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閱讀課的教學(xué)指導(dǎo)
《安塞腰鼓》教學(xué)敘事
20XX年11月
《安塞腰鼓》是六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。我感覺這篇課文比較難上。其中一些寫法就很值得探究。學(xué)生們?cè)诖痤}時(shí)也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。 如比喻和排比修辭手法的運(yùn)用：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)鍵的風(fēng)姿。”這一語(yǔ)段的表達(dá)效果學(xué)生們就一時(shí)難以把握。因?yàn)檫@里是一連串的比喻運(yùn)用。要分析其表達(dá)效果就要從這一語(yǔ)段所表達(dá)的內(nèi)容入手。這里有安塞腰鼓奏響時(shí)的聲音、形態(tài)、色彩、風(fēng)格、氣氛和力量等。所以在答題時(shí)就要注意到答到這一內(nèi)容。而我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)也要讓學(xué)生們注意到這一點(diǎn)。故正確的解答是：“本語(yǔ)段運(yùn)用了比喻的手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了安塞腰鼓奏響時(shí)的聲音、形態(tài)、色彩、風(fēng)格、氣氛和力量，突出了此時(shí)安塞腰鼓場(chǎng)面的壯闊、風(fēng)格的豪放、氣氛的火烈。”
此外，這一語(yǔ)段還運(yùn)用了排比的修辭手法。其表達(dá)效果是：“五個(gè)排比句多個(gè)方面形容出陜北后生打鼓時(shí)的神出鬼沒采，將由衷的贊美之情表達(dá)得更有氣勢(shì)，更加熱烈。”關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)生們較少失誤。而比喻的表達(dá)效果學(xué)生們就難把握。為此，我常感到恨鐵不成鋼。自己心里急，而學(xué)生依舊不懂。后來(lái)通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才得以落實(shí)鞏固。 看來(lái)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中一定要注意仔細(xì)研讀課文，正確解讀
文本，并在課后留足夠數(shù)量的作業(yè)，使學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能得以落實(shí)鞏固，從而提高學(xué)生的寫作能力。
合理安排教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)重難點(diǎn)
《草原》教學(xué)反思
20XX年11月
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個(gè)人看來(lái)，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來(lái)卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了。想想教學(xué)前的準(zhǔn)備及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。在第一課時(shí)我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，為突出重難點(diǎn)拓展了時(shí)空。
文章篇幅較大，課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的
描寫則放在了第一課時(shí)中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。
三、學(xué)生主體在反復(fù)讀中理解，在反復(fù)說(shuō)中明理。
讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。教師設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì)那么困難。小組交流、全班討論，使學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻。讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，提高表達(dá)能力。
正是有了讀和說(shuō)的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報(bào)，在匯報(bào)中全班學(xué)生沒有丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然容易突破。
四、學(xué)生對(duì)于“比喻”的修辭方法掌握牢固。
關(guān)于比喻這種修辭方法，平時(shí)訓(xùn)練比較到位，所以學(xué)生很容易判斷出本體和喻體。“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會(huì)兒上了小丘,一會(huì)兒又下來(lái),走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上
了白色的大花。”這句話里的“綠毯”指的是（ ）；“白色的大花”指的是（ ）。 1 綠色的毛毯 草原上的白花 2 草原 草原上的白花。 不足：一、對(duì)于重點(diǎn)句的作用掌握不好。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！選擇：（）A 總結(jié)全文B 概況文意C 點(diǎn)明中心。學(xué)生的回答不理想。
今后的教學(xué)中，要抓理解重點(diǎn)句理解課文，還要從重點(diǎn)句的作用來(lái)加深理解。
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