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高職國際貿(mào)易課程案例式教學(xué)的實踐論文
論文摘要：本文針對高職國際貿(mào)易(理論)課程案例式教學(xué)存在的問題等進(jìn)行初步的研究和探討，并提出了自己的看法。
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 課程組 案例庫
1 目前國際貿(mào)易案例教學(xué)存在的問題
我們分別針對講授國際貿(mào)易課程的教師和本專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。其中，向兄弟院校的相關(guān)授課教師共發(fā)出調(diào)查問卷100份，收回有效問卷92份。向本專業(yè)O7級學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷400份，收回有效問卷377份。在分析調(diào)查問卷和實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國際貿(mào)易案例教學(xué)存在以下幾點主要問題：
1.1對案例教學(xué)理解模糊
教師們對什么是案例教學(xué)存在理解上的誤區(qū)。當(dāng)被問及“您認(rèn)為案例教學(xué)是什么?”這樣的問題時，大多數(shù)教師認(rèn)為案例教學(xué)和傳統(tǒng)意義上的啟發(fā)式教學(xué)、范例式教學(xué)和討論式教學(xué)有區(qū)別，但盡管如此仍有近一半的教師對案例教學(xué)的理解存在概念上的模糊，具體情況見圖1.1。
13%的教師認(rèn)為案例教學(xué)就是范例式教學(xué)。其實，雖然案例教學(xué)和范例式教學(xué)在教學(xué)的過程中的確都會應(yīng)用到相關(guān)案例，但這兩種教學(xué)方法有著根本性的區(qū)別，最主要體現(xiàn)在案例的使用目的上。案例教學(xué)中的案例使用目的在于培養(yǎng)學(xué)生在個性、良好品質(zhì)方面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的動手分析能力和解決問題的能力;而范例式教學(xué)主要是由教師提供一個標(biāo)準(zhǔn)的、示范性的內(nèi)容，以便學(xué)生認(rèn)識和了解相關(guān)知識或概念。由于啟發(fā)和討論只是案例教學(xué)的兩個基本環(huán)節(jié)，所以啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)只能說是案例教學(xué)的一個形式，而不是完全等同的。
1.2案例使用無計劃
在目前的國際貿(mào)易理論課程講授過程中，教師為了說明某些新講授的原理或概念，會隨堂使用一些案例來加深學(xué)生的理解。然而，案例使用這個環(huán)節(jié)卻往往沒有被列入授課計劃。當(dāng)被問及“您對案例教學(xué)是否有具體的計劃”時，73%的教師是在備課時才考慮是否使用案例教學(xué)或使用怎樣的案例，只有27%的教師是在學(xué)期初制定案例教學(xué)的授課計劃。案例教學(xué)實際上是一個系統(tǒng)的教學(xué)方法，單純依靠一兩次偶爾的、無任何關(guān)聯(lián)的案例分析不能達(dá)到提高學(xué)生解決問題能力的目的。由于案例使用沒有計劃，所以65%的教師不能課前將案例布置給學(xué)生。針對教師的這一做法，86%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在課前將案例內(nèi)容下發(fā)，這樣可以留給學(xué)生充裕的思考時間，并且節(jié)約課堂上的時間。
1.3案例資源質(zhì)量欠佳
通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前案例教學(xué)中使用的案例主要有兩種來源：一種是使用現(xiàn)有案例集著作。比如筆者使用的林玨主編的《國際貿(mào)易案例集》和張鴻主編的《國際貿(mào)易案例與習(xí)題集》。盡管這兩本書可以說是目前國際貿(mào)易理論案例式教學(xué)的先鋒，但它們在當(dāng)前的高職國際貿(mào)易案例教學(xué)的使用中已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出一定的弊端。主要原因有：第一，林玨主編的《國際貿(mào)易案例集》中的案例都是發(fā)生在2001年前的經(jīng)濟(jì)事件。隨著國際貿(mào)易的飛速發(fā)展，其中的多數(shù)案例不再具有典型性。第二，兩本案例集的結(jié)構(gòu)與高職教育的國際貿(mào)易理論結(jié)構(gòu)不盡一致。課本中的許多知識點在該案例集中并沒有合適的案例可以為之服務(wù)。第三，案例集中只是簡單的案例內(nèi)容及針對該案例的思考題，并沒有對該案例進(jìn)行有針對性的分析，也沒有明確指出該案例可以為課本中的哪個知識點服務(wù)，這樣勢必導(dǎo)致在使用時出現(xiàn)一定困難。第四，案例集中的部分案例對于高職學(xué)生來講略顯復(fù)雜，難度比較高，不能為高職課程教學(xué)所用。案例教學(xué)中使用的另一種來源則為教師自編案例，主要是教師查詢資料或針對時事而自行編寫的案例。這類案例往往具有一定的隨意性，案例的質(zhì)量很難保證。
1.4教學(xué)方法不能以學(xué)生為主體
現(xiàn)在高職國際貿(mào)易案例式教學(xué)的形式相對比較單一(見圖1.2)。
教師在案例教學(xué)中使用的最多的形式是“老師直接給出案例及最佳答案”，而學(xué)生則普遍認(rèn)為“現(xiàn)場表演”和“現(xiàn)場討論”對提高學(xué)生自身的能力更有效。以教師為中心，不給學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會。這樣的做法只能讓學(xué)生片而理解相關(guān)知識點，不利于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課上不發(fā)言，課后不總結(jié)，案例式教學(xué)根本無法收到良好的教學(xué)效果。其實教師多選擇“直接給出案例和答案”而不是“現(xiàn)場討論”或“現(xiàn)場表演”的原因在于：后兩者對教師的水平有著很高的要求，即知識全面并且系統(tǒng)，對學(xué)生有良好的引導(dǎo)能力，并且對突發(fā)狀況有靈活的應(yīng)變能力。我們的教師往往缺乏這些方面的能力，因而案例教學(xué)的過程才顯得比較單一和呆板。
2 改進(jìn)方法
2.1成立課程組，制定完備的教學(xué)計劃
課程組是我系從06學(xué)年開始進(jìn)行實踐的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中發(fā)揮了積極的作用。課程組即教授同一門課程的老師組成的一個臨時性的教學(xué)團(tuán)隊，除了協(xié)調(diào)各任課老師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點以外，還可以通過課程組制定完備的教學(xué)計劃，以使得案例式教學(xué)更具有計劃性。上學(xué)期我們成立了國際貿(mào)易(理論)課程組，在開學(xué)初制定了詳細(xì)的教學(xué)計劃，對各章節(jié)使用什么樣的案例及采用什么樣的教學(xué)形式都做了具體安排。在學(xué)期中課程組各成員不斷的交流、學(xué)習(xí)，組織觀摩課，總結(jié)經(jīng)驗。現(xiàn)在，案例教學(xué)的目標(biāo)已初步實現(xiàn)。
2.2合理選擇案例，建立案例庫
93%的教師和89%的學(xué)生認(rèn)為案例的選擇是案例教學(xué)的關(guān)鍵。一個好的、典型的案例往往能使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。另外，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，是使案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、系統(tǒng)性和分析價值等原則要求。典型性是指所選的案例應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，所講授的理論知識與核心內(nèi)容相吻合。這便于學(xué)生掌握，并能運用相應(yīng)的理論進(jìn)行分析。系統(tǒng)性是指案例要結(jié)合課本的知識形成一個有機(jī)整體，前后關(guān)聯(lián)，一個案例服務(wù)多個知識點，或多個案例服務(wù)一個知識點，建立案例庫。這可以讓學(xué)生將知識融會貫通，靈活用。分析價值性是指案例的難易程度應(yīng)該適中，教學(xué)案例要具有一定的難度，不能過于簡單。具體、生動、形象的綜合業(yè)務(wù)案例可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價的積極性，便于他們對這些難點和重點問題的認(rèn)識及掌握，從而取得更好的教學(xué)效果。
2.3精心設(shè)計教學(xué)過程
2.3.1課前準(zhǔn)備
課堂上純粹由教師對案例進(jìn)行講解，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，失去積極參與討論的主動性，案例教學(xué)的效果就無法實現(xiàn)。解決這一問題的最簡單辦法就是課前告訴學(xué)生下次課要使用的案例并提出問題，要求學(xué)生自己收集相關(guān)資料。這樣一來，學(xué)生可以通過查找資料自行發(fā)現(xiàn)問題，并積極地解決問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。這種方法適用的范罔比較廣，很多知識點都可以運用這種方法展開教學(xué)。
2.3.2小組討論
這一階段是教學(xué)過程中的關(guān)鍵性階段，可以由教師分組，或?qū)W生根據(jù)觀點不同自由結(jié)組。小組討論階段主要是為了匯聚小組內(nèi)各成員的智慧，彌補(bǔ)單個成員考慮問題的片面性，使得觀點更加鮮明，方法更加全面、具體。小組討論階段應(yīng)}打教師旁聽，以便進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
2.3.3班級討論
班級討論是案例教學(xué)的高潮。首先應(yīng)該由各小組代表闡述各小組的討論結(jié)果，然后展開自南辯論，持不同意見的班級成員可以提出質(zhì)疑或反駁。在這一階段，教師應(yīng)該做一個出色的“引導(dǎo)者”。一方面，教師不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該讓贊同的學(xué)生嘗試一下如何尋找有利的論據(jù)來支持自己的觀點，讓不贊同的學(xué)生有發(fā)表自己觀點的機(jī)會。另一方面，教師不能任由學(xué)生向著錯誤的方向越滑越遠(yuǎn)，而應(yīng)及時地為討論指明正確的方向。案例教學(xué)對教師的知識面、課堂組織能力以及臨場反應(yīng)能力的要求都非常高。教師必須在上課前做好充分地準(zhǔn)備。
2.3.4總結(jié)點評
案例討論結(jié)束后，可以由教師先對各小組、各成員的表現(xiàn)和討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、評價。這時要特別注意對討論過程中的亮點提出表揚，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使其更加主動地參與下次教學(xué)活動。另外，可以要求學(xué)生做案例總結(jié)，以書面的形式總結(jié)通過這次討論，學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，并對個人在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行自我點評。
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