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高職建筑設計課程項目導向法教學的應用論文
關鍵詞：項目導向法應用過程推廣意義
摘要：高職教育區別于普通教育的顯著特征，在于人才培養具有較強的崗位針對性。建筑設計課程項目導向教學法的應用，就是依據企業實際崗位需求，將實際工程項目引入教學，結合具體項目的設計特點、設計過程、設計規范組織生產型實踐教學，使學生具備設計崗位所需職業技能。
高職教育區別于普通教育的顯著特征，在于人才培養具有較強的崗位針對性。實踐能力強，能快速適應工作崗位，將設計師構思轉化為方案圖和施工圖，是當前建筑企業對高職類建筑設計人才的具體崗位要求。建筑設計課程項目導向教學法的應用，就是依據企業實際崗位需求，將設計院實際工程項目引入教學，旨在使課程內容貼近生產實踐第一線，結合具體項目的設計特點、設計過程、設計規范組織生產型實踐教學，一步步教會學生如何進行中小型民用建筑設計與施工圖繪制，使之具備設計崗位所需職業技能，提高市場競爭力。
一、項目導向法教學與傳統教學的區別
項目指以設計生產一線具體的、具有實際價值的課題為教學任務，它滿足以下條件：能將教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程有直接的關系；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
在這里，不再以把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，他們在這個過程中鍛煉分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力。
二、選取項目導向課題的原則
通過對建筑設計技術專業崗位技能的詳細調研分析發現：企業希望學生具備一定的實踐能力與解決問題的能力，能夠快速適應工作崗位。因此，再選取項目課題時，遵循了以下原則：
1、項目課題應具有明確的指向性，即項目導向法教學法針對企業實際設計項目，培養學生實踐能力的培養。
2、項目課題應具有涵蓋性，設計課題所涉及的知識點應涵蓋教材內容，并且包含建筑設計專業生產、管理、服務第一線的最新技術。
3、項目課題應具有問題性，應具有一定的難度，能啟發學生思考與研究，使學生在解決問題的過程中鍛煉實踐能力。
因此，我們在項目課題的選取上擺脫了以往“大而空”的虛擬設計題目，而采用學生畢業后將最多遇到的大量性實際項目如住宅、會所、辦公建筑等題目，以利于學生畢業后能快速勝任崗位需要。
三、項目導向教學法的應用過程
（一）分解項目課題，關聯知識點
由于項目課題綜合性較強，因此教學中應分解課題，形成具體任務。課題的分解主要基于實際生產工作過程，形成“原理掌握”、“方案設計”、“施工圖設計”等具體模塊，每一個模塊都體現一個學習目標，最終通過這些具體模塊的完成達到總的培養目標。分析每一模塊所關聯的知識點，建立在設計任務解決基礎上的知識橫向和縱向的立體化學習。
該階段的重點是對每個模塊下的知識點和技能點進行詳細分析，將項目案例與每一個專項技能培養結合起來，并由教師通過課堂與施工現場對應教學，推動學生實際動手能力的提高和建筑技能的掌握。
（二）優化教學過程，以項目導向驅動問題解決
教師提出具體項目課題，并以工程設計實例講授原理規范，使教學實例更貼近生產和生活實際，激發學生的學習興趣；之后通過對項目課題的逐步深入，加強學生專業技能和動手能力的培養；再以評圖過程促進學生積極思考分析問題，加強師生、同學間的交流，從而循序漸進的提高解決問題能力。
如：在以“住宅設計”為項目課題時，分以下幾個階段進行。
1、引入項目課題
教師結合工程實例講授原理規范，并帶領學生參觀一系列具有代表性的住宅建筑，了解建筑的造型特點、功能組成，材料運用、建筑構造做法等，使學生對原理中功能、造型、構造、材料等具有綜合的理解；同時，要求學生集體討論設計中的優缺點，深入理解住宅設計的要點及規范，由被動接受式學習向主動發現式學習轉變。
本階段重點要求學生在調研中通過自己對項目環境推理等手段對設計任務書進行重新認定，重新認識任務書中各個建筑功能內容的有無、劃分與組合，并對有關技術經濟指標進行分析。
2、項目課題訓練
主要提高學生綜合解決問題的能力。要求學生嚴格按照課題要求進行住宅場地設計、功能分析，空間設計，效果圖繪制、施工圖繪制等，漸進完成由理論到實踐的轉化；這一環節要求教師具有豐富的教學經驗與實踐經驗，可以針對不同學生實施個性化教學。
本階段在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同進行方案設計、分工協作完成整個項目,從而達到把握知識，掌握技能，培養分析解決問題能力及團隊合作能力的目的。
3、成果評價
強調評圖過程。通過引導學生相互評圖、教研室教師集體評圖，培養學生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對一的交流，由此加強了教師和學生、學生與學生的交流。教師不對方案優劣進行公開評判，只對各個方案的特點及同學討論發言中的“亮點”進行總結。
（三）注重課堂反饋，及時調整教學進度
項目導向教學中的不確定性與不穩定性因素增多，增加了教師在教學中的負擔，周密詳細的課前備課已不夠，重要的是要能充分關注課堂動態，及時根據學生情況對教學進行動態調整。
結束語
實踐證明，建筑設計課程在項目導向教學法的具體實踐中，取得了良好的教學效果，可以說，項目教學法是師生共同完成實際設計項目，共同取得進步的教學方法。在高職教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。
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