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高職《圖形圖像處理》課程分層教學的應用探討論文
隨著我國職業教育的迅猛發展，專業課程教學改革不斷深入，以職業實踐能力培養為本的課堂教學開始轉向了開展以學生為主體、以發展學生個性特征為出發點的分組教學。高職學院招生規模不斷擴大，所招學生的基礎水平、求知態度、學習動力、理解能力等差異明顯，傳統的授課模式很難滿足現代高職學生對知識、技能的需求。謀求適合高職學生最優發展的專業課程課堂教學模式，讓每個學生在原有的基礎上得到了盡可能的發展，已成為高職學院專業課程教師需要研究的新課題。
一、高職《圖形圖像處理》課程教學現狀
目前絕大多數高職計算機專業都開設了《圖形圖像處理》課程。實踐證明，課程教學改革不深入沿用統一標準，實施“一刀切”的教學模式，不能滿足全體學生的需要，明顯存在學生兩極分化的問題，學生的發展潛力受到限制。這樣既造成了學生之間的可變差異，又不能使學生的不可變差異得到發展，很難實現教學目標，教學效果不容樂觀。針對高職學生的個體差異，20世紀90年代以來，國家大力提倡素質教育，分層教學在高職教育領域進行了嘗試。采用分層教學為不同層次學生的學習創造了條件，兼顧不同層次學生的發展需求，在很大程度上促進了學生在原有基礎上的進一步發展，并且在對學生不變差異方面的解決也起到了積極的作用。
二、高職《圖形圖像處理》課程分層次教學設計
分層教學是一種針對全體學生因材施教的教學模式，強調以學生為中心，教師的教學要適應學生的學。在《圖形圖像處理》中采用分層教學進行教改實踐，力求建立起“大班導學，小組教學，分組訓練，個別指導” 的分層教學模式，強調分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進，使全體學生都能達到課程標準規定的基本要求，在知識、技能方面得到普遍的提高，讓每個學生都能獲得成功的體驗。
1.根據學生個體差異，科學劃分教學層次。大眾化高職教育下學生的基礎參差不齊，我們教師必須要了解與掌握學生的個體差異，做好學情分析。根據學生學習基礎的差異、能力的高低和學習需求的不同，研究教學對象，科學地將學生劃分為若干層次，可隱性分層，也可供學生自選或教師指導做顯性分層，但不分班，這是分層教學的基礎。我們以學院2011級電腦藝術設計和計算機應用班作為教學試驗班，采用提問、問卷、基礎水平測試等形式，詳細了解學生的基礎差導、能力高低和學習需求。將89名學生分為“一級、二級、三級”三個層次，各級人數百分比分別為23.6%、62.5%和13.9%。一級學生基礎較差，智力活動消極，不善于思考;二級學生專業功底較好，對學習頗感興趣，需引導方法;三級學生具備扎實的專業基礎，求知欲強。學生的狀況總是在不停發生著變化，若某層學生人數較多時，可以用同層多組的方式，因此分層是相對和動態變化的，在實踐中要講究動態流動、靈活管理。教師要充分發揮主導作用，為學生提供合作、體驗的機會，更要注重培養學生的職業能力，要導以興趣、思維、方法、能力與創新。
2.根據學情實際，合理制定教學目標體系。分層次教學的關鍵在于根據課程教學計劃，制定科學的適合不同層級學生的實施性教學大綱，用具體的實踐項目任務激發學習動力。任課教師應準確了解電腦藝術設計行業的發展及需求狀況，在全面理解教學大綱，研究教學計劃和教材的基礎上，依據崗位任職要求，建立梯度分層的教學目標體系。我院的《圖形圖像處理》課程是電腦藝術設計專業和計算機應用專業的一門必修課程，也是學生學習后繼課程的基礎，根據專業不同，開設時間定在不同的學年。學生在學習了本課程后，具有運用Photoshop軟件進行圖像綜合處理的能力，可勝任平面設計等相關崗位的部分工作，同時還能培養學生良好的審美能力與藝術素養，使學生的綜合素質得到提升，符合學生總體培養目標的要求。該課程教學要求在認知領域分為知道、理解、掌握三層次;在操作領域分為學會、較熟和熟練三層次;在情感領域分為感受、體驗、理會三層次。三大領域每層次構成的基礎性、提高性、發展性教學目標層次，分別對應于一、二、三級層次的學生。《圖形圖像處理》分層次教學應結合平面廣告設計等崗位需求，對《圖形圖像處理》課程內容進行全面整合，遵循目的性、可行性、實踐性、啟發性、典型性的原則，用實例設計教學項目。根據情境任務將課程內容解構分析，重構崗位劃分為主線的人物數碼藝術、照片處理、海報設計、名片設計用、書籍裝幀、網站規劃共七個學習情境的知識體系。以實際應用項目為載體進行的分層教學需要教師精選內容、突出重點、分類輔導，讓學生自主選擇學習層次去主動學習，引導教學在愉悅、競爭、合作的環境中完成。
3.根據層次發展，制定多元考核標準。《圖形圖像處理》課程分層教學采用多角度、全方位發展的眼光，將過程評價與終結性評價結合起來，變客觀評價為傾向評價，建立與之適應的發展性評價體系。針對各層次學生可以采用鼓勵、激勵和競爭的評價方法，采用“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式共同參與評價，側重學生表達設計思路，分享設計成果。
三、高職《圖形圖像處理》課程分層次教學實施
1.教學過程分層。分層教學的七個情境的學習過程以工作過程為導向，培養學生的職業能力，在教學過程組織上要注重任務的把握和層次的推進。每個項目都是從行業中的某個實際需求開始，結合學生的學習規律，設置適應職業崗位發展要求的“認知——樣本——創作”三個進階式、螺旋式上升的教學環節，通過對項目的訓練，使學生從學習任務中掌握基本知識、設計原理和解構創新。按不同層面的課程梯度教學目標，對不同層次學生的需求做出客觀的分析，從而使不同層次的學生都能適應工作崗位的需要，各得其所。在教學過程分層中，要把握“合分兼顧”的原則，保證在課堂上既有面向全體學生的“合”的環節，也有兼顧不同層次學生的“分”的環節。
2.實踐作業分層。實踐練習要面向不同層次的學生設立不同的難度標準。通過校企合作、工學結合等方式，加強課內實踐和校外實訓教學，結合開放式的工作室實踐平臺，重在培養不同層次的學生實踐創作、創新設計能力。實踐作業可以有基礎題、強化題、創作題三類。分層能充分考慮學生的接受能力，讓學生做力所能及的事，增加學生的成就感，進而培養他們的創新精神。對一級層次的學生，教師應指導他們做基本的與課堂所講授相近的實例，使其掌握基礎知識和基本技能，體會到成功的喜悅，樹立學習的自信;二級層次學生要善于靈活運用所學知識，可以在案例題的基礎上練習些變化推廣的發展性實例，以達到舉一反三之效;三級層次學生則可以結合職業領域完成綜合性實例的練習，通過開放性的設計訓練想象力、創新能力。實踐練習可以讓學生個體完成，也可以采用同層分組形式協作完成，并鼓勵層級間的互助，這樣可以充分發揮團隊內部和團隊間的學習熱情，甚至能完成較高層次的任務，并逐步由低層向高層轉化。
3.教學輔導分層。注重全體學生個性發展的分層教學，打破墨守成規、按統一標準實施“一刀切”的教學模式，對于任課教師綜合素質的要求較高。教師在分層指導時其作用是在不斷改變中隨著教學的深入，從軟件的功能操作開始，逐漸過渡到以創意設計練習為主，應靈活安排不同層次的教學策略，可采用課堂與課外、集體與個別、綜合和專題等方式，結合設計競賽、考證融合、網絡教學等方法，分層級有針對性地讓學生更加深入的學習，極大地鍛煉了教師的組織調控實踐能力，培養造就了骨干教師。學院《圖形圖像處理》課程分層次教學更深層次地推進了學院計算機專業的教學改革，不但有利于扎實提高學生知識技能水平，而且能培養造就骨干教師，使學生、教師兩方受益，深感師生好評。
《圖形圖像處理》課程分層教學以改變課程教學方法為切入口，從學生存在個體差異的客觀實際出發，面向全體與因材施教相結合，依據人才培養方案的要求，采取“量體裁衣”的方式，制定適合不同接受能力學生的多層次教學目標，進一步解決統一教學與學生個體差異的矛盾，有利于推動高職教學改革，其目的是使全體學生學有所得，各得其所，使學生進步，優秀生更優，從而提高教學質量，為培養多規格、多元化的人才打好基礎。
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