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教科版Whats He Wearing教學反思
在現(xiàn)實社會中，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的教科版Whats He Wearing教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教科版Whats He Wearing教學反思 1
我執(zhí)教的這節(jié)課內(nèi)容是五年級的Have Fun部分，從學段目標、單元總體目標和Have Fun的課型要求作為出發(fā)點，我將本節(jié)課的話題定位為“找人”，借助描述他人的穿著特征的功能句型來展開話題。由于Practice部分會將Have Fun中的框架句型作為主體內(nèi)容進行深入和拓展性的學習，所以我認為Have Fun的教學一定要圍繞課文的情境進行。
在導入環(huán)節(jié)，利用“Guessing Game”引出課文中的三個人物“Billy, Sandy, Dongdong”，再引導學生通過回顧前一單元的課文情境，明確他們?nèi)穗m然在商場購物，卻沒在一起，這樣就自然導出“Sandy和Dongdong” 找不到“Billy”了。盡管這樣的導入策略沒能讓課堂的氛圍熱烈起來，但是我自認為還是有效的。因為在討論課文圖片的過程中學生們一直在運用所學語言與我進行交流，在交流中自然過渡到對本課的學習。小學英語教學反思
在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，我與學生簡單地討論了課文圖片的內(nèi)容，并借助“一聽”通過聽音排序的方式引導學生整體把握課文情境。
在學練環(huán)節(jié)，我根據(jù)學段目標的要求，細化了“jacket, pants, boots, glasses, wearing”的目標，突出了“pants, boots”中“ts” 和“oo”的發(fā)音，“wearing”中“ear”的發(fā)音，以及“glasses”中包含的是“es”，不是“s”。這樣，學生學習這幾個詞的效率就提高了。而且也能把關注點放在框架句型上，突出了重點。對于“He’s wearing a red jacket, blue pants, and yellow boots.”這個句子，它的名詞短語并列形式，“and”的使用和句子中幾個短語的語調(diào)是重點。在備課中我也關注到了這幾個問題，但是在上課過程中，對于語調(diào)的呈現(xiàn)有點晚了（應該在呈現(xiàn)完整的板書時就提醒學生語調(diào)的問題，而我在學生讀對話時才強調(diào)），而且我自己在表達這個句子時語調(diào)也不夠標準。這個問題在今后的`教學中我要引以為戒，提高重視度。那么，對于對話中出現(xiàn)的“Take it easy.”“Isn’t that Billy?”等非重點語句，我把它們放到了課件中，在讀對話的過程中借助對話情境和通過學生以往學過的圖片以及黑板上的Billy進行理解，從學生的反饋來看我認為取得了較好的學習效果。
在語用環(huán)節(jié)，我考慮的依然是學段目標和Have Fun的課型要求，沒有就框架句型進行衣物樣式和顏色的拓展，因為我認為那是下一課時Practice的內(nèi)容。由此，我決定采用寫日記的形式，考慮到需要用一般過去時的時態(tài)來完整日記，所以我就將大部分的敘述內(nèi)容提供給學生，只讓學生有針對性地寫一寫本節(jié)課的重點句型。這樣就能既不脫離課文情境，又以另外一種方式進行了綜合語用。
縱觀這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)有很多細節(jié)問題需要自己在今后的課堂上不斷改進，比如自己對課堂的駕馭能力、課堂用語、活動設計的時效性等等。最重要的是提供給學生的語言（無論是口頭上的，還是書面上的）一定要準確。
在參與這次賽課的過程中，無論是上課，還是聽課，我都受益匪淺，希望自己的教學技能以此為契機有一個新的飛躍！
教科版Whats He Wearing教學反思 2
本次教學《Whats He Wearing》，課程旨在讓學生掌握有關服裝的英語表達，并能熟練運用句型描述他人穿著。
在教學方法上，采用了直觀教學法與情境教學法。通過展示豐富的服裝圖片、實物以及播放相關視頻片段，讓學生直觀地感受不同服裝的樣式與英語表達，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。例如，在新授單詞環(huán)節(jié)，拿出襯衫、裙子、褲子等實物，一邊展示一邊教授 “shirt”“skirt”“trousers” 等單詞，學生們能迅速理解并跟讀。同時，創(chuàng)設了校園時裝秀、商場購物等情境，讓學生在情境中自然地運用所學句型進行交流對話，如 “What is she wearing? She is wearing a beautiful dress.” 這樣的情境設置增強了學生的語言運用能力和實際交際能力。
然而，教學過程中也存在一些不足之處。在小組活動環(huán)節(jié)，部分小組的討論秩序較為混亂，個別學生參與度不高，出現(xiàn)了 “搭便車” 的現(xiàn)象。這可能是由于小組分工不夠明確，以及對小組活動的'監(jiān)督和指導不夠到位。在時間把控方面，最后的課堂總結略顯倉促，未能充分讓學生分享本節(jié)課的收獲與體會，對一些學生仍存在的疑惑也未能及時解答。
針對這些問題，在后續(xù)教學中，會提前做好更精細的小組活動規(guī)劃，明確每個小組成員的職責，加強對小組活動的巡視與引導，確保每個學生都能積極參與到活動中來。同時，更加合理地安排教學時間，在課程結尾預留出足夠的時間進行總結與答疑，強化教學效果，提升學生的學習質(zhì)量。
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