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教學策略：生物化學教學中的情境教學
根據現代認知心理學中關于思維的研究,通常是問題情境產生思維,而且思維是以解決問題的情境為目的。在問題情境也激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此,在進行生物化學課程的建構教學活動時,教師應精心設計出一系列問題情境以及其它的教學情境,引領學生自覺而主動地去探索和發(fā)現問題,最終達到解決問題的目標,增強建構的濃厚興趣。
問題情境下的建構式教學策略是指在教師的引領下,從學生熟悉的、或感興趣的生物化學情境出發(fā),通過積極的思考、主動的探究、進而提出問題、分析問題、建立模型,最終解決問題,以獲取知識、形成技能技巧并培養(yǎng)應用知識解決實際問題的能力的過程。
這種教學策略的宗旨是試圖通過讓學生對教師所設置的系列情境進行深入而細致的觀察與分析,實現培養(yǎng)學生觀察能力與直覺思維能力的目的;通過讓學生針對所觀察到的實際情境提出自己的問題,達到培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力的目的;通過讓學生運用知識去解決現實生活中的具體問題,從而讓學生培養(yǎng)出問題意識、應用意識和實踐能力;通過學生在“情境—問題—建構”的教學模式中自主地探究、大膽地質疑、多方位討論、合作式交流,從而對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和合作能力進行培養(yǎng)。這樣,則可以再實際課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力,展現以“情境—問題—建構”為紐帶的課堂教學,又能在生物化學學科教學中實現素質教育、創(chuàng)新教育的目標,找到在學科教學中切實可行的教學方式,從而達到提高學生素質,特別是培養(yǎng)學生問題意識、應用意識和創(chuàng)新能力的終極目標。情境教育,實際上注重的是對于教學情境的設置。教學情境是指能夠使得知識在其中得以存在與應用的環(huán)境背景或參與者的活動,其功能和特點在于能夠有效激發(fā)和推動學習者的認知實踐以及情感活動等。
生物化學是醫(yī)學院校學生的必修課之一,也是資格證書考試必考科目之一。順利學好生物化學,并取得令人滿意的成績,是學生們的愿望和期望。出色地完成這一教學任務是我們任課教師責無旁貸,而現代的高等醫(yī)學教育教學仍是以知識灌輸為主,使教育在很大程度上處于片面“應試”的狀態(tài),導致學生疲于奔命,扼殺了學生的志趣、潛在智慧及創(chuàng)新精神。全面提高學生的素質,就必須確立“立足發(fā)展、夯實基礎”的教育觀念,情境教學就是以情感為紐帶,把美感教育作為突破口,優(yōu)化育人環(huán)境,使學生在知、情、意、行等各方面得到主動的發(fā)展。
情境教學法是指教師在教學過程中,有目的地引進或創(chuàng)設出以形象為主體的、具有一定的情感色彩的、具體生動的場景,以引導學生產生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生去理解教材,發(fā)展學生心理機能的方法。其核心在于能夠有效激發(fā)學生的情感。這一方法在教學實踐中的運用已有很深的淵源。如中國古代孟母的“斷機教子”。但從現代科學的意義上說,這些做法尚不能稱之為情境教學法。美國教育家杜威在教學中進一步發(fā)展和運用了創(chuàng)設情境理論,杜威的教學過程理念即包含了創(chuàng)設情境、引發(fā)動機、確定目標、擬定計劃、實施計劃和評價成果。在生化課程教學中應當而且也可以通過運用情境教學的功能、原則和各種類型的情境教學方法來爭取更好的教學效果,筆者從2000年開始實驗,根據兩年來的實踐認為:設立恰當的教學情境可使學生在實踐活動中體驗知識的發(fā)生和發(fā)展,領會所學的新知識、并運用所學的知識去解決實際問題。創(chuàng)設適宜的教學情境可以大大地提高學習效率,原因有以下幾個方面:
一、人類的學習活動是在一定的情感環(huán)境(特別是社會情境)下進行的。認知離不開情感,情感又促進了認知。在適當的情感環(huán)境中,學生會產生學習的興趣和愿望、學習的動力,促使他們主動學習,自主認知。
二、現代認知觀認為,學習的本質就是知識的建構。學習的過程不是信息的被動接受,而是對信息的理解、加工、建構知識的過程。這種建構過程往往是沉浸于一定的情境中,并通過新舊經驗的交互作用而實現。恰當的情境可以為學習者提供豐富的信息和學習材料,學生便于了解問題的緣由和知識的源頭,能夠主動地探究和發(fā)散地思考,認知能力、思維能力會在其中得以發(fā)展,學習效果達到比較高的水平。布朗認為,知識帶有情境性,而且是文化應用,文化背景及文化活動的副產品。學習者、所學知識和實際活動三者之間密切聯系,不可分割,情境則直接促進著知識技能的體驗。
三、研究表明,把學習的內容設置在該知識所屬的自然和社會情境中,學習者才能體會到學習情境的意義,才能做到把所學的知識再次應用于其他情境中。知識和技能只有來自于真實的情境,學生才能真正理解和掌握,他們才能在真實生活或其他學習環(huán)境中得以應用來解決實際問題。恰當的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起的,它有益于綜合運用知識,鞏固學習成果,以及展開課題式探究、討論以及解決實際問題,學生只有在真實情境中掌握學習方法,才能使他們學以致用。
情境教學法的魅力在于,成功的情境教學仿佛佳肴中的調味品,會使課堂教學不再枯燥乏味,使學生的學習過程變得意猶未盡。同時也會讓師生產生情感上的默契共鳴,使彼此間交流溝通不再有距離感。此外,情境教學的優(yōu)點還在于它的運用靈活,表現形式多樣和選取時機不拘一格,容易被教師們所采納。但是,對于教學效率與教學效果的努力追求是永無盡頭的,正如當下的流行語所說“不要最好,只要最適合”。在情境教學的課堂中,每一位教師都是導演,需要有敏銳的觀察力,靈活的選擇力,機智的引導力,強烈的感染力和良好的控制駕馭力,就是“hold”住當時的情境。導演作用的發(fā)揮將直接影響最終的演出效果。作為實踐情境教學的教師應該思考的是,如何使情境教學模式發(fā)揮到極致,展現出非凡的魅力。
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