《白公鵝》的教學有感

　　在學習第１４課《白公鵝》時，我對同學們說：“誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？”學生沉思片刻，有的說這是一只耀武揚威的大公鵝，有的說這是一只威風凜凜的大公鵝，還有的說它是一只派頭十足的大公鵝。真是思維活躍。突然，我把話題一轉，說：“那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？”同學們齊聲說，那是一只高傲的白鵝。“答的不錯。”我說。

　　學到這里，我請同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下的白鵝又各有各的姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？同學們紛紛議論起來。后來，大家進行了交流。

　　一個學生說：兩位作者都能抓住白鵝的特點，圍繞鵝的特點來寫。

　　另一個學生說：同樣都是寫白鵝，但也有表達方式上的不同。前一篇課文抓住白鵝的特點──高傲，是圍繞總起句（好一個高傲的動物）來寫的，從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出了白鵝的高傲。后一篇課文俄國作家先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在后面文字的解釋中寫出了白公鵝的特點。

　　那么以后我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，圍繞其特點來寫。我們可以先總說，后分說；也可以先交代結論，然后再說明原因。今天，通過這課的教學，我感受最深的一點就是：同一類型的文章，進行對比教學好！可以發散學生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閱讀體驗。

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