濟(jì)南的冬天教學(xué)實(shí)錄

　　關(guān)于濟(jì)南的冬天教學(xué)實(shí)錄大家了解過多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的濟(jì)南的冬天教學(xué)實(shí)錄范文，一起來看一下吧。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)實(shí)錄

　　【教材分析】

　　老舍是一位語(yǔ)言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山，那水，那陽(yáng)光，那白雪……都給人一種美的享受。生動(dòng)的語(yǔ)言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩(shī)如畫的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道，這更值得讀者反復(fù)品味。

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　閱讀如此的美文，對(duì)語(yǔ)言的細(xì)心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)的探究精神，合作意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語(yǔ)感入體驗(yàn)。可分三步：

　　1、悟到全文塑造的整體景象。

　　2、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)──優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　3、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。

　　2、細(xì)心品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)比喻，擬人等修辭手法的妙用。

　　3、感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會(huì)作者對(duì)冬日濟(jì)南的一往情深。

　　【課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生查找各類資料了解老舍，了解冬天的濟(jì)南，了解老舍與冬天的濟(jì)南。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　師：說到冬天，你會(huì)有什么感覺 會(huì)想到些什么?

　　生：冷!寒冷!會(huì)想到凜冽的刺骨寒風(fēng)，茫茫的白雪，手腳的僵冷……

　　師：是呀，談到冬天，大家都會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象，說到冬天，大家又會(huì)想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”，“白色的”，然而在北中國(guó)的濟(jì)南，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親，笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水(板書：濟(jì)南的冬天)

　　二、整體感知

　　師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會(huì)越發(fā)清香，越飲會(huì)越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進(jìn)入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細(xì)細(xì)品味……。

　　(教師帶著自己的感悟范讀課文，學(xué)生分別思考2、3、4、5段，用“冬天的濟(jì)南像 ”，概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。)

　　學(xué)生提出自己的看法：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶。

　　(合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍(lán)水晶”)

　　三、研讀賞析(1)

　　教師提出要求讓學(xué)生針對(duì)感受最深的一，二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語(yǔ)句，深入理解，細(xì)心品味。

　　(學(xué)生小組合作，探討。)

　　品味“搖籃”

　　生：“搖籃”給人的感覺總是溫暖，溫馨，舒適的，正如這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖。”濟(jì)南的人們生活在濟(jì)南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。

　　生：這句用了比喻，擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟(jì)南的暖和和安適。

　　生：“濟(jì)南的人們?cè)诙�天是面上含笑的。”從人們的表情也能看出搖籃的感覺。

　　生：“明天也許就是春天了吧?”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說今天就很像春天了。

　　生：我很贊賞剛才這位同學(xué)所說的，我這里說一個(gè)詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨──“慈善的冬天”中的慈善。

　　師：同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言的品味可說是淋漓盡致，還有其它同學(xué)說說對(duì)“搖籃”的.理解嗎?

　　生：我覺得冬天的濟(jì)南像一個(gè)搖籃，更多的是因?yàn)樗�的地理環(huán)境。因?yàn)檎n文中說：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”這個(gè)樣子本身就很像搖籃。

　　師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以?我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。

　　生讀，得出不同的感覺。

　　生：去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點(diǎn)了。

　　生：沒了“兒”總感覺語(yǔ)言很生硬，不夠親切。

　　師：就是這樣啊，讓我們?cè)囍�吧�?jì)南的這種地形畫出來，體會(huì)一下其特點(diǎn)。

　　教師根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖對(duì)于“搖籃”作小結(jié)。

　　教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟(jì)南像一個(gè)搖籃。

　　齊讀品味“畫”

　　生：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。

　　生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”黑白相間，美極了，像日本看護(hù)婦。

　　生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”藍(lán)白兩種顏色的結(jié)合，更能創(chuàng)造一種色彩美。

　　生：最美的色彩莫過于這一句：“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”白的，紅的，黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。

　　師：分析得很深刻，有沒有能概括這些色彩美的詞語(yǔ)?

　　生齊答：花衣!

　　師：想不到濟(jì)南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，因?yàn)橄卵┲�后的�?jì)南就像一幅色彩絢麗的圖畫。(引發(fā)“水墨畫”的思考)

　　生：其實(shí)冬天的濟(jì)南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。

　　生：我反對(duì)，這里的“水墨畫”指城外，不指濟(jì)南城。

　　生：這樣的理解太片面了，濟(jì)南是個(gè)廣義的概念，是沒有專指城外或城內(nèi)的。

　　師：同學(xué)們認(rèn)為濟(jì)南是僅指濟(jì)南城嗎?

　　生齊答：不是。

　　師：但剛才我們這位同學(xué)說“冬天的濟(jì)南還是一幅水墨畫”，如何理解?

　　生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。

　　生：還有屋頂?shù)念伾�也是黑色的�?/p>

　　師：從視覺，色彩的角度理解，有一定道理。我想請(qǐng)我們班里擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)談?wù)勊�的理解�?/p>

　　(學(xué)生齊推薦一女生。)

　　師：有畫過水墨畫嗎?給我們大家解釋一下水墨畫好嗎?什么樣的場(chǎng)景適合這種畫法。

　　女生：水墨畫是一種不著顏色的中國(guó)畫。平時(shí)我在畫一些村莊，山水時(shí)會(huì)用到這種畫法。

　　師：畫城市，畫大都市時(shí)沒用嗎?

　　生：我感覺大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺是很寧?kù)o的。

　　師：嗯，看來水墨畫適合寧?kù)o的氛圍。課文里有體現(xiàn)寧?kù)o的地方嗎?

　　生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”兩個(gè)“臥”字，就很有寧?kù)o，安適的感覺。

　　生：這兩個(gè)“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。

　　(師鼓勵(lì)全班鼓掌。)

　　師：謝謝我們這幾位同學(xué)的精彩講解，現(xiàn)在我們?cè)撝�道為什么說是唐代名手畫的吧?

　　生：大概是因?yàn)檫@幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧?kù)o氛圍(意境)

　　師：對(duì)，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎?

　　生：不是，是冬天的濟(jì)南。

　　生：是，冬天的濟(jì)南本身就是一幅畫。

　　師：是一幅什么畫呢?

　　生：是一幅水墨畫。

　　生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。──師笑。

　　教師總結(jié)：冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。

　　它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧?kù)o和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語(yǔ)言大師，但他也是一位丹青高手呀。

　　師：對(duì)這幅畫的美深有體會(huì)的同學(xué)請(qǐng)站起來作一番朗讀。

　　(全體學(xué)生皆起，教師參與，全班齊讀3、4段。)

　　品味“藍(lán)水晶”

　　生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”這句話寫出了冬天濟(jì)南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因?yàn)樗�是藍(lán)色的。而且還采用了比喻的修辭方法。

　　生：我對(duì)這句話有一定的意見。藍(lán)色是因?yàn)樗{(lán)天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。

　　生：水的顏色的確是綠色的，因?yàn)樗�里有綠萍，水藻，岸邊還有垂柳。

　　師：說明什么問題?

　　生：盡管是冬天，但依舊很溫暖，富有生機(jī)。

　　師：那藍(lán)水晶又怎么理解呢?

　　生：其實(shí)藍(lán)水晶并不單指藍(lán)色，這里面應(yīng)該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍(lán)的，大面積是藍(lán)色的，所以稱為藍(lán)水晶。

　　師：剛才我們的同學(xué)說水很是清澈，所以才倒影了藍(lán)色的天。那么，天空的藍(lán)色又說明什么問題呢?

　　生：溫暖。

　　生：天高氣爽吧，天空的能見度也是很高的，所以才覺得特別的藍(lán)。

　　師：看來不僅僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。

　　(師鼓勵(lì)全班為剛才發(fā)言的學(xué)生鼓掌。)

　　教師小結(jié)：濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。

　　(全班齊讀。)

　　四、研讀賞析(2)

　　師：通過我們剛才的品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來探究一下原因嗎?

　　(四人小組討論。)

　　生：文章中采用了很多的比喻，擬人的修辭方法，進(jìn)行了很細(xì)致的描寫。

　　生：老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。

　　生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。

　　師：誰(shuí)能談?wù)劺仙嵯壬�與濟(jì)南，與濟(jì)南冬天之間的一些事情嗎?

　　生：我在預(yù)習(xí)時(shí)了解到老舍先生曾在當(dāng)過7年老師，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)。可見他對(duì)于濟(jì)南是有著故鄉(xiāng)般的熱愛的。

　　生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟(jì)南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟(jì)南的冬天。

　　生：他還去過霧都倫敦，見到濟(jì)南冬天的天高氣爽，像個(gè)藍(lán)水晶當(dāng)然是很歡喜的。

　　師：因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當(dāng)老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟(jì)南冬天時(shí)又怎不會(huì)一往深情呢?所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”(老舍夫人回憶)我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語(yǔ)氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢?

　　生：喜悅，贊美，恬靜，寧?kù)o，懷念……。

　　有感情的朗讀課文，朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)還要揣摩老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往深情。

　　五、全文總結(jié)

　　師：當(dāng)一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，回味，也是無窮的。

　　學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，讓你了解了冬天濟(jì)南的哪些特點(diǎn)?你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美?

　　根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)并形成板書

　　濟(jì)南的冬天

　　溫暖如春──搖籃

　　精描(比喻，擬人)

　　秀麗如畫──水彩畫，水墨畫

　　深情(熱愛，贊美)

　　明朗如晶──藍(lán)水晶

　　六、拓展作業(yè)

　　以《溫州的秋天》為題，寫一個(gè)不少于兩百字的小片段。

　　(時(shí)值秋天，溫州是學(xué)生所熟知的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。而且，在溫州這個(gè)南方溫暖的城市中，秋天也有著其獨(dú)有的個(gè)性。這正是一次鍛煉觀察能力，思考能力，體驗(yàn)感悟的好機(jī)會(huì)。)

　　七、教后反思

　　作為一篇著名散文，《濟(jì)南的冬天》一直有著許多教法。但絕大多數(shù)的教法都離不開一個(gè)宗旨──品讀優(yōu)美的語(yǔ)言。對(duì)語(yǔ)言的品味深度可以看成是本課成敗的一條標(biāo)尺。本案也不例外。本案的三步設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由整體到細(xì)微，由印象到感悟，體驗(yàn)，是一個(gè)較符合學(xué)生思維慣性，利于學(xué)生感悟體驗(yàn)的步驟。首先是切入點(diǎn)的選擇，更多的辦法是對(duì)2～5段進(jìn)行大意概括，諸如“陽(yáng)光下的小山”“白雪覆蓋下的小山”“城外的遠(yuǎn)山”……這樣往往使得景物特征側(cè)重起來，卻忽略了整體意境的把握。用“冬天的濟(jì)南像_____”來概括印象中的冬日濟(jì)南就是對(duì)文章整體意境的把握。事實(shí)證明，學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍(lán)水晶”三個(gè)比喻，并成為他們進(jìn)一步體驗(yàn)品味的一個(gè)平臺(tái)。

　　其次，本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比如讓學(xué)生試畫濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個(gè)共性──像搖籃。在語(yǔ)言的品味體驗(yàn)上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學(xué)生們對(duì)于“臥”字的品味──“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧?kù)o的氛圍。品味的同時(shí)也想到了生活中的相關(guān)場(chǎng)景，學(xué)到了寫作的要求和技巧，這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動(dòng)，深刻得多。

　　第三，關(guān)注，尊重老舍的情感。文章不是無情物。情感是文章的靈魂，是文章中最底層的東西。本課預(yù)習(xí)就要求學(xué)生了解老舍和濟(jì)南。只為品語(yǔ)言打下一個(gè)鋪墊。

　　言為心聲，當(dāng)在語(yǔ)言品味的基礎(chǔ)上學(xué)生了解到老舍與濟(jì)南的特殊情結(jié)后，又會(huì)回到語(yǔ)言上對(duì)語(yǔ)言做出更深層的品味。這就是本課將作者介紹置于課末的用意所在。

　　我從來都認(rèn)為語(yǔ)文的閱讀就在于挖掘，對(duì)文本的挖掘，對(duì)作者的挖掘，對(duì)時(shí)代背景的挖掘，對(duì)生活的挖掘，對(duì)自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵所要求的。積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。并在這種學(xué)習(xí)方式下做到更好的挖掘，使得語(yǔ)文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實(shí)踐的問題。

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