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童謠童畫(huà)課后反思
《童謠童畫(huà)》這課充滿童趣，貼近孩子們的生活。原來(lái)這課設(shè)計(jì)的是“欣賞·評(píng)述”的教學(xué)要求，但我大膽讓孩子們?cè)谛蕾p的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作。童謠帶著很強(qiáng)的地域性，因此表現(xiàn)童謠的童畫(huà)無(wú)一例外也充滿地域性造型特點(diǎn)，且表現(xiàn)形式多種多樣，光是欣賞都讓人眼花繚亂，更何況創(chuàng)作？因此我只能將切入點(diǎn)放小——以彩筆畫(huà)的形式表現(xiàn)童謠。
學(xué)生們對(duì)童謠很是喜歡，朗誦時(shí)個(gè)個(gè)聲情并茂，還有自行加上動(dòng)作的，甚是可愛(ài)！但真的讓他們自己創(chuàng)作時(shí)，卻普遍出現(xiàn)“眼高手低”，不知如何下筆的現(xiàn)象，當(dāng)然這很大部分是課前準(zhǔn)備不足造成的。
課前雖然讓孩子們收集了童謠，但他們?nèi)钥嘤趯?duì)童謠中出現(xiàn)的形象難以用畫(huà)筆表現(xiàn)，對(duì)畫(huà)面的組織也存在不少問(wèn)題，如畫(huà)面太空，主體不突出等等。我在執(zhí)教幾個(gè)班之后意識(shí)到可以“對(duì)整首童謠加以表現(xiàn)，也可以對(duì)其中的某一句話進(jìn)行表現(xiàn)”，這樣提示之后，學(xué)生感到難度降低了，但視覺(jué)形象積累還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我也給學(xué)生提供了其他幫助，如我自己收集一些利于表現(xiàn)的童謠，提供圖片資料等等，總之一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。最后令人欣慰的涌現(xiàn)了不少不錯(cuò)的作品。但遺留下的問(wèn)題也不少。
在教學(xué)過(guò)程，我為了更好地提示學(xué)生童畫(huà)創(chuàng)作的構(gòu)思過(guò)程，以一首簡(jiǎn)單的童謠為例，提示學(xué)生如何找到其中的視覺(jué)形象，又如何將這些形象組合成一幅完整的畫(huà)面，在黑板上簡(jiǎn)單演示之后，出示兩張同一首童謠題材不同方法表現(xiàn)的完整示范畫(huà)讓學(xué)生參考。這就造成了部分學(xué)生不假思索地照搬臨摹，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)能順利落實(shí)；但考慮到對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，臨摹也是學(xué)習(xí)造型語(yǔ)言的一種方式，我不免困惑，有沒(méi)有更好的、兩全的方法？既可以發(fā)展學(xué)生的造型能力又不限制他們的視覺(jué)思維自由表達(dá)？
另外，一個(gè)值得注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，在分發(fā)童謠文字資料時(shí)，我未將童謠一首首分開(kāi)，而是一張紙上打印多首；這使得學(xué)生在選擇童謠時(shí)都挑簡(jiǎn)單的，表現(xiàn)題材單一。
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