論多元智能發(fā)展與舞蹈教育

　　多元智能理論（簡稱MI）是美國心理學家加德納（（Howard Gardener）A上世紀八十年代提出的關(guān)于智能發(fā)展的重要理論。近20年來，不僅在心理學界產(chǎn)生了深遠的影響，也在教育實踐的領(lǐng)域里引起了強烈的反響，在各門學科教學中都引發(fā)了許多新的探索。最重要的是，這些探索都強調(diào)本學科對促進其他學科能力的作用，同時注重通過與其 ）他學科的滲透與結(jié)合使本學科的能力得到充分發(fā)展。舞蹈教育也不例外。

　　加德納認為，人的智能是多方面的，它包括各種不同領(lǐng)域，如：語言智能、空間智能、身體運動智能（包括舞蹈智能）、音樂智能、人際智能等。這些智能具有相對的獨立性，而在人們的實踐活動中常常是結(jié)合在一起發(fā)揮作用的。在這些智能的發(fā)展過程中，互相影響互相滲透是相當廣泛的。在教育上，一方面應當根據(jù)每個人能力發(fā)展的獨特的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域進行有針對性的培養(yǎng)另一方面應當改變以前的不同學科分別以特定的智能發(fā)展為目標的分工模式，而是各個學科都圍繞發(fā)展多元智能的整體目標來設計和實施教學內(nèi)容。

　　長期以來我國舞蹈教育的價值曾被人們所低估。許多人認為，舞蹈能力的培養(yǎng)只對少數(shù)將來要專門從事舞蹈工作的人是必需的，對一般學生來說只是點綴，中國的小學教育一直到大學教育從來沒有把舞蹈課列入必學課程之中，只有少數(shù)條件較好的學校在課外活動中加入一些舞蹈活動內(nèi)容。但是從多元智能觀來看，舞蹈能力，也就是控制肢體完成復雜動作的能力，即身體運動智能，它本身就是重要的智能，就是基礎教育的一部分，舞蹈活動對多元智能的發(fā)展有十分積極的貢獻。例如：舞蹈能力的提高對于其他學科的學習有相當?shù)拇龠M作用。有關(guān)研究證明，學習過舞蹈的學生，各科的學習成績均高于沒有學習過舞蹈的學生20分左右，學習舞蹈時間長的學生各科學習成績比學習舞蹈時間短的要好。舞蹈智能的發(fā)展對于音樂智能和身體智能的發(fā)展也有不同的作用，而對于自我認識智能和人際關(guān)系智能的影響更為顯著。有關(guān)專家認為：在舞蹈和舞蹈教育的諸多價值中，最重要的是自我認識和自我成長及與此湘連的獨特的情緒。舞蹈教育可以發(fā)展學生的自我同一性和自尊心，擴展人們的表達力和影響力。

　　舞蹈與文學、音樂、美術(shù)等姊妹藝術(shù)之間的智能關(guān)系是非常密切的。如：舞蹈的股體和文學中的語言都是人們自我表達的媒體，在起源時就是緊密相連的。在我們的日常生活中，當我們用語言和文字難以傳達或不自盼姚啼繃謀種思想和感情時，我們往往用人體的動作和姿態(tài)簡單明了地表達出來。比如一舉手、一投足，這些比擬式的動作可以代替文學中的語言，有時還可以獲得比語言和文字更好的效果。舞蹈可以幫助人們體會語言的節(jié)奏、情感和韻律，提升語言的智能。舞蹈與音樂的相通之處更為人們熟知：舞蹈創(chuàng)作是從音樂的樂章或樂曲中去找出舞蹈的“意象”，即隨著音樂的樂句和節(jié)奏展開人體動作的畫面，包括動作和姿態(tài)上的點、線、形去表現(xiàn)舞蹈的表清、節(jié)奏和構(gòu)圖。一切樂曲可以根據(jù)不同的處理而表現(xiàn)各種不同的意境，很多舞蹈在塑造藝術(shù)形象上，都必須通過音樂才能把這種意境完整地表現(xiàn)出來。音樂作為時間藝術(shù)可以促發(fā)空間智能方面的想像力和創(chuàng)造力，舞蹈智能和音樂智能可以相互促進。通過舞蹈活動和音樂活動，人們能夠更好地感受與表達自己的情感，更好地緩解緊張的情緒，這對自我認識智能的發(fā)展會有很大的促進作用。許多舞蹈活動需要集體參加，諸如雙人舞、三人舞、群舞等，演員之間彼此的默契、和諧的配合非常重要，這樣的體驗將增強人們對于集體配合的認同，提高人際智能。另外，舞蹈與繪畫、雕塑、建筑等藝術(shù)之間的智能關(guān)系也是相當密切的。

　　近幾年來，隨著國家教育部門對人才素質(zhì)教育方面的重視，全國許多高校都增設公共藝術(shù)教育課，舞蹈課也被列入網(wǎng)絡選修課程，這樣‘來就使舞蹈教育逐步滲透在其他學科之中，針對這一新的教育舉措，根據(jù)智力整體發(fā)展的思想，我們有必要對舞蹈教育的理念與方式進行重新審視。舞蹈教育應當把欣賞、表演和創(chuàng)作活動視為整體，舞蹈教學應當把訓練、表演、欣賞、創(chuàng)編乃至舞蹈評論等結(jié)合起來進行，而不是只局限于某一方面。盡管一般的學生往往只能掌握到較粗淺的水平，即使受舞蹈專業(yè)訓練的學生也往往只能在其中某一方面有專長，但只有全面參與各種舞蹈活動，才能達到對舞蹈本質(zhì)的深入了解，使舞蹈真正成為自己表達和抒發(fā)內(nèi)心感受的媒介。舞蹈的學習．除了舞蹈課以外，更應當滲透到其他學科中去。這是因為一方面舞蹈活動本身離不開其他智能的支撐，例如：舞蹈作品鑒賞需要自我身心智能，舞蹈創(chuàng)作需要的是邏輯智能及時間空間智能，舞蹈表演離不開身體智能和人際智能等等。另一方面，融入在其他學科學習中的舞蹈活動具有鮮活的形式和豐富的內(nèi)容，使學生有了更多的接觸和深入理解舞蹈的機會，尤其可以使能力特長不同的學生都有可能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域內(nèi)增強對舞蹈的興趣。例如：一位文學水平較高而舞蹈能力平平的學生，他在舞蹈技能課上可能沒有什么表現(xiàn)機會，但在舞蹈作品賞析課中可充分表現(xiàn)他對作品深刻的理解能力、精辟的分析能力及語言表述能力，從而也加強了對舞蹈形式美、韻律美的感受能力。此外，那些舞蹈能力比較強的學生也可能因為自己在其他學科上作出的貢獻而加深了對那些學科的興趣，例如，他可能在體育課的健美操活動充分發(fā)揮自己獨特的作用，而自己也因此變得對體育課更有信心。舞蹈課也可以與美術(shù)課相互滲透，美妙的舞姿、動人的形體美，給繪畫、雕塑藝術(shù)提供了很好的素材。心理學專業(yè)的心理健康教育課程在各校越來越普遍地開展，而舞蹈配合各種歡快或優(yōu)美鄉(xiāng)引宵的音樂可有效調(diào)節(jié)人的情緒，使人得到宣泄或放松。

　　總之，舞蹈教育和其他學科教學相互滲透的益處是多方面的，但是它對教師素質(zhì)的要求也是非常高的，具備跨學科的知識和能力十分必要。這就要求我們要打開思路，提倡在教師之間積極形成跨學科合作教學機制，舞蹈教師也可主動參與到其他學科的課程設計之中，在教學模式上為學生的多元智能發(fā)展進行創(chuàng)新，使學生能夠綜合各種各樣的信息進行學習和研究。

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