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多元智能理論對藝術設計教育的啟示論文
內容摘要：藝術設計教育是近年來的熱點話題，在當前形勢下，如何適應現代社會需求，如何改變傳統教育觀念和方法，是每一個設計教育工作者都必須面對的課題。文章對比分析了多元智能理論教育觀與傳統藝術設計教育觀的不同，提出了在多元智能理論指導下的新的藝術設計教學方法。
關 鍵 詞：多元智能 藝術設計 教學
近年來，我國的藝術設計教育獲得了長足的發展，但原有的教育觀念和方法已無法適應新形勢的要求，使得培養的學生模仿能力強而創造力弱，缺乏實踐和社會適應能力。藝術設計教育不僅僅是傳統的技法教育，而且是一個需要創造性的、開發智慧與想象力的，能夠培養學生多種知識、多種能力的綜合性教育。筆者就加德納先生提出的多元智能理論，從教育觀念、教學方法、教學評價三個方面談談對藝術設計教育的啟示。
一、多元智能理論的內容
多元智能理論由美國發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納提出。他給出了智力的新定義，認為“智力是解決問題和創造具有某種文化價值的產品的能力”，強調實踐能力和創造能力。它突破了以語言能力和數理邏輯能力為核心的傳統單一智商（IQ）理論，揭示了智力的多元性，認為人的智力不是單一的，而是由各自獨立的八種智能組合而成，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能。多元智能理論反對用一個標準來衡量，認為各種智能都是平等的，“人類個體的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同。”
二、多元智能理論對藝術設計教育的啟示
1.多元智能理論對藝術設計教育觀念的啟示：樹立全新的教育觀
①教師要平等看待學生智能的差異
傳統的藝術設計教學通常用一些標準來判斷學生是否優秀,符合標準成績好的就是優生；反之則被劃為“差生”的行列。多元智能理論認為每個學生都各有自己的智能特點、學習類型和發展方向。有區別于他人的智能組，都是可塑之材,教師應該以平等心態面向全體學生,在教學中要善于發掘每個學生的優勢,并鼓勵學生正確認識自身的優勢智能，樹立信心。有了自信之后，學生就會努力地發展自己,做到以優勢智能帶動弱勢智能的發展。
②教學目標要多元化
藝術設計教育僅以狹隘的知識和技法傳授是不夠的。成為設計人才不僅要具備專業知識和技能，還要有敏銳的觀察力、廣博的學識、活躍的思維及與人溝通的能力。根據多元智能理論，每個學生智力的表現和發展程度是不同的，但在正常情況下，只要有適當的外界刺激和個體努力，每個人都能加強自己任何一方面智能。因此，藝術設計教育的目標不應該只是簡單地傳授知識和技能，而應該為學習者提供發展的、多元的途徑，著重培養學生對特定事物的深入理解能力、獨立思考能力和解決問題能力。
③教學過程具有生成性
在藝術設計教學尤其是基礎教學中，教學活動過程就是一個機械的強化過程。教師在教學中強調的是外在于學習者的知識及某種技能與行為目標的實現，學生只是按照一種模式一種技巧來進行表現，達到一定的效果，完成一定的目標。這勢必造成學生模仿能力強而創造力弱。多元智能理論將教學過程界定為一種生成性的過程，在加德納看來，知識是主體與環境相互作用的結果。所以在藝術設計教學中要重視學生的理解和感悟，教學活動要具有動態性和開放性，強調學習的主動性、社會性和情景性。建立“重在理解的建構主義者的課堂教學”模式。
④學生角色由被動變主動
在傳統的藝術設計教學過程中,學生的角色處于一種完全被動的地位。教學活動忽視學生的學習方式、知識結構、自身需求等方面的不同。多元智能的教學強調教學過程中學生角色的主動性,以“學習者為中心”是多元智能教學觀的根本倡導,這種“中心”強調了教師對學生主體角色的認同。教育工作者的首要任務是因材施教，根據不同學生智力組合的特點，幫助其發展智力潛能，使每個學生都能以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識，并真正學以致用。
2.多元智能理論對藝術設計教學方法的啟示
①教學方法要多元化
依據多元智能理論，每個學生的智能分布和發展是各不相同的，這就要求教育工作者要摒棄傳統的單一教學方法，在課堂上要為學生提供豐富多彩的材料和資源，運用文字、圖片、聲音、影像多種手段，采用講授法、討論法、演示法、參觀法等多種方法，課上教學與課后實踐相結合，以激發每個學生的獨特智能，引導學生自由探索。另外，教育新技術能為多元智能創設有效的解決方法和適當的環境開發多種智力。例如，利用多媒體輔助教學可以使信息準確直觀地展示給學生，使用模型模擬設計可以創造新的學習激勵因素，使用因特網可以獲得全新的設計信息。另外，教師要鼓勵學生采用多種學習方法，根據不同的智力類型變換學習方法。
②課題設計要具有綜合性、啟發性
課題設計要有機地將設計所需的知識系統地傳授給學生,使學生在完成這些課題的過程中學習并練就綜合的設計能力,包括藝術設計、技術設計和市場設計的相應能力。課題作業要使學生能夠更準確地把握設計的意義，并在實際操作中了解設計的類型、設計的題材、設計的載體及社會和市場的狀況、生產制作的過程。更重要的是可以全面把握設計的流程，從而深入理解設計是什么，為什么設計，為誰設計。培養學生獨立思考、自己動手及與人合作的能力。另外還要設置一定量的社會實踐課題，培養學生的實踐能力，使學生能夠學以致用。實踐過程不僅是消化知識的過程，更重要的是，它起到了彌補課堂教育的不足，整合專業知識，并使之更加系統化，增強應用性的作用。
③創設有利于學習的問題情境
設計師應該是以“問題的觀察能力、綜合比較能力、系統處理問題的能力見長”。善于發現問題才能解決問題，才能推動設計向前發展。在教學中，應培養學生發現問題的習慣和能力。教師要主動發問，創設問題情境，鼓勵學生到生活中尋找問題，然后用設計解決問題，在不知不覺中完成設計過程。這樣不但可以有效調動學生的積極性，還能夠訓練學生敏銳的觀察力，使學生消除對設計的神秘感，理解設計的本質。其實，很多設計大師名垂青史的作品就是解決了生活中存在的問題，如，讓西班牙設計界驕傲的是我們都曾見過的能夠擰拖布的筒。
3.多元智能理論對藝術設計教學評價的啟示
藝術設計專業對于學生學習的評價通常以作業為主，加上少量的平時成績（通常是學生的出勤等情況），這種單一的評價方式并不能客觀全面地反映學生的真實情況。教師在成績評定中往往帶有很大的主觀成分，對同一張作業，兩位教師的評分可能相去甚遠。
多元智能理論所主張的多元化評價為藝術設計專業的課堂教學評價提供了合適的借鑒。首先,多元智能理論強調評價主體多元化。傳統的評價方式主要是由教師來進行，多元智能理論則主張評價可由教師、學生自己、其他同學及家長來進行,這樣就能更全面地反映學生學習及發展的真實水平，避免教師課堂的片面性。其次，多元智能理論強調評價內容多元化。它所主張的評價不是考查學生對專業概念和技能的掌握情況，然后再用一個分數來代表,而是要考察學生更為廣泛的能力，這包括：
①所創作作品是否有創新能力與想象力、美學判斷能力與技巧等,而且,這種評價的標準在不同類型的作品中是不同的。
②學生的智能特征及學生在作業中所表現出來的認知智能上的強項、弱項及發展傾向。
③與人溝通的能力（包含語言表達的能力），完成作業的過程和作品的最終展示都離不開溝通能力,因此,溝通能力成為一個重要的評估內容。
④總結反思的能力即學生回顧已進行的工作、把握既定的目標、評估進展、提出改進方案和應用情況或從他人身上學到知識的能力。
另外，多元智能理論強調評價方式的多元化。評價內容的多元化促使評價方式也要多元化，單一的成績評定過于局限,要采用口頭評價、實地評價、觀察、檔案袋評價等多種方式相結合的評價方法。最后，也是最重要的，多元智能理論主張評價應促進學生的發展。評價要為學生提供有益的反饋，使學生明白自身的優勢與劣勢，增強學習的自信心而不是“把它當作指出學生失敗的機會”。
綜上所述，多元智能理論一方面強調為多元智能而教，另一方面通過多元智能來教。包豪斯設計學院創始人格羅佩斯曾說過：“一個人創作成果的質量，取決于他各種才能的適當平衡，只訓練這些才能中的這種或那種，是不夠的，因為所有各方面都同樣需要發展……”
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