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基于職業導向的高職經濟法課程實踐教學體系構建論文
《經濟法》是高職院校經濟專業的必修課，實踐教學是經濟法人才培養的基本途徑和有機組成部分， 經濟法的實踐性特點決定其注重經濟法實踐教學，通過實踐塑造學生經濟法職業思維并強化職業倫理修養，有效培養學生的經濟法能力和技能�！陡叩嚷殬I教育創新發展行動計劃(xx-xx年)》提出“要涵蓋職業道德培養和職業素質養成，注重培養熟練技術和堅守職業道德的人才。”因此，通過構建經濟法實踐教學體系，訓練他們真正學會使用律師思維思考問題，同時加強人際溝通技能訓練，使學生最終能夠習得運用經濟法解決現實問題的真正職業能力。
1、高職經濟法課程設計的理念與思路
1.課程設計理念
高職經濟法課程設計的理念是指課程設計的原則和標準應圍繞高職經濟法職業本位的課程觀和教學觀。高職經濟專業旨在培養企業市場營銷、財務會計、人力資源管理、行政管理等方面所需的基層管理人員，課程內容需覆蓋企業市場營銷、人力資源管理、行政管理等崗位職責所需要的法律知識以及相關的能力技能，教學時要有根據有選擇性地進行訓練，這就是所謂的職業本位的課程觀。
2.課程設計思路
順應設計理念，高職經濟法的課程設計的目標也要緊緊圍繞著企業管理專業人才進行，以法律理論為基礎，以法律應用為目的。具體而言就是課程學習的知識目標、能力目標和素養目標依據市場營銷管理、企業財務會計和人力資源管理等各個崗位所需的經濟法律法規知識、能力，選擇對應相關的課程教學內容，設計各方面的能力訓練情境，同時也要設計好課程考核評價方案，逐步實現能力培養目標。
2、經濟法課程實踐教學體系
1.實踐性的課堂教學
啟發式教學。教師要圍繞理論結合案例進行有目的、有針對性和有技巧地創設問題情境，啟發學生參與課堂，并積極發言討論，從而習得知識。整個課堂看上去就是在運用相關知識點不斷地回答和提問的過程。啟發式教學必須要注意以下兩個問題：一是選擇的材料必須要具有典型性和生動性，具有可思考的價值。二是教師創設問題時要具有層次遞進性，引導學生層層深入思考，同時也可以鼓勵學生用多種角度、不同思維方式思考并解答問題，這樣討論與合作的學習方式，有助于提高學生學習的主動性。案例教學。不管是啟發法或是其他方法，在進行課堂教學時，多采用不同案例進行教學。教師在選擇案例時從兩個方面進行考量，一是選擇當前社會影響力大的大案要案;二是貼切大學生生活實際的案例，如大學生個人在成長過程中常見的案例。實施案例教學時，教師要留給學生充分的討論時間，也可以在課堂結尾時留給學生呈現案例，利用課后時間進行思考討論，在第二次課時，學生呈現討論結果，教師綜合討論并進行總結。重點是要給學生留有足夠的想象空間，有助于培養學生利用創造性思維分析問題和解決問題的能力。
社會化教學。相比較教師課堂教學積極設計的啟發式或者案例教學，另外一種有效的課堂教學方式就是讓學生接觸到真實的社會情境，這就是社會化教學。教師可組織學生旁聽法院庭審的現場，或新選擇簡單案件在校模擬法院庭審，這樣使得學生對各類訴訟有一個直觀的認識。學校還可以多途徑地開展社會化教學，如聘請知名法學家、律師或者法官等定期到校進行講學，增強學生對辦案經驗和技能的直接感官經驗。
2.實踐性的專業實習
在校的任何課堂教學或是各種社會情境的模擬最終都要落實到實際的崗位上，學生最終都要進行必要時間段的專業實習。在實訓期間，學生可以接觸和了解具體案件，熟悉職業人員各個環節的工作，實際感受司法職業人員在司法環境下的實踐活動。同時還可以了解并熟悉職業人員從業的資格要求以及職業素養，觀察職業人員與當事人在整個執業過程中的關系處理，此外還要了解相關法定權利義務以及相關的法律責任，熟悉單位法律顧問應堅持的工作職責和業務范圍以及工作原則。
3、基于職業本位的經濟法課程考核評價設計
經濟法的課程考核與評價設計內容堅持與職業崗位工作要求相結合，同時也要結合學習成果與職業過程，兼顧知識理論和職業操作能力相結合，在時間上的考核包括平時考查和期末考試。進一步細化考核評價體系，比如采取“1+1+1”的方式，即課程的總評成績包括平時學習過程形成的考查成績、情境訓練成果的考查成績和期末總結性考核成績的分數累加。平時學習過程形成性的成績主要考查學生的上課出勤率、上課回答問題的積極性、課堂提問和發言思路以及正確率等;而情境訓練成果主要考查學生完成的企業法律事務訓練情境實務操作課業的程度，或者學生對企業管理相關法律事務的動手處理能力;期末總結性考核方式為通過閉卷筆試考核學生對經濟法律理論知識和一定實務操作能力的掌握程度。這三個方面的成績可酌情參考1∶4∶5 比率分配，或根據不同課程進行調整。
4、結語
從目前的高職院校經濟法課程的實踐教學環節來看，確實存在很多難以解決的實際問題，在經濟法的教學過程中，教師要重點促進學生綜合素質和創新能力的培養，必須努力構建一種綜合性與實操性很強的實踐教學模式，這樣才能有效推動高職院校經濟法課程的實踐教學研究朝著實證研究以及可操作性研究的方向發展。
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