《電和磁》教學實錄

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《電和磁》教學實錄，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《電和磁》教學實錄 1

　　教學目標：

　　科學概念：電流可以產生磁性。

　　過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

　　情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質重要。

　　教學準備：

　　電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針，課件、記錄單等

　　教學過程：

　　一、提問導入

　　1、T：實物投影出示一個指南針，提問：這是什么？S：指南針。

　　T：它里面的指針是用什么做的？S：磁鐵（鐵）。

　　T：如果學生回答是“鐵”，則繼續(xù)追問：這個鐵做的指針帶有什么？S：磁性。

　　T：所以我們也把它叫做小磁針。當小磁針靜止不動時，指南針指向什么方向？

　　S：一端指南，一端指北。

　　2、T：出示一塊磁鐵、一枚鐵釘和一根銅導線，現(xiàn)在給你一塊磁鐵、一枚鐵釘和一根銅導線，誰能利用其中的一種材料在不直接接觸指南針的情況下，讓小磁針發(fā)生偏轉？S：磁鐵。

　　3、T：為什么你認為磁鐵可以讓小磁針發(fā)生偏轉？S：磁鐵之間能相互吸引或排斥。

　　T：我們來試一試，拿起磁鐵靠近指南針，小磁針發(fā)生偏轉。

　　4、T：拿掉磁鐵，繼續(xù)提問：你們還能在剩下的材料中選一種讓小磁針發(fā)生偏轉嗎？S：鐵釘。

　　T：為什么鐵釘也能讓小磁針發(fā)生偏轉？S：磁鐵能吸鐵或小磁針帶有磁性能吸鐵。

　　T：我們再來試一試，拿起鐵釘靠近指南針，小磁針再次發(fā)生偏轉。

　　5、T：拿掉鐵釘，問：銅導線能讓小磁針發(fā)生偏轉嗎？S：不能。

　　T：為什么它不能讓小磁針發(fā)生偏轉呢？S：磁鐵不能吸銅。

　　T：拿起銅導線靠近指南針，小磁針不偏轉。

　　6、T：銅導線確實不能讓小磁針發(fā)生偏轉。剛才磁鐵和鐵釘卻都能讓小磁針發(fā)生偏轉，其實是誰在讓小磁針發(fā)生偏轉呢？S：磁性（磁鐵）。

　　T：如果學生回答“磁鐵”，則追問：請說得再明白些，是磁鐵產生的什么讓小磁針偏轉的？

　　S：磁性。

　　T：板書磁性——偏轉

　　二、探究通電導線和指南針的關系

　　1、T：只要有磁性，我們就能讓小磁針發(fā)生偏轉。你們能想個辦法使銅導線也能讓小磁針發(fā)生偏轉嗎？S：讓銅導線產生磁性就可以了。

　　2、T：那怎樣才能讓銅導線產生磁性呢？S：接上電源、通電、連接到電路中……

　　T：如果學生想不出來，教師出示電池、燈泡、開關等元件說：我提供給你們這些工具，你們能想個辦法讓銅導線產生磁性嗎？S：接上電源、通電、連接到電路中……

　　3、T：如果把導線連接到電路中能產生磁性，那我們可以怎么做這個實驗讓小磁針發(fā)生偏轉？

　　S：連接好電路，當小磁針靜止時把導線靠近小磁針，看它是否發(fā)生偏轉。

　　T：說的真好，老師把你的想法做了一些補充和完善，請看注意事項（課件出示）：

　　1.將指南針放在桌面上，等待小磁針靜止；

　　2.連接好電路，把其中一根導線靠近指南針的正上方，與指針的方向一致；

　　3.按下小開關，觀察小磁針變化。

　　T：同時完成實驗記錄單。

　　S：學生領取材料開始實驗。T：巡視并指導。

　　反饋交流：

　　1、T：通過任務一，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？S：通電導線讓小磁針偏轉了。

　　T：就是說銅導線產生了（S：磁性）讓小磁針發(fā)生了偏轉。

　　T：拿起之前的那根導線，你們的導線能讓小磁針發(fā)生偏轉，我的卻不行，這兩根導線有什么不一樣嗎？S：一根有電，一根沒電。

　　T：也就是說，你們的導線中有電流流過。其實就是說是誰讓導線產生了磁性使小磁針發(fā)生了偏轉？S：電流

　　T：是的.，事實上是導線中流過的電流產生了磁性使小磁針發(fā)生了偏轉，板書電流。老師手中的沒有電流流過，所以不能讓小磁針偏轉。

　　2、T：接下來的任務二中，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？S：小磁針偏轉的更明顯了。

　　T：為什么會產生這樣的變化？S：因為電路短路了。

　　T：短路電路有一個什么特點？S：電流會瞬間增大。

　　T：你能用黑板上“電流——磁性——偏轉”這句話和大家解釋一下嗎？

　　S：電流增大——磁性增大——偏轉更明顯。T：板書學生說的。

　　T：說的非常棒，但是做這個實驗時我們要注意一點，由于短路時電流瞬間變大，會比較容易燒壞電池，所以我們不能長時間按住小開關。

　　三、探究通電線圈和指南針的關系

　　1、T：原來要增大小磁針偏轉角度可以通過改變（S：電流）。那么要增大電流除了讓電路短路以外，還可以有什么方法？S：增加電池、把導線繞成線圈……

　　T：如果學生說不出繞成線圈，老師則引導：這些方法都很好，都是利用增大電流的方法使小磁針偏轉更明顯，可是今天胡老師沒有帶那么多的電池，大家是否可以從改變導線的形狀來考慮？S：繞成線圈。

　　T：如果學生還是說不出繞成線圈，老師則說：（是的，這個辦法非常好），我們可以試著把導線繞成圖中的線圈的樣子（課件出示圖片），連接到電路中，把它靠近小磁針，觀察小磁針是否會偏轉的更明顯？

　　2、T：從圖中可以發(fā)現(xiàn)這也是一個什么電路？S：短路。

　　T：所以我們在操作時要注意什么？S：不能長時間按住小開關。

　　T：嗯。是的，我建議大家按住開關2秒，觀察到小磁針變化了馬上斷開，防止電池燒壞。

　　3、T：這種線圈靠近小磁針擺放的方法非常多，同學們可以小組合作試一試（課件出示圖片），一共能用幾種方法讓小磁針偏轉更明顯，完成一種在記錄單上記上一種（課件鏈接記錄單），用畫“正“字的方法。然后找出偏轉最明顯的一種方法，把它記錄下來，聽清楚了嗎？S：清楚了。

　　S：學生領取材料開始實驗。T：巡視并指導。

　　反饋交流

　　1、T：老師請放的方法最多的小組進行匯報。S：學生上臺實物投影中匯報。

　　T：教師根據(jù)學生匯報板書

　　套住指南針（斜套、平套、豎套）

　　放在指南針旁邊（前、后、左、右）

　　放在指南針上面、下面

　　2、T：其他小組有沒有補充？S：有或沒有。

　　3、T：這些擺放的方法中，哪種方法小磁針偏轉最明顯？S：豎著套在指南針上。

　　4、T：為什么豎著套住指南針小磁針偏轉最明顯？S：小磁針偏轉的角度與線圈擺放的位置有關系。（必要時進行演示）

　　5、T：指著板書，這些方法都能使小磁針偏轉更明顯，為什么通電線圈能使小磁針偏轉更明顯呢？S：線圈把產生的磁都集中起來了，線圈越多，產生的磁性越強，所以小磁針偏轉的更明顯。

　　T：出示課件，教師述說：是的，當開關閉合后，電流會流過線圈，產生磁性，線圈把產生的磁都集中起來了，線圈越多，產生的磁性越強，小磁針偏轉的更明顯。所以我們把導線繞成線圈，就能增大磁性，小磁針偏轉也就更明顯，板書：繞成線圈——磁性增大——偏轉更明顯。

　　6、T：出示奧斯特，介紹電和磁：早在1820年丹麥的物理學家奧斯特在一次試驗中，當他用一根導線把電池兩極連接起來時，他突然無意中發(fā)現(xiàn)在旁邊的磁針轉動了。此后他經過三個月的反復試驗研究，終于驗證了電流產生磁性，第一次揭示了電和磁之間的聯(lián)系，這也是我們今天所學的內電和磁，板書課題。

　　四、拓展延伸

　　1、T：出示一節(jié)電池，說：老師這里有一節(jié)用完了的廢電池，它是否真的一點電都沒有了呢？我們能用今天學過的方法去檢測它嗎？S：能。

　　2、T：怎么檢測呢？S：把電池裝入電路中，把導線放到小磁針上方，如果有電，小磁針會偏轉，如果小磁針不偏轉，說明電池沒有電。

　　板書：

　　電和磁

　　電流——磁性——偏轉

　　電流增大——磁性增大——偏轉更明顯

　　繞成線圈——磁性增大——偏轉更明顯

　　套住指南針（斜套、平套、豎套）

　　放在指南針旁邊（前、后、左、右）

　　放在指南針上面、下面

　　《電和磁》教學實錄 2

　　教學目標：

　　1、知識和技能

　　認識電流的磁效應。

　　知道通電導體的周圍存在磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場相似。

　　理解電磁鐵的特性和工作原理。

　　2、過程和方法

　　觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

　　探究通電螺線管外部磁場的方向。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀

　　通過認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學生樂于探索自然界的奧妙。

　　重、難點：

　　1、 試驗探究電流的磁效應的規(guī)律。

　　2、 探究通電螺線管的'磁場規(guī)律。

　　教學器材：

　　電腦平臺、磁體、小磁針、電源、導線

　　教學課時：

　　2時

　　教學過程：

　　一、前提測評：

　　1、靜止后的磁針指南的一端叫 極，又叫 極，指北的一端叫 極，又叫 極。

　　2、同名磁極相互 ，異名磁極相互 ；磁極間的相互作用是通過 發(fā)生的。

　　3、磁場的方向是這樣規(guī)定的：小磁針靜止時 極所指的方向就是該點的 ；可以利用帶箭頭的曲線來描述磁場，這樣的曲線叫做 。

　　4、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫 。

　　二、導學達標：

　　引入課題：試驗“猜一猜”

　　利用隱蔽的通電螺線管吸引小鐵釘，讓學生猜是什么物體？

　　磁體對進入磁場的物體會發(fā)生作用，能否利用人工作用產生磁場、控制磁場？

　　進行新課：

　　1、電流的磁效應：

　　試驗：53頁圖8.2-2示，結果

　　結論：通電導體的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的

　　方向有關，這現(xiàn)象叫電流的磁效應。（這試驗叫奧斯特試驗）

　　思考：為什么手電筒、普通電線通電時吸引力好像不存在？……如何增強磁場？（做成螺線管，也叫線圈，如……開始的試驗）

　　2、探究：通電螺線管的磁場

　　猜想：通電螺線管能否產生磁場，磁場可能與哪種磁體的相似？

　　（1）試驗：54頁圖8.2-4示

　　（對比條形磁體）

　　結論：通電螺線管外部的磁場與 磁體的磁場相似。指出N極、S極

　　猜想：改變電流方向，磁場方向會不會變化？

　　（2）試驗：54頁圖8.2-4示，但電流方向相反

　　結果：

　　結論：

　　指出圖8.2-5中的N極、S極討論：能否利用一句話來概括這普遍性的規(guī)律？（參考55頁提示）

　　（3）安培定則： 右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。

　　練習：判斷一些通電螺線管的N、S極

　　3、達標練習：課本后50頁 “動手動腦學物理”

　　完成物理套餐中的本節(jié)內容。

　　小 結：根據(jù)板書，總結本節(jié)內容，明確重、難點。

　　課后活動：

　　1、 完成物理套餐中課堂未完成的內容。

　　2、 課本后練習。

　　教學后記：

　　1、重點磁場的含義，以及磁感線的含義，比較抽象，應重點分析。

　　2、 多試驗。

　　《電和磁》教學實錄 3

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　電流可以產生磁性。

　　過程與方法：

　　做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質重要。

　　【教學準備】

　　1. 學生自備：一號電池

　　2. 教師準備：電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針

　　【教學過程】

　　（一）導入

　　100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)了一個有關電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現(xiàn)歷史上那個偉大的時刻。（板書課題：電和磁）

　　（二）通電導線和指南針

　　1. 奧斯特當年正在用一個簡單的電路做實驗。桌上有老師準備的材料。請你們先用這些材料組裝一個簡單電路。

　　2. 學生活動

　　3. 當時在奧斯特的實驗桌上放著指南針。這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到一個現(xiàn)象……你們想試一試嗎？

　　4. 學生活動

　　5. 有什么發(fā)現(xiàn)？對這個發(fā)現(xiàn)你們有什么解釋？

　　6. 通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現(xiàn)象。再試試。

　　（三）通電線圈和指南針

　　1. 奧斯特在發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象之后，連續(xù)幾個月把自己關在實驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的實驗。其中就有這樣一個實驗。像P49那樣把導線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發(fā)現(xiàn)什么？

　　2. 學生活動

　　3. 匯報：你們又有什么發(fā)現(xiàn)？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？

　　4. 經過這些實驗之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的`事實證明了：電可以產生磁。隨后他的發(fā)現(xiàn)又得到了牛頓等科學家的進一步證實和發(fā)展。為我們解決了很多生活中的問題。

　　5. 考大家一個問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？

　　《電和磁》是教科版小學《科學》六上《能量》單元第三單元第一課時，統(tǒng)領并開啟本單元，繼而研究電磁鐵、小電動機、電能和能量、能量與太陽等小主題。教材由 “讓通電導線靠近小磁針”、“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎？” 三部分組成。教材的編寫思路也是非常清晰的：通過“通電導線靠近小磁針”的實驗了解電流能夠產生磁性，然后做一個電磁鐵進而研究電磁鐵的南北極的問題。

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