閱讀教學中的情感教育

　　《義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容和任務。”在語文閱讀教學活動中，教師應讓學生在學到語文知識和掌握語文技能的同時，情感態度也得到陶冶，從而全面提高語文素養。在語文閱讀教學中，教師應該怎樣對學生進行情感激發和教育呢？

　　一、語文閱讀教學中的情感教育，以人文文本為基本媒介

　　人文文本是語文情感教育的中介，沒有人文文本這一載體，情感教育就失去依附，流于空洞的直白式說教，傾向于政治思想說服教育。語文情感教育，情與理總是和具體的形象結合在一起的，寓含在語文的語言形式之中，寄寓于語文具體特征之中。所以，語文閱讀教學，要利用語文文本中的情感載體，通過形象的分析與理解，感知其中的情理，從而得到感化和教育。

　　二、創設和諧的情境與氛圍，再現文本“真實”場景

　　王國維說：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”在語文閱讀教學中，引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。富有感情色彩的具體場景或氛圍，可以很好地激發和感染學生情感。在語文閱讀教學過程中，教師應根據文本主題，創設和諧的情境，做到“以境育情”。那么，在語文閱讀教學活動中，教師該怎樣創設情境氛圍呢？

　　（1）精心設置導語，營造情境；

　　（2）利用多媒體課件，再現閱讀文本情境；

　　（3）通過朗讀等方式，再造文本情感氛圍。

　　例如，學習詩歌《周總理，你在哪里？》時，教師引入課文前，可以簡介總理的偉大功績和崇高的人格，簡述他為中國革命和中國人民鞠躬盡瘁奮斗的一生。深入分析文本主題時，利用課件，再現當時首都人民“十里長街送總理”的感人情境。教師還可以引導學生閱讀理解時，再造緬懷周總理的環境氛圍：懸掛總理遺像；講臺擺放白色臺布；學生佩戴白色小花……讓學生在詩歌朗誦中，感受周總理偉大形象的同時，也受到了總理人格的教育和影響。

　　三、深入分析文本情感因素，理解文本思想內涵

　　語文教材所選的課文，大都具有積極的思想內涵，對學生能夠起到良好的教育作用。在語文閱讀教學中，教師要深入挖掘教材中的情感因素，帶領學生走入精彩紛呈的語文情感世界，把握文本中瀉泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏；發掘文本中蘊藏的思想感情，使學生在學習中如身臨其境，與作品中的人物同休戚，從而達到潛移默化的情感感化和教育。

　　四、激發學生合理的聯想和想象，強化情感教育

　　由于時空的限制，語文文本的情感元素，往往需要師生共同進行有效的開發和拓展。展開合理的聯想和想象，是彌補情感和強化情感的有效途徑。閱讀文本，教師可以要求學生展開合理的聯想和想象，聯系文本的寫作歷史背景、文本內容反映的社會環境和自己的生活實際，表達自己的真切感受，有助于培養學生的情感。

　　如，學習丹麥童話大師安徒生的《賣火柴的小女孩》時，讓學生通過聯想和想象，聯系生活實際，充分理解作品的主題，深刻體驗作者的創作意圖和寄寓在作品中的思想感情，寫出自己對作者（安徒生老爺爺）和主人公（賣火柴的小女孩）想說的話，寫出自己對課文的認識，從而受到經典文化的情感熏陶和感化。

　　五、教師應注重自身的情感培養和表達情感能力的訓練

　　于漪老師在《語文教學談藝錄》中說道：“要使學生真正在思想、品德和情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色’，披文入理。”在語文閱讀教學中，教師需要言傳身教，要用自己的有聲語言（口頭傳達的語言）和無聲語言（眼神、表情和動作等）去感染學生，這就要求教師的語言必須帶有發自內心的真情實感，才能成為心靈間的信使，打動聽者（學生）。

　　語文教師在閱讀中表達情感的能力，主要指富有感染力的語言。閱讀教學語言的內容必須豐富、健康，符合時代風尚和生活氣息。只有這樣，才能適度地調動起學生積極的情感，使其產生心理情感上的“共鳴”。

　　語文教學應是一種充滿感情投入的教學。語文閱讀教學，注重了對學生情感的激發和教育，有助于學生加深對是與非、善與惡的認識，使原有的情感得到純化、深化和強化。語文閱讀教學，應改變過于注重知識傳授的傾向，應讓學生獲得語文知識與語文技能的同時，也領悟到自然、社會和人生的情與理，產生對真善美的向往和追求。

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