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教學實錄《出塞》
《出塞》是一首慨嘆邊戰不斷，國無良將的邊塞詩。今天，小編跟大家分享《出塞》王昌齡教學實錄。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過教學實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，《出塞》王昌齡教學實錄，一起來看看吧!
一、解題，引入邊塞詩。
師：孩子們，今天我們學習古詩《出塞》，請大家讀課題。
生：“出塞”
師：請孩子們根據讀音選擇“塞”的意思，應該取第幾個?
PPT：塞讀音字義的辨析。
塞 sāi
堵，填滿空隙：堵～漏洞�！摺！帯�
堵住器物口的東西：活～。～子。
塞 sài
邊界上險要地方：要～。關～�！�。邊～�！淌яR。
塞 sè
堵，填滿空隙，用于若干書面語詞：閉～。阻～。搪～。～責。頓開茅～。
生：“塞”的意思是第二個，指邊界上險要的地方。
師：對，大家讀一讀詞語：要塞、邊塞、塞外、塞翁失馬。出塞的意思就是指到邊防去守衛邊疆。在中國的歷史上，自古以來，邊塞戰爭連連不斷，于是就有了大量的以邊塞為描寫內容的古詩，這樣的詩成為邊塞詩，也形成了邊塞詩的流派，擅長寫邊塞詩的詩人也被成為邊塞詩人。唐代是邊塞詩發展的黃金時期。請一個孩子來讀一讀什么是邊塞詩。
PPT：邊塞詩：是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩。唐代是邊塞詩發展的黃金時代。
聯想：邊塞詩可能會寫到哪些內容?
生：讀：邊塞詩：是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩。唐代是邊塞詩發展的黃金時代。
師：大家聯想一下，邊塞詩可能寫到那些內容?
生：我想會寫到戰爭。
生：會寫到戰士打仗。
生：邊塞詩會寫一些邊塞風光，還有一些戰士的生活。
師：聽得出來，你在課前認真查閱了相關資料。還有補充嗎?
生：邊塞詩還寫到戰士對家鄉的懷念。
師：聽了孩子們剛才的發言，我能明顯感到大家發言的信息來自課前的資料，這很好，課前收集相關資料，并對資料的信息進行提煉，這就是一個非常好的學習過程。概括一下，邊塞詩通常會寫到以下內容。，那個孩子來讀一讀。
PPT：邊塞風光 戰士生活 報國抱負 將士懷鄉
生：讀
二、交流邊塞詩的一些代表作，橫向拓展邊塞詩，擴展課堂的容量。
師：大家還收集了很多邊塞詩，接下來我們就分享一下。請大家選擇一首你最感興趣的或者最喜歡的邊塞詩讀給大家聽。
PPT：分享：邊塞詩。
生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥 沙場君莫笑，來征戰幾人回。
生：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關，黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
生：塞下曲 林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。
生：涼州詞 黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
生：······
師：看來大家課外學習很有效，我們一起來分享幾首堪稱邊塞詩代表作的作品。整體感知一下，這些詩句寫了哪些內容?
PPT：軍行(唐)王昌齡
青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲， 不破樓蘭終不還。
師：提示，比如這首詩中，描寫邊塞風光的是?
生：青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。
師：對了，那三四句呢?寫什么?
生：三四句在寫報國抱負。
師：尤其是其中的那句在寫報國的抱負?大家齊讀。
生：不破樓蘭終不還。
師：我們用這樣的方法整體感知一下的幾首詩，請根據提示朗讀。
PPT涼州詞 (唐)王翰
葡萄美酒夜光杯， 欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑， 古來征戰幾人回。
師：描寫展示生活的是——
生：葡萄美酒夜光杯， 欲飲琵琶馬上催。
師：朗讀三四句，這一句又寫什么?
生：寫將士懷鄉。
師：請朗讀。
PPT：《塞下曲》 李白
五月天山雪，無花只有寒。 笛中聞折柳，春色未曾看。
曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。 愿將腰下劍，直為斬樓蘭。
師：描寫邊塞風光的是——
生：朗讀“五月天山雪，無花只有寒�！�
師：戰士生活的——
生：朗讀“笛中聞折柳，春色未曾看。曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。”
師：最后一句寫什么?
生：報國抱負
PPT《走馬川》(唐)岑 參君不P見，走馬川行雪海邊，平沙茫茫黃入天。輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。匈奴草黃馬正肥，金山西見煙塵飛，漢家大將西出師。將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風頭如刀面如割。
生：朗讀《走馬川》
三、用“以詩解詩”體會批注的方法賞析《出塞》，深入理解古詩的含義，體會古詩的中心和作者的感情。
師：在邊塞詩中，其中有一首詩被譽為“唐詩七絕壓卷之作”，“七絕”就是七個字的古詩，知道什么是“壓卷之作”嗎?比如出一本詩集，這首詩放在?
生：就是放在最后的。
師：好，下來在查閱一下相關的資料，理解“壓卷之作”的意思。這首詩的詩人也被成為“七絕圣手”，就是我們接下來要賞析的——《出塞》。請孩子們朗讀，也請一個孩子讀譯文。
PPT：
出 塞》(唐)王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
譯文：明月還是秦漢時的明月，關還是秦漢時的關，萬里遠征的將士，到現在還沒有歸來。只要鎮守龍城的李廣將軍還在，必然不讓胡馬越過陰山。
還： 但： 度：
生：朗讀，讀譯文。
師：其中一些重點字的意思來理解一下。
生：“還”的意思是歸來，“但”的意思是只要，“度”的意思是越過。
師：我們根據剛才對邊塞詩的了解，整體感知一下這首詩的每一句寫了審嗎內容，大家思考一下。
生：秦時明月漢時關寫了邊塞的風光
生：萬里長征人未還寫了將士生活。
生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。寫了戰士的報國抱負。
師：大家都說得很好。我們來深入學習第一句“秦時明月漢時關”。
PPT：秦時明月漢時關，
生：朗讀
師：這句詩里出現了兩個表示朝代的詞語“秦”“漢”，而我們的詩人是在唐代，我把三個朝代的時間列出來，孩子們大概計算一下時間，有多久。
PPT： 秦朝 ———— 漢朝 ———— 唐朝
公元前221年 公元前202年 公元618年
生：八百多年。
師：我們也能說接近千年，你能從這個時間感受到什么嗎?思考一下
生：我覺得時間很長。
師：對，詩人在開篇的第一句就把時光追溯到近千年的，帶我們進行了穿越，明月依舊是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什么?
生：明月沒變，邊關沒有變。
師：還有呢?往深處想想，在那遙遠的邊塞，還有不變的是什么?
生：還有不變的是戰爭。
師：對，還有連年的戰爭沒變，征戰的將士去了一撥又一撥，可是，歷經千年啊，戰爭依舊沒有改變。我們接下一句“萬里長征人未還”。繼續深入體會。
PPT：萬里長征人未還?
師：請孩子們讀這一句，讀出感情。
生：朗讀
師：有的孩子留心到了標點，讀出了語氣，再讀。
生：朗讀
師：這次讀得比較好了，老師把這句話改了一下標點，萬里長征人未還?人未還?為何人未還呢?那些人干什么去了?孩子們能結合你收集的相關詩句來解答這個疑問嗎?請孩子再次回到資料，試著找找這樣的詩句，做勾畫。
師：同桌交流一下。
生：同桌交流。
師：我們全班交流一下。
生：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催�！睉鹗總冋郎蕚浯蛘獭�
師：所以——
生：萬里長征人未還。
師：是呀，葡萄美酒夜光杯，就還沒有喝夠，可是，戰鼓已經敲響，馬兒已在催促，所以
醉臥——
生：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
師：接著交流。
生：黃沙百戰穿金甲， 不破樓蘭終不還。
師：抱負沒有實現，終不還，所以萬里長征人未還。
生：琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情
生：誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。
師：大家都說得很好，這樣的詩句有很多，就那我們昨天才學的《十五從軍征》來說吧，十五從軍征——
生：八十始得歸。
師：八十始得歸。老兵還算幸運，雖然八十歲了，但還是歸來了，而更多的將士，是人未還。
PPT: 十五從軍征，八十始得歸。——漢 《樂府詩集》
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催�！鹾病稄能娦小�
可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。——陳陶《隴西行》
人不寐，將軍白發征夫淚�！吨傺汀稘O家傲》
······
師：有的將士將奔赴戰場，而有的戰士已埋骨河邊，請讀——
生：可憐無定河邊骨， 猶是深閨夢里人。
師：那些埋骨河邊的人，成了家鄉妻子、或者是母親夢里思念的人。也許想范仲淹寫的那樣——
生：人不寐，將軍白發征夫淚。
師：即使已成白發將軍，也只有思鄉的清淚啊!孩子們，讀到這里，你體會到什么?請大家將自己的體會用關鍵詞的方式批注在書上。
生：做批注
師：我們來交流一下，請幾個孩子上臺板書你的批注。
生：四個孩子板書：殘酷、悲憤、痛苦、想念
師：我們請四個同學解釋一下自己的批注。
生：我感覺到了戰爭的殘酷。
生：我覺得戰士們非常痛苦。
生：我感受到悲憤
師：哦。是詩人還是戰士?
生：是詩人有悲憤的感覺。
生：我還體會到戰士們雖然沒有回到家鄉，但是他們一定很想念家人。
師：大家都說得很好，而且是從不同的角度寫下的批注，感悟很深。并且還體會到了詩人悲憤的心情。
剛才我們用了很多相關的詩句來理解：“萬里長征人未還”，這種方法叫“以詩解詩”，是古詩賞析中一種非常獨特的方法，一首詩就是一個點，讓我們把平時積累的古詩在這里融會貫通，非常有趣。好，我們接著品讀三四句。
PPT：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山
生：朗讀
師：這句詩中出現了一個人——李廣將軍，關于李廣，孩子們收集了相關的資料，來交流一下。
生：李廣是一個很厲害的將軍，被稱為飛將軍，但是他始終沒有得到朝廷給他封的官。
生：李廣老年時，在家鄉郁悶地生活，最終死在家鄉。
師：一代將才，命運悲慘啊!李廣作為一個將領，他的才能如何呢?有詩為證
PPT： 塞 下 曲 唐 盧綸
林暗草驚風，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
師：請孩子們朗讀。
生：朗讀
師：這也是一首邊塞詩，詩中的將軍就是李廣，從詩中可見李廣——
生：他的箭術很了不起。很有力量。
師：從那句詩中讀出的?
生：沒在石棱中。
師：對，箭法之精準，之有力量。王昌齡把李廣引入詩中，可見作者對李廣是充滿——
生：敬佩之情。
師：是呀，充滿敬佩之情，“但使龍城飛將在”在這敬佩的背后，你還讀出詩人的言外之意了嗎?他想表達什么?李廣可是漢代的將軍啊。
生：我想詩人是指唐朝沒有像李廣那樣厲害的將軍。
師：嗯，有點道理，因為沒有李廣那樣的將軍，所以才使邊塞戰事不斷，百姓——
生：生活很痛苦。
師：大家認同這種理解嗎?
生：點頭表示認同。
師：這是一種合理的解讀，換一個角度再想，也許有李廣那樣的將軍，常言道：“千里馬常有，而——”
生：而伯樂不常有。
師：對，你理解到什么言外之意了?
生：也許有李廣將軍那樣的人，可是朝廷沒有用他。
師：有道理，也許是像李廣那樣的人才沒有被重用，所以邊關戰事沒有平息。所以作者發出了這樣的感慨：“但使——
生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山
師：詩人在這兩句詩中表達了什么樣的愿望呢?
生：希望戰爭平息。
生：詩人渴望和平。
師：說得很好。秦漢到唐，歷經千年，戰爭不斷，百姓生活困苦，要是沒有戰爭多好啊，百姓安居樂業，不在有“萬里長征人未還”的人間悲劇。請孩子們帶著理解再次朗讀這首古詩。
生：朗讀。
三、學習“互文”的修辭手法和“引用典故”的寫作方法。
師：這首詩被稱為“七絕壓卷之作”不僅僅有著我們剛才體會到的豐厚的內涵，還有著兩個典型的寫作方法，其中一個是互文，我們來看一看
PPT：寫作手法：
秦時明月漢時關
譯文：明月是秦漢時的明月，關是秦漢時的關。
互文：詩句中的兩個部分互相呼應，實際在說一件事。
師：請一個孩子讀讀“互文”的概念。
生：讀
師：詩句中的兩個部分互相呼應，實際在說一件事。所以這句詩正確的翻譯，孩子們仔細看，要把秦漢放在一起，秦和漢形成了互文。如果按照我們平常翻譯古詩的方法，對應翻譯，秦朝的明月漢朝的邊關，這樣理解就錯了。而要理解為明月是秦漢時的明月，關是秦漢時的關。這種方法在其他古詩里也有運用，比如這首詩。
PPT：泊秦淮 唐 杜牧
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。
師：這首詩也非常經典，請朗讀。
生：朗讀
師：運用剛才了解的“互文”的修辭手法，請你選擇煙籠寒水月籠沙的正確譯文。
PPT：煙霧和月光籠罩著寒水，也籠罩著沙;( )
煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙。( )
生：正確的譯文是煙霧和月光籠罩著寒水，也籠罩著沙。
師：對，這句詩中煙和月采用了互文的修辭手法。還有一個手法是什么呢?請孩子們再看這句詩。
PPT：但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。
師：這句詩中引用了一個著名的人物——李廣，這樣的手法叫“引用典故”。孩子們了解一下。
四、結束語，引導延伸學習。
師：好，關于這首詩，我們今天就賞析到這里，其實這首詩還有頭站學習的空間，比如，可以讀一讀關于戰爭的歷史故事，也可以讀讀《史記·李將軍列傳》，進行廣闊的延伸學習。“學無止境”在我們今天的學習中得以充分的體現，還記得我告訴大家今天的研究課上《出塞》時，當時有同學說“那么簡單啊”是的，四句詩只有28個字，但是通過今天的學習，你還覺得它簡單嗎?
生：笑，搖頭。
師：之所以唐詩宋詞被稱為國粹，因為它博大精深，一首詩的內涵是極其豐厚的，看你怎么去讀。好。下課。
以上內容來自《出塞》王昌齡教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
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