的原因。

　　優劣注意品質與學生的學業成績有直接的聯系。學習有障礙學生的無意注意和注意搜尋、注意穩定、注意轉移、注意集中等注意特性發展水平顯著低于正常狀態。學習障礙學生通道的有效容量較小，它們在單位時間內的存儲、轉移和加工信息數量的能力明顯薄弱。

　　(3)學習策略障礙在學習障礙學生身上具有一定的普遍性。

　　學習障礙主要不是表現在機械學習方面，而是在意義學習方面。如果學生只局限于機械學習，不但遺忘速率比高級加工水平的意義學習大得多，而且不像通過語義加工所形成的認知結構那樣容易同化新知并發生遷移。元認知一方面使學生了解自己信息加工的過程與能力，另一方面又使學生懂得如何采取措施以調節和控制自己的信息加工過程，使元認知成為學習策略關鍵性成分。所以學習障礙的學生，雖然能比較準確地進行語義分類，卻不可能像優秀學生那樣在學習的信息加工過程中自覺地使用語義分類編碼之類的學習策略以促進學習。

　　(4)學習動機水平偏低是學生又一普遍的學習障礙。

　　學習障礙學生學習動機水平顯著低于非學習障礙學生；他們的學習愿望、學習主動性和堅持性也與非學習困難學生間存在顯著性差異。對于學習困難的學生來說，其學習動機對其認知水平有較好的預測意義。因此，學習動機較低是學習困難學生的學習障礙之一。

　　3、對策建議

　　（1）訓練學習策略

　　學習策略意指在學習中學習者為了提高學習效果和學習效率而有意識地制定和使用的計劃和方案。按照美國心理學家瑟洛的說法，學習策略有兩種基本成分:一種是基本策略，即學習者對學習內容的領會和記憶策略；另一種是輔助性策略，即學習者為了維持學習活動的正常進行而采用的諸如學習時間的計劃與安排、學習過程的自我監控等策略。學習障礙學生往往不善于自己制定詳細的學習計劃，在學習中不善于有意識地采用一些有效的學習策略，不善于有目的地監控和調節自己的學習活動。因此，他們需要得到更多的學習策略方面的幫助。關于注意異常的策略訓練普遍采用的是認知行為改變法。在這種方法的訓練中，要學生學會的是如何掌握自己的學習。要求他們要不斷控制自己的行為，糾正自己的錯誤，使自己的`行為符合任務教學的要求。這一策略通過自我調控改善學習困難學生對任務的注意，增加了他們學習的機會。進行學習策略訓練，要根據學習困難學生自身的情況決定著重采用什么策略訓練，除了前面提到的記憶策略，注意策略的訓練外，還可以進行閱讀理解、命題寫作、聽講和注釋等更為具體的策略訓練，所有這些學習策略訓練都將有利于改善學習困難學生的學習能力。

　　（2）提高自我認定的能力

　　自我認定是指在了解和估計自己的基礎上，以及在追求自己的需要、利益和價值中最大可能地選擇和制定選擇來駕馭自己的生活學習困難學生比非學習困難學生面臨著更多更特殊的障礙。學習障礙學生往往缺乏自我意識和自尊心，同時還伴隨學習得無能為力和消極的歸因。雖然學習障礙學生的智力一般不比正常人低，但他們的確在某些復雜的信息加工能力比正常人落后，這種落后也影響其自我認定。下面是一些有益的方法。

　　①榜樣學習。在幫助學習困難學生進行自我認定的過程中，榜樣的作用非常重要。

　　②歸因重塑。學習困難學生常常將失敗歸因于能力不足，把成功歸因于運氣、任務容易或其他人告訴答案等。這些消極的歸因嚴重影響了他們的自我認定。

　　③行為訓練。在行為的強化訓練中，要注意多強化學生積極的行為，而盡量少使用懲罰等負強化手段。教師要注意讓學生知道什么是積極的行為，鼓勵學生多去冒險。

　　此外，教師還要注意加強學生學習的內部動機。一般來說，持續強化對學生內部動機有消極的影響，而適當地有效的間隔性強化可以激發學生的內部動機。應當指出，學習障礙并不是一兩個方面的差異問題，從一種綜合系統角度來看，它可能涉及許多方面。對于學習困難的學生，首先應該考察和分析他們身上的心理障礙和可能的原因，然后才能提出教育干預的策略和方法

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