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生物工程專業(yè)實驗教學(xué)改革論文
1實驗教學(xué)的精細化
實驗教學(xué)是工科學(xué)生重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是理論課教學(xué)的進一步延伸。以往實驗教學(xué)中，學(xué)生實驗分組是4名一組，在實驗過程中“人數(shù)大于工作量”導(dǎo)致有些學(xué)生沒有動手參與實驗的機會。有些實驗操作如培養(yǎng)基的配制、滅菌，微生物接種等，學(xué)生雖然在大學(xué)二年級的時候在微生物實驗中學(xué)習(xí)過，但是經(jīng)過兩年后，在大學(xué)四年級的專業(yè)實驗中已經(jīng)忘記了。這些都會影響實驗的教學(xué)效果。針對這些問題我們在實驗教學(xué)中做了一些改革。
(1)減少每組實驗人數(shù)，將原來的4名一組減為2名一組;減少一次課程中的實驗組數(shù)，而且每次實驗課程中實驗組數(shù)不大于15組。這樣的小班講授雖然增加了實驗教師的工作量，但能夠確保教師能夠兼顧到每個學(xué)生，而每個學(xué)生也能夠獲得足夠的動手機會，確保了實驗教學(xué)質(zhì)量。
(2)要求學(xué)生在實驗課前復(fù)習(xí)以前學(xué)過的實驗操作。在每次實驗前針對相關(guān)的實驗操作組織學(xué)生觀看實驗教學(xué)片，例如，復(fù)習(xí)培養(yǎng)基配制、分光光度計的使用等實驗基本操作，這樣能有效減少學(xué)生在實驗過程中由于不熟悉基本操作造成的實驗錯誤，大大提高了實驗效率和教學(xué)效果。
2改革實驗考核方式
以往生物工程專業(yè)實驗成績評定一般都采用實驗報告成績和平時成績相結(jié)合的方法，但隨著課程教學(xué)的開展，我們發(fā)現(xiàn)這種方法有一定的缺陷，首先，學(xué)生的平時成績評定標準只以出勤率作為標準，在以往的教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生雖然出勤，但在整個實驗過程中不動手，甚至出現(xiàn)中途離開點名時再返回的情況;其次，在實驗報告評分中我們發(fā)現(xiàn)有抄襲的情況存在。這些都會影響成績評定的公平性。針對這些問題我們對生物工程專業(yè)實驗的考核方式做了一些改革。
(1)增加考核方式，增加實驗操作考核，不再單以出勤情況作為唯一的考核指標。實驗操作考核可以以多種形式進行，如實際操作或卷面答題形式。使得教師可以真正了解學(xué)生的實際動手能力和實驗知識的掌握情況，用以評價教學(xué)效果。
(2)對實驗報告的形式進行改革，增加實驗后的思考設(shè)計部分在整個實驗報告中的比重，鍛煉學(xué)生獨立思考能力以及對所學(xué)知識的綜合掌握能力;同時，著重關(guān)注對實驗結(jié)果的分析能力，使得認真、勤奮的學(xué)生在最終的實驗成績上能夠被認可，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。
3結(jié)束語
生物工程作為21世紀的三大前沿學(xué)科之一，是當今世界發(fā)展最快的專業(yè)之一。作為一門實踐性及應(yīng)用性較強的學(xué)科，加強實驗教學(xué)不僅能加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，而且能全面地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒐こ虘?yīng)用能力及分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，進行的這一系列教學(xué)改革措施已經(jīng)在實際教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果，學(xué)生的課堂積極性提高了，綜合實驗?zāi)芰σ灿辛撕艽蟮倪M步，從已經(jīng)畢業(yè)的參加工作和讀研的學(xué)生中也收到了較好的反饋。實驗教學(xué)改革的空間還很大，我們還要根據(jù)實際要求不斷的進行教學(xué)手段的調(diào)整，以更好的為整個專業(yè)建設(shè)和學(xué)生服務(wù)。
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