我要做個小畫家《漫畫人物設計》的教學反思

　　本節課通過學習水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等工具，創作出各類有趣的漫畫，在自主探究與小組合作學習、交流中體驗變形工具的廣泛應用，培養學生善于學習、善于思考、善于創作的能力。教授本課時，我密切聯系學生生活實際和學習實際，對教材內容進行了靈活處理。在導入新課時利用幾幅滑稽有趣的漫畫圖片，給學生強有力的感官刺激，讓他們在欣賞的過程中產生躍躍欲試的感覺，從而激發學生的學習興趣，使之能更積極的聽課，為后期師生之間的互動做鋪墊。

　　變形工具的學習是本節課的重點，并更深一步鞏固以前學過的操作知識，如：如何打開圖片、選定圖片、保存圖片等。《新課程標準》中把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，我利用了發現法、任務驅動、演示法營造輕松自由的課堂氣氛，鼓勵學生敢于動手實踐并發現問題，在這個過程中，我一方面勉勵學生面對失敗不氣餒，冷靜地理清思路后再嘗試，培養、優化學生的意志品質和思維品質，另一方面了解學生學習過程中遇到的問題，在必要時給予幫助，針對性地請“成功”的學生幫助還沒有完成的學生，鼓勵“能者為師”，激發學生的好勝心和不服輸的精神，還充分發揮小組團體合作精神，學生學習興致盎然，涌現出不少很有創意的作品。因此，根據本人對教學內容的理解和分析，并結合學生實際情況，我在課前制定了以下六個教學環節：創設情境，激發興趣；自主探究，演練操作；檢驗學情，合作完成；巧用工具，設計漫畫；作品點評，提升美感；自我總結，歸納拓展。

　　教學中，我堅持一條原則：“應該盡量鼓勵個人的發展過程，應該引導學生進行探討，自己去推論。為他們講解的應該盡量少，而引導他們去發現的應該盡量多。”讓學生始終成為教學過程中的主體。如：本課的主要操作內容讓學生自學研究，并請學生到教室機上操作，以學生教會學生；分小組進行評比，全組協力完成任務，學生的交往能力、信息素養能力得到提高。又如：在構思、創作、評比、評價等環節，均以學生為主體，使學生的特長得到發揮，能力得以展示。學生在學到新本領的同時，培養了合作能力，也獲得了情感的深刻體驗。

　　整節課，學生的學習興趣很高，每個階段學生都很投入，他們積極思考問題、主動發表意見，敢于表達自己的想法，并參與了教學活動的所有環節，這節課基本上達到了預期的目標，充分體現了以學生為主體的主導策略，學生能主動探究、樂于創新、積極實踐，學生的基本信息素養、團隊協作、善于創新等能力得到有效的提高。在課堂上，師生角色定位要準確。學生的自主性學習貫穿于教學過程的始終，教師的角色只是指導者、合作者、調控者。如：小組成員積極動腦筋、自主探究，準備工作做的很充分。我以指導者的身份查看每組的學習情況、學習過程，對個別小組的問題進行單獨交流、指導，對共性的問題，通過學生到教師機上操作，集體探討、交流，教師點撥等方法共同解決問題。課堂中，體現更多民主，鼓勵學生好學好問，敢于表現，為本組爭取榮譽，敢于評價，努力營造一種有利于學習的民主、寬松的氛圍，耐心期待學生在“發現——選擇——探究——解決”的過程中內化知識，形成自己的觀點。如：在作品展示、評價過程中，引導學生自己觀察、自己發現，用精煉的語言準確的闡述自己的觀點，我只是充當一個傾聽者或點撥者。教學中，我以后應更注重為學生創設一個優美的情境，讓學生保持身心愉悅的同時進行學習、探索。課開始，我先播放了一組滑稽有趣的圖片，讓學生集中注意力，再把本課的學習任務開門見山的拋出，學生內心深處的情感被充分激發，在注意力高度集中的情況下，學生能較快地進入學習情境，如：學生創作作品階段，由于時間緊湊，加上學生對操作掌握不夠熟練的情況下，學生的情緒比較緊張，這時，放上一段幽默歡快的音樂，以舒緩學生緊張的氣氛，讓他們漸漸擁有一份輕松、愉悅的心態，使之更好的展開創作之路。研究性學習注重研究的過程而不重視研究的成果，但適當的展示研究成果能促進學生的學習，提供給學生一個表現自己所知所能的機會，學生成為評價活動的主角，他們通過自我評價、相互評價，拓展了思路，促使自己進一步創新、主動投入自我完善，使后繼學習更自覺、更有效。

　　在本課的教學過程中也存在著不足之處，因為課前沒有復習，造成個別學生忘記了如何用畫圖工具打開原有圖片，導致在自學時花費過多時間。當時沒有復習是因為我自以為學生應該對之前學過的知識操作熟練了，沒有從學生的實際情況出發，結果留下遺憾。這也從另一方面說明“從實際學情出發，要做到眼中有學生”在創造性地使用教材上是多么重要。

　　通過這節課的教學設計和教學實踐，我深刻體會到，教師要在教學中實施素質教育、創新教育，必須樹立開放的、符合學生身心發展的教育教學理念，以學生為主體，教師為引導者，讓學生擁有真正的學習機會，同時也培養了學生之間團結協作，自主探究，善于創新的學習精神，使我們的課堂充滿活力，充滿快樂，充滿自信！

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