關(guān)于課堂教學(xué)的思考
課堂教學(xué)點滴談
摘要：
一、以人為本 樹立正確的學(xué)生觀
1、以人為本 樹立正確的學(xué)生觀
2、構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力
1、控制教師講授時間
2、教學(xué)要注重學(xué)生思維活動過程
3、發(fā)揮教師的教育智慧
關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)觀以人為本課堂教學(xué)七方面全方位互動提出問題初步解決類比歸納深化提高總結(jié)反饋練習(xí)注重學(xué)生思維活動過程分組教學(xué)小組與全班交流個體與個體交流個人與全班交流
有人說：“頓悟使人進步，反思使人成熟。”經(jīng)多年的教學(xué)實踐，我對教學(xué)的頓悟逐漸增多，對教學(xué)的反思也開始自覺。每天授課之后，總要想一想這節(jié)課的得失，得的道理是什么？失的原因在哪里？這已成為我每天必做功課。有時聽同事們上課和評課或翻閱一些教育理論書刊，會突然感悟一點，又突然清晰很多。它使我逐漸趨于成熟、理智，反映在課堂教學(xué)中：承認(rèn)和尊重每一個學(xué)生的生命存在的價值，并為這種價值的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件和可能性，使其得到充分地舒展和自由。
一、以人為本 樹立正確的學(xué)生觀
1、審視課堂教學(xué)現(xiàn)象隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，“一言堂”現(xiàn)象少了，但是，在教師的潛意識里沒有學(xué)生的存在者有之；教師把自己當(dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體者有之；更多的則是承認(rèn)學(xué)生是主體卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂“潛意識里沒有學(xué)生的存在”，是指教師從備課開始就未曾或很少考慮學(xué)生的實際；在課堂教學(xué)中一切按既定教案辦，不根據(jù)課堂情景及學(xué)生的需要隨時進行調(diào)控，課堂教學(xué)過程是“一廂情愿”、“單向流動”。所謂視學(xué)生為“客體”，是指把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面填裝知識的容器，學(xué)生處于被動的消極接受狀態(tài)。不知道“如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，是指只在方法的層面考慮問題，只圍著“多提幾個問題”、“多讓學(xué)生發(fā)言”、“多組織幾次討論”打轉(zhuǎn)，只有形式?jīng)]有實效。
2、構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀 新基礎(chǔ)教育理論是以“生命”為邏輯起點，其核心的觀點是：教育是直面生命。中小學(xué)教育面對的是處于生命活躍的兒童和少年時期，對于每個學(xué)生來說是十分重要、寶貴，但自己卻并不完全清楚其價值的生命時期，是缺乏生活經(jīng)驗，各方面卻處于形成狀態(tài)，又是充滿多方面需要和發(fā)展可能，充滿活動和潛力的生命時期，這段時期教育影響的價值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該階段而擴展到終身。因此，對學(xué)生個體生命的熱愛和多方面的發(fā)展的關(guān)注與促進，是教育不容忽視的價值取向。
為此，新基礎(chǔ)教育理論從高一層次——生命層次，注重課堂師生的有效互動，和教學(xué)過程中的動態(tài)生成，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。師生們在推進新基礎(chǔ)教育研究中歸納了關(guān)注課堂教學(xué)的七個方面：1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；2、學(xué)生的質(zhì)疑問難；3、師生之間的民主和平等；4、關(guān)注每一個學(xué)生；5、師生全方位的有效互動；6、學(xué)生“書本世界”與“生活世界”的溝通；7、教師的反思與創(chuàng)造。它所期望的實踐效應(yīng)就是：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。學(xué)校要求全校教師學(xué)習(xí)討論這七個方面，并立于案頭，作為備課依據(jù)。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間 為使教學(xué)時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，我努力讓學(xué)生的參與時間增加到一節(jié)課三分之一乃至更多。也許有人懷疑“教師不講怎么行？”“不講學(xué)生怎么能夠理解呢？”美國華盛頓兒童博物館墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內(nèi)涵，足以說明教學(xué)過程中，教師少講，學(xué)生多講，多做的重要性。我在教學(xué)中，按照“提出問題——初步解決——類比歸納——深化提高——總結(jié)——反饋練習(xí)”的流程圖，大大提高了學(xué)生的參與面。在這種教學(xué)中，教師所花時間可以不超過10分鐘，而課堂教學(xué)效果也不錯，學(xué)生活躍了，教學(xué)目的也達(dá)到了。新基礎(chǔ)教育主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對學(xué)生的“掌握”提出了更高的要求。
2、教學(xué)要注重學(xué)生思維活動過程 學(xué)生的知識的獲得是一個探索的過程，教學(xué)要注意這一過程的設(shè)計，通過觀察、主動探索、合作交流、獨立獲取知識。學(xué)生對這一過程有了充分的體驗，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
3、發(fā)揮教師的教育智慧 目前分組教學(xué)、小組討論的教學(xué)組織形式用得比較多，但是有些流于形式，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來。我注重師生多方互動的實效，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的內(nèi)在功能——啟發(fā)思維，重視對學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的腦子動起來，設(shè)計好的、有必要的問題討論，同一問題可深入再次討論。讓學(xué)生在探索的過程中，對自己的結(jié)論有一種反思，這樣培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索方法。也使學(xué)生在碰到困難、挫折后，經(jīng)過自己小組的努力而得到解決，這就使他們看到自己的力量，并獲得積極的情感體驗。
小組討論，小組與全班交流，個體與個體交流，個人與全班交流時，教師不是無所事事，而是全面巡視小組活動，捕捉各種信息，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的問題。充分發(fā)揮教育智慧：當(dāng)學(xué)生提出或回答問題時，教師要及時判斷癥結(jié)所在并及時加以有效指導(dǎo)；針對學(xué)生的癥結(jié)，教師要用適當(dāng)方法點撥，讓學(xué)生恍然大悟，及時抓住學(xué)生的閃光點并予以肯定。這是老師們在教學(xué)中總結(jié)出的“號脈”、“點穴”、“抓彩”三大要點。
葉瀾教授說得好，“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”我正在努力往這個方向邁進。超越自我，超越過去，以新基礎(chǔ)教育的思想方式和行為方式作為新平臺，在這個基礎(chǔ)上將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西，吸收和轉(zhuǎn)化進來并運用于課堂。
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