《用兩步計算解決問題》課后教學反思

各位領導老師：

　　下午好！首先感謝教研室領導給我這次展示交流的機會。

　　我所執教的這節課是青島版教材二年級下冊第六單元《去姥姥家——混和運算》的信息窗一，這個信息窗的內容是學習連加、加減混合的混和運算和解決問題，即引導學生根據現實情景列出混合運算的算式來解決問題，然后通過實際情景體驗運算順序。

　　1、教學目標的定位

　　我們課標實驗教材的混合運算承載著兩項任務：一是解決問題，二是學習混合運算的運算順序。拿到教材后，我們仔細分析了教材，像這種連加、加減混合的運算順序學生已經不是第一次接觸，學生在一年級上冊就學過10以內、20以內的連加、連減、加減混合的運算順序，在一年級下冊又學過100以內的連加、連減河加減混合，可以說學生對這類混合運算的運算順序已經熟練掌握了，到現在已經是第四次接觸了，所以在設計這節課時，我們把重點定位在了解決問題的方法上，因此，我們確定了以下教學目標:引導學生從實際問題中抽象出數量關系，分析數量關系，重點訓練學生解決問題的思路，而對運算順序只是一筆帶過。

　　2、情景的選擇

　　教材中呈現的情景是去姥姥家買衣服而引發的數學問題，選取的素材雖然非常生活化，但學生并不是太感興趣，所以我們在設計這節課時就嘗試著找一些學生比較感興趣的情景，由于我們學校前段時間剛剛召開了春季運動會，我們覺得這是學生親身經歷的事情，如果用運動會的情景來教學，可能會引起學生的興趣，因此，設計了運動會的情景，試講時發現，學生對這一情景并不感興趣，學習積極性不高，課堂氣氛還是調動不起來，學生還是不能長時間地專注于數學知識的學習。于是，我們就對孩子做了調查發現，孩子們都非常喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》，我就觀看了劇情簡介，依據《喜羊羊與灰太狼》的劇情，我們創設了羊羊們過新年買新衣的情景，并把練習題以慶新年開運動會的形式串成了情景串，課堂的面貌大為改觀，學生的積極性馬上就被調動了起來，使原本枯燥的課堂變得生動，整節課學生始終都是以一種飽滿的精神狀態來學習的。在試講的時候，下課后就有一個小女孩跑過來對我說：楊老師，我最喜歡喜羊羊與灰太狼了，所以我特別喜歡這節數學課，太有意思了，你下回還能再能給我講一節這樣的課嗎?看來童話情景的創設確實能刺激學生的數學學習熱情，能使學生獲得愉悅的情感體驗。由于童話故事情節的趣味性和連貫性，學生的數學思維活動保持著不斷向前發展的積極態勢，在完成一個任務后，多數學生都能自覺的尋找和承擔新的任務。

　　3、兩步應用題思維訓練的體現

　　用兩步計算來解決問題是提高學生解題能力的一個轉折點，而解析應用題的核心就是分析數量關系，它與各種各樣的數學公式定律等數學知識一樣，是用數學化的語言總結出的生活中數學問題的規律，有利于學生的數學學習，是一種有數學價值的解決問題的模式。在教學時，我注意引導學生去讀題、讀懂題，利用已有的生活經驗和知識基礎，主動探索獲得解決問題的經驗，從而發展學生的觀察能力，收集整理分析信息的能力等，進而有利于學生形成解決問題的策略，解題時我們注重分析題中已知條件和已知條件之間，已知條件和問題之間的數量關系，提出了一個中間問題，來幫助孩子建立一種數學模型，比如例一，要求一共花了多少錢，必須先求什么，也就是讓學生說說想法，然后又讓學生說說算法，你先求的什么，又求的什么，學生無論從條件推向問題去思考，還是從問題追溯到條件去分析，根據找到的數量關系都能發現只要先求出喜羊羊的衣服多少錢，題目的最終答案便可迎刃而解。使學生達到會做、會想、會說，真正有效的解決問題，訓練孩子解決問題的思路，找到解決問題的方法和策略，促使學生的數學思考得到進一步的發展。關于學生列出的綜合算式，我又問了一句：在這個綜合算式里，你先算的什么？為什么先算65+62？目的就是讓學生結合實際問題來理解運算順序，發現這節課學的綜合算式和以前相比只是數變大了，但是運算順序還是一樣的，都是從左往右依次計算。

　　在設計練習時，我注意了層次性，把練習逐步深化，先是一道簡單的加減混合，然后是一道只有兩個條件的解決問題，最后一道是以統計圖的形式呈現的，信息和數量關系比較復雜，還有多余條件，對學生來說是一次挑戰，這樣有坡度的練習，充分發展、提高了學生的思維空間。

　　本節課有一個地方我忽略了，就是關于脫式計算的問題，我所執教的這節課教材中并沒有要求學習脫式計算，但是由于這節課是第六單元的內容，為了講這次課，這個班的老師一直在給我留著這節課，在學第八單元連乘應用題的時候，他們已經學了脫式計算了，所以今天有很多孩子做題時都是用的脫式計算，但是我板書時忽略了這個問題，直接寫的得數。

　　以上是我對本節課的理解與反思，由于我比較年輕，沒有上公開課的經驗，所以在一些環節和細節的處理上，還缺乏經驗，存在不足，還請各位領導與老師多提寶貴意見。

　　謝謝！

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