參加小學語文單元整體教學研討會有感范文

　　20xx年6月20日，寧夏小學語文單元整體教學研討會在寧夏中衛(wèi)市舉行。很幸運，能夠參加這樣的活動，對我們年輕的特崗老師來說是一個很好的學習機會，聽了各位名師的幾節(jié)課，我受益匪淺，接下來就將自己的一點兒感觸和大家一起分享。

　　“單元整體教學”非常符合目前課本的編排。有時我們設計一節(jié)課容易，但怎么從單元入手進行單元整體教學卻有些困難。因此，“單元整體教學”可以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化、實現(xiàn)效率的最大化。這次研討會以五年級第六單元為例，進行整體設計，整體教學，各位名師為我們呈現(xiàn)了精彩的教學。

　�。ㄒ唬�“單元整體教學”從整體出發(fā)，可以有機的結合教學的方方面面。

　　“單元整體教學”將教學中教學方式、教學方法和教學內容等的最大優(yōu)化的組合，提高教學效率，避免知識講解的無效重復。最主要的是，節(jié)省了時間，讓學生去讀老師推薦的書，比如四大名著之類的有益書籍，然后讓學生分別進行交流，然后去找尋更多的大家感興趣的內容。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基早就指出：“當代學校教學過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果。”語文教學中，主題單元教學法就是其中方法之一

　�。ǘ�）“單元整體教學”有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　“單元整體教學”中比較法是其基本原則，在比較中能有效地培養(yǎng)學生的求同思維能力和求異思維能力。“單元整體教學”一般采取以精讀課文為主線，把讀、寫、聽、說、綜合實踐有機結合起來，達到以讀帶寫，以寫促讀，讀中所說，以讀帶知的良好效果，有效避免教學的孤立性和思維的單一性，這種思維發(fā)散訓練不僅活躍和提高了學生的思維能力，也使其更好地認知了閱讀對象，使學生由過去的“學好一篇”過渡到“學會這一類”。

　�。ㄈ�）“單元整體教學”有利于發(fā)揮，教師主導作用和學生主體的作用。

　　“單元整體教學”，給學生一個自由的空間，也使教師從繁重的填灌式講解中解脫出來。傳統(tǒng)的語文教學偏重于教師的講授而忽視了“學法”的指導，忽視了學生自主能力的提高。主題單元教學采用“啟發(fā)法、討論法、探討法、綜合實踐法等”的教學法，有效地克服了舊的傳統(tǒng)教學的偏頗。使學生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！闭Z文的教學至少要精讀課文作為“舉一”的示范，從而盡可能地提高學生的閱讀面。

　　但是“單元整體教學”教案設計與課時教案設計有重復之嫌，使教師的工作量較大。我們可以把主題單元教案設計可以在進行教研活動的時候，集思廣益，共同完成，同時又讓大家受益；而個案設計是教師在教研組里完成了主題單元教案設計之后，根據(jù)教師、學生的特點而設計的教案。

　　總之，相對于傳統(tǒng)的“單課式備課法”，“單元整體教學”不僅體現(xiàn)了語文新課標理念、符合新教材編寫意圖，而且省時高效，真正發(fā)揮備課對實際教學的指導作用，對優(yōu)化閱讀教學過程、改革語文教學結構、提高全堂教學效率有重要作用，值得老師們在實踐中去嘗試實踐、進一步探索完善。

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