學校骨干教師的聽課有感

　　近期學校開展骨干教師講課活動，給我們這些年輕教師提供了足不出校，就能聽到全市最優秀語文教師課的機會，雖然這樣連上課帶聽課連軸轉很辛苦，但還是覺得很知足，因為收獲的太多了。

　　秦老師這節課閃光點很多，我覺得以下幾點尤其值得我們學習：

　　（1）整堂課主線清晰，脈絡分明，始終圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了像殘疾青年、碧云、父親這些普通人的美好心靈。用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層遞進的作用。

　　（2）秦老師很善于引導學生用抓關鍵詞的方法讓學生體會文中人物的心理。如秦老師在講“那匹馬其實是不存在的”但是文中的我卻相信那匹馬的存在，作者是怎樣讓其相信的呢？你是從哪些語句中感受到的？學生找到了“他認真地看過馬草后”、“咱家的馬正缺馬草”等讓學生自然的感受到殘疾青年的善解人意。

　　（3）聽這堂課不能不為文中那些普通人美好的心靈所感動，也不能不為秦老師這種不僅是在教書，更是在語文教學中育人的精神所折服。在分析到父親這個贊同我讀書，但他知道殘疾青年生活艱難所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢的形象時，及時聯系生活，引導學生理解為人父母的良苦用心，讓學生理解即使父母的教育方式有些重，那也是飽含著深深的愛意，相信對于正處于六年級的學生肯定引起了學生心靈上的震撼。

　　（4）秦老師善于通過文中人物的言行、神態和心理描寫讓學生更好地體會人物形象。如在講到殘疾青年為了防止真相暴露，不惜用“那馬會踢傷你”來威脅“我”。這讓在座聽課的老師也相信了這匹馬真的存在，這種貼近生活的語言，秦老師用她一貫的循循善誘的方式融入到學生的頭腦中。

　　（5）秦老師善于引導學生在用心讀文之后，把學生自己置身文本，如“我”給殘疾青年送馬草后，每天都會想些什么？此時學生頭腦里都是些美好的畫面，但當“我”走進了他家的后院，卻看到了……想象一下子把學生拉回到了現實，謊言破滅了，當學生看到“枯蔫焦黃”時，話語也像開閘的洪水，滔滔不絕，重點詞語“枯蔫焦黃”也在具體語境中深入學生的內心，一切環節都是那么自然，水到渠成。

　　唯一一點缺憾就是可能孩子讀文的機會有點少，這種略讀課文，還是應該放手讓孩子去自讀自悟，也許會有更廣闊的想象空間。

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