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電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)分析論文
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)具有明確的“任務(wù)性”
諸多實(shí)驗(yàn)方面的教材對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊笸ǔＪ橇私馐裁矗煜な裁矗莆帐裁础９P者認(rèn)為這樣沒(méi)有任務(wù)要求，若寫為會(huì)什么、能做什么，也就是提出明確的任務(wù)要求和能力要求，使學(xué)生知道這次實(shí)驗(yàn)是要干什么，實(shí)驗(yàn)完成后自己的操作能力應(yīng)該有哪些提高會(huì)更好。表1是微分和積分電路的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，指出了明確的任務(wù)和能力要求。
二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)具有“應(yīng)用性”
直流電橋電路是“電工技術(shù)”課程直流電路中一個(gè)非常典型的電路，從電路分析的角度看它可以提高學(xué)生的電路分析能力；從知識(shí)應(yīng)用性的角度看，電橋電路應(yīng)用十分廣泛。例如：壓力傳感器或壓力變送器的測(cè)量電路采用直流電橋電路，儀表測(cè)量溫度時(shí)冷端溫度補(bǔ)償可用補(bǔ)償電橋法，自動(dòng)電子電位差計(jì)測(cè)量橋路等等。由此可見，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的直流電橋電路實(shí)驗(yàn)，意義是非常深遠(yuǎn)的。本文以直流電橋電路測(cè)量溫度為例，來(lái)說(shuō)明電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用兩者的結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)更加深刻地認(rèn)識(shí)和體會(huì)到，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的聯(lián)系及紐帶關(guān)系，從而具備一種善于思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以下簡(jiǎn)要介紹電橋電路實(shí)驗(yàn)方法及特點(diǎn)，供大家參考。
1.用不平衡電橋電路測(cè)量溫度方法（間接法）
利用熱電阻測(cè)量溫度，將溫度變化轉(zhuǎn)化為導(dǎo)體或半導(dǎo)體的阻值Rt的變化。通常顯示儀表方便接受電壓或電流信號(hào)，為此常采用電橋來(lái)測(cè)量Rt阻值的變化，并轉(zhuǎn)化為電壓輸出。
2.本實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
部分實(shí)驗(yàn)教材通常只是利用直流單臂電橋和雙臂電橋測(cè)量電阻，也可理解為測(cè)量?jī)x器使用方法的掌握。本實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：
（1）可以學(xué)習(xí)電路的連接方法；
（2）可以學(xué)會(huì)電橋電路中元器件參數(shù)選配原則和方法，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解電橋電路的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；
（3）通過(guò)不平衡電橋電路測(cè)量溫度的原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生可通過(guò)制作電橋電路并且測(cè)量溫度，清楚該電路在實(shí)際工程中的應(yīng)用，而不是僅作為一直流電路或一個(gè)測(cè)量?jī)x器來(lái)看待。
三、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法應(yīng)具有“趣味性”
本文以疊加定理實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行說(shuō)明。
1.T型電阻網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)證疊加定理
（1）電路原理說(shuō)明。本實(shí)驗(yàn)的T型電阻網(wǎng)絡(luò)如圖2所示是由100Ω和200Ω兩種規(guī)格的電阻構(gòu)成。其中，S3-S0為4個(gè)模擬電子開關(guān)，開關(guān)的狀態(tài)受輸入的數(shù)字信號(hào)D3-D0控制。當(dāng)Di=1（高電平）時(shí)，開關(guān)Si置到基準(zhǔn)電壓源UREF；當(dāng)Di=0（高電平）時(shí)，開關(guān)Si置到接地端。
（2）驗(yàn)證電路中某一支路電壓或電流疊加方法。基準(zhǔn)電壓源UREF選取6V。首先將邏輯開關(guān)S0置“1”，即S0支路有UREF單獨(dú)作用，觀察電流表的讀數(shù)，同時(shí)用萬(wàn)用表測(cè)量UDE的電壓。按照表3要求的邏輯開關(guān)狀態(tài)逐一完成操作。
2.本實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)驗(yàn)證疊加定理實(shí)驗(yàn)的電路如圖3，數(shù)據(jù)記錄如表4。筆者認(rèn)為它雖然可以驗(yàn)證疊加定理的關(guān)系，但存在沒(méi)有將趣味性融入實(shí)驗(yàn)的缺陷。一件非常有趣的事情會(huì)使人記憶猶新。同樣，一次有趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生受益匪淺。疊加定理的內(nèi)容是：“在任何由線性電阻、線性受控源及獨(dú)立源組成的電路中，每一元件的電流和電壓等于每一個(gè)獨(dú)立源單獨(dú)作用于電路時(shí)，在該元件上所產(chǎn)生的電流和電壓的代數(shù)和。”如何將枯燥、乏味的定理轉(zhuǎn)變成具有娛樂(lè)性的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繑?shù)字電子技術(shù)中的D/A轉(zhuǎn)換器電路即4位T型電阻網(wǎng)絡(luò)電路可以較好地替代圖中的電路。筆者認(rèn)為采用該電路的特點(diǎn)有以下幾個(gè)：
（1）器件的數(shù)量雖然較多，但規(guī)格少，便于選擇，學(xué)生易掌握；
（2）組合邏輯開關(guān)的工作方式代替獨(dú)立源的工作狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作和轉(zhuǎn)換靈活、方便，變化多樣，學(xué)生可以感到趣味無(wú)窮，極為有趣；
（3）電路分析過(guò)程多而不難，且極有規(guī)律，留給學(xué)生無(wú)限的遐想和思索；
（4）實(shí)驗(yàn)效果明顯，測(cè)試數(shù)據(jù)較多但結(jié)果十分準(zhǔn)確。
四、實(shí)驗(yàn)題目應(yīng)具有“形象性”
“電工技術(shù)”課程交流電路中，電阻、電感、電容組合的串并聯(lián)電路應(yīng)用十分廣泛。例如：
（1）在電阻和電感串聯(lián)電路中并聯(lián)合適的電容，可以提高電路的功率因數(shù)；
（2）電阻、電感、電容構(gòu)成串聯(lián)諧振或并聯(lián)諧振電路，可以對(duì)傳輸信號(hào)進(jìn)行選擇。可見，學(xué)生掌握和理解這些知識(shí)點(diǎn)是非常重要的。但是，RLC電路的電路分析較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍感到困難，借助于實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生解決這一難題是一個(gè)很好的辦法。
日光燈電路是典型的電阻、電感串聯(lián)電路，故在許多實(shí)驗(yàn)教材中都有這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在R—L電路并聯(lián)一合適電容C，可提高電路的功率因數(shù)，實(shí)驗(yàn)名稱為“功率因數(shù)的提高”。筆者認(rèn)為若將名稱寫為“日光燈電路能量需求最小化”則更為形象和生動(dòng)。理由如下，并聯(lián)電容后，電路中R—L支路電流是沒(méi)有變化的，而電路的總電流減小了，也可以理解為并聯(lián)一恰當(dāng)電容后，可以使電源提供給日光燈的能量最小，但日光燈亮度卻沒(méi)有減弱。若學(xué)生見到實(shí)驗(yàn)題目是日光燈電路能量需求最小化時(shí)，很自然會(huì)想到有功功率、無(wú)功功率和視在功率這些知識(shí)及關(guān)系，同時(shí)又可將枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)換為有感性認(rèn)識(shí)的語(yǔ)言。
五、小結(jié)
如果將上述“四性”引入到“電工技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教材中，可改變?cè)械膫鹘y(tǒng)編寫模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生對(duì)“電工技術(shù)”實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師如何將實(shí)驗(yàn)課“上活”，學(xué)生如何將實(shí)驗(yàn)課“學(xué)活”，都可較好地起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
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