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高職工商管理的實踐課程構建論文
一、工商管理專業(yè)實踐課程教學問題分析
(一)模式僵化
如今的工商管理專業(yè)實踐教學存在著較為僵化的模式和死板的教學方式。通常教師都是花很多時間去按教材來對其中的實訓目的、原理和步驟進行講解，學生接下來就進行有步驟地討論、查資料、寫報告或填表格，這樣實習就算完成了。還有小組活動方式，會有不少學生濫竽充數(shù)并沒有真正介入，就不能達到實踐的真正意義。
(二)形式單一
工商管理專業(yè)的實踐教學，存在較為單一的組織形式，因為主要是從理論教學組織形式那里借鑒過來的。通常就是以班級為單位、全員參與實踐教學方式，內(nèi)容是實驗實訓。一般都是教師演示、學生模仿，教學進度有教師來統(tǒng)一掌握。其中大多數(shù)在校內(nèi)的實驗室和實訓基地進行。這樣的組織形式就容易忽視學生的個別差異性,對培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新意識是很不利的。
(三)教學效果不滿意
如今工商管理專業(yè)實踐教學已經(jīng)有一些較為成熟的模式，諸如學做合一模式、模塊化實踐教學模式等ra，可是實際效果不佳，因為這些主要都是套用過來的。都沒有辦法將學生的崗位能力真正培養(yǎng)起來。
(四）實訓室建設流于形式
如今的高職院校，就大多數(shù)的實訓室建設資金來說,是教學經(jīng)費是其主要來源。相對來說工科類的實訓室相對來說具有更加顯著的成效,這就讓很多學校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業(yè)實訓室。還有實訓室建設流于形式，很多必要的設備還很欠缺。
(五)缺少“雙師型”教師
如今的不少高職院校，其現(xiàn)任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經(jīng)驗,從學校到學校，教師下企業(yè)鍛煉盡管被一直提倡著,但還是緊缺真正的具有“雙師型”素盾的教師，對于工商管理類實踐教學的要求自然難以完全勝任。
二、工商管理類專業(yè)實踐課程體系的構建
(一)構建的基本原則
關于工商管理專業(yè)實踐課程體系的構建需要遵循三點原則：首先，課程的構建必須與人才培養(yǎng)特點緊密結合，而該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有專業(yè)面向很大的崗位群、側重對態(tài)度和能力的要求、強調(diào)對專業(yè)技能的藝術性運用等特點；其次，課程的構建要以能力為導向，人的能力主要分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力三層最后,課程的構建必須要有系統(tǒng)思維，實踐體系要有層次性。
(二)實踐課程體系的構建
按照上述分析，構建如下工商管理類專業(yè)實踐課程教學體系模塊：
表1工商管理類專業(yè)實踐課程體系模塊
社會認知性實踐模塊，其設置的目的在于讓學生更好地了解社會和國情，主要方式是進社區(qū)、農(nóng)村和企業(yè)等，為學生創(chuàng)造更多接觸和了解社會的機會，從而鍛煉其社會適應能力。這一實踐課程體系階段的進行具體可安排在大一寒暑假。
專業(yè)認知性實踐又向專業(yè)方向邁進了一步，它建立在社會認知實踐的基礎之上，屬于專業(yè)性基礎實踐，特點是.只看不做。主要方式有專業(yè)見習、專業(yè)課程見習、市場調(diào)研等，這可以讓學生初步地了解專業(yè)、形成感性認識,從而為后面的實踐教學奠定堅實的基礎。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進行。
專業(yè)實訓，一般都是在校內(nèi)實訓室里進行，需要有一定情景的設定，學生必須每個人都親自動手去操作，進行模擬訓練，不斷提升專業(yè)技能和素質(zhì),在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業(yè)課程中的實訓、綜合實訓以及相關的職業(yè)資格認證考試等都是專業(yè)實訓的具體途徑。該Bh段實踐通常都是在正常教學時間內(nèi)安排進行。
綜合性實踐是最后的階段，學生已經(jīng)經(jīng)歷了上述的三個實踐教學訓練，已經(jīng)奠定了較為堅實的基礎，一定程度上了解了社會‘6己知專業(yè)，應該具備的專業(yè)素質(zhì)4心理素質(zhì)也已經(jīng)具備。這時候設計的教學環(huán)節(jié)和課程就需要有更高的層次和更全面的內(nèi)容,以及更真的場景。具體包括了專業(yè)實習、課外科技活動、畢業(yè)頂崗實習和創(chuàng)業(yè)活動。在最后綜合性實踐的完成，學生就基本上做好了就業(yè)的準備。該階段實踐通常在大三的下學期安排進行。
四、結束語
本k重點研究了高職工商管理的實踐課程構建，當前需要著重思考的問題是怎樣才能提高該實踐教學的有效性、系統(tǒng)性I總之,構建高職工商管理專業(yè)實踐課程體系，首先要有一個科學合理的人才培養(yǎng)目標，實踐教學要始終圍繞“實踐”和“應用”兩個方面進行,不斷深入改革和創(chuàng)新,從而使得高等職業(yè)教育特有的實踐教學體系逐步形成。
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