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農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探析論文
一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
這就要求我們理論與實(shí)踐結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)、在任務(wù)中學(xué)習(xí)，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作了，才能加深記憶、有效掌握，舉一反三。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，中小學(xué)信息技術(shù)課“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的7O%”。這種講練結(jié)合的教學(xué)形式，一方面使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，有助于形成良好的節(jié)奏，符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；另一方面，注重講、練合理安排，為農(nóng)村學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，解決農(nóng)村學(xué)生因?qū)π畔⒓夹g(shù)接觸過(guò)少而產(chǎn)生的陌生感，提升學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)自我探究學(xué)習(xí)能力。
1.創(chuàng)設(shè)情景，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)都是以教師為中心，教師通過(guò)講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去理解及延伸。在教與學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶?duì)象。它忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)未能很好地體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有任何幫助。創(chuàng)設(shè)情境是信息技術(shù)教學(xué)最為重要的方式，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實(shí)或接近真實(shí)的情景活動(dòng)中，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在情景中、實(shí)踐操作中鞏固所學(xué)的知識(shí)，而教師主要是起指導(dǎo)啟發(fā)作用，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2.少講多練，在實(shí)踐中提高學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)中，最忌諱的就是一言堂、包辦代替、填鴨式，留給學(xué)生的思考與操作時(shí)間相當(dāng)有限，使一門(mén)有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是“少講多練”。“少講”就是將學(xué)生必須了解掌握的內(nèi)容進(jìn)行講述，其它內(nèi)容由學(xué)生自己探究完成。由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同，基礎(chǔ)也不同，在初一年級(jí)的起點(diǎn)自然也不同，學(xué)生在對(duì)信息技術(shù)的理解、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上自然存在較大的差異。顯然，同樣的教學(xué)目標(biāo)與要求是不適合所有的學(xué)生，教師可將一些易懂的或易于自學(xué)的內(nèi)容讓其自己去完成，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中“多練”，在實(shí)踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、尊重個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可拓展性，適合不同層次的學(xué)生，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，勇于嘗試
由于農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課情況不一，接觸電腦的機(jī)會(huì)較少，以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)是參差不齊的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)分化很快，這會(huì)給教學(xué)帶來(lái)諸多不便。例如：初一年級(jí)的新生因?yàn)閬?lái)自不同的小學(xué)，這些小學(xué)的信息技術(shù)教育水平不同，會(huì)造成同班同學(xué)的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)差異很大。家中有計(jì)算機(jī)的和家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生也往往有一定的差別。這些因素使得教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生操作水平和接受能力的差異設(shè)計(jì)不同難度和層次的內(nèi)容，這就要求我們教師要做到尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可拓展性，適合不同層次的學(xué)生，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，勇于嘗試。例如，講解某一程序啟動(dòng)時(shí)，可重點(diǎn)講解兩種方法，方法一：?jiǎn)螕簟伴_(kāi)始”菜單，單擊“程序”，找到相應(yīng)程序單擊啟動(dòng)。方法二：可直接單擊桌面的相應(yīng)程序圖標(biāo)。對(duì)于電腦操作水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可要求兩種方法都必須學(xué)會(huì)；相反，對(duì)于電腦操作水平不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)只要可以把程序啟動(dòng)就行了，沒(méi)必要做過(guò)多的要求，進(jìn)一步可以要求有余力的尋找更多的方法。
三、用愛(ài)心去滋潤(rùn)，以平等的身份去引導(dǎo)
教師要有使命感、責(zé)任感。有人寫(xiě)過(guò)這樣一幅對(duì)聯(lián)：“教古教今教學(xué)生追求真理，學(xué)中學(xué)洋學(xué)導(dǎo)師樂(lè)做真人。”真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)心去滋潤(rùn)，以平等的身份去引導(dǎo)，是教師教育成功的關(guān)鍵。在我們的教學(xué)中、生活中，都要注意以情育情，以情動(dòng)人。總之，努力提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的事業(yè)，需要我們不斷地學(xué)習(xí)，更加努力地工作，才能共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。
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