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《不懂就要問》教學設計（通用10篇）
作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《不懂就要問》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《不懂就要問》教學設計 1
教材分析：
《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學習時明知可能挨打，還是向老師提問的故事，反映了他學習主動、喜歡刨根問底的好品質。其中，課文的第三至八節是課文的重點內容。全文所寫內容雖然與當代學生的生活相距甚遠，但學習孫中山先生敢于質疑、主動學習，依然有著現實意義。
學情分析：
三年級小學生經過一年的語文學習，已具備了一定的自主識字的能力，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數學生都能做到讀準字音，不加字，不漏字，也能讀出句子的語氣。但課文所寫內容與當代學生的生活相距甚遠，要引導學生了解簡單的背景知識。
教學目標：
1、能識記8個生字；正確書寫6個生字。積累8個詞語。
2、正確朗讀課文，想想為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問。
3、學習邊讀邊思考。
4、知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。
教學重點：
學習生字，新詞。能在課文的語言環境中認讀。
教學難點：
在理解課文內容的`基礎上，懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
師：小朋友，現在我們每天坐在學校里學知識。但是古時候，人們把學校不叫學校，你們知道叫什么嗎？
板書：私塾
師：想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎？
1.出示第二小節，學生自由讀。
�。�1）這段話中有個生字寶寶，師指：誦（上面有拼音），集體拼讀。誰記準它的樣子了，給大家介紹一下你的方法。（誦，可以采用熟字換部首的方法識記。）在書寫時你想提醒大家注意什么？（右上角最后一筆點不能忘。）我們寫寫這個字好嗎？（田字格指導書寫。）
�。�2）私塾里讀書的情景怎么樣，誰讀給大家聽？
（3）他讀得很傳神，大家學著他的樣子齊讀一遍。
�。�4）簡單交流讀后的感受。
師補充、小結：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題。
2．出示課文第一節：孫中山小時候在私塾讀書。
集體讀。
過渡：可是，孫中山卻敢于不懂就問。
揭示課題：
3.不懂就要問（“懂”用紅色和黃色粉筆書寫）
師：指“懂”，誰做小老師領大家認這個新朋友？
指名讀課題。齊讀課題。
過渡：孫中山怎么敢問老師呢？我們馬上翻開課本，探個究竟，好嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、出示自學建議：
�。�1）輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，讀通句子。
�。�2）邊讀邊思考：孫中山為什么要向先生提問？怎樣提問的？提問后，同學和先生有什么反應？后來怎樣？
2、學生自讀。（師巡視，督促學生不動筆墨不讀書。）
3、學習生字：段、糊、涂、但、厲、詳
�。�1）這6個生字寶寶就藏在課文中，你都認識了嗎？我們開小火車認讀好嗎？
�。�2）出示：厲
這個生字寶寶還有個孿生兄弟，出示“歷”，你發現他們的秘密了嗎？
�。�3）出示：糊
誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友？
男生讀“糊涂”（涂，輕聲）引出“糊里糊涂”（涂，揚聲）女生讀，集體讀。
�。�4）我們比賽，看誰把這六個字都能認準（卡片抽讀）。
4、我們把生字寶寶送到課文中，看看大家還認得他嗎？
指名五個學生按1、2節；3節；4～7節；8節；9、10節輪讀課文，隨機正音。
好，大家課文讀得很流利，我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了(指“自讀提示”)。
三、細讀課文，深入了解
1、師：孫中山為什么要向先生提問？
生稍作思考，然后交流。
師：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（學習反義詞）
師：于是，他就（等學生接下去）？
生交流，師出示句子：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！”
指名讀。
孫中山怎么問老師的？“壯著膽子”問是怎么問呢？誰來壯著膽子問一問？（指名讀）
師：不錯，你猶豫了一下，鼓足勇氣讀下去了。誰再來？
好，你提問時態度很誠懇，很尊重先生。我們一起來提問一次，好嗎？
你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張？（初步感受孫中山明知可能會挨打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。）
2、當他提出自己的問題后，老師和同學又是怎樣的呢？再讀課文4～8節。
師：誰來說說同學們是怎么做的？
學生交流。
師：“搖頭晃腦念書”是怎么念？
出示：冬冬愛寫詩，作詩時搖頭晃腦，真像（）。
指名填寫。
“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的？誰來描述？
出示：教室里鴉雀無聲，連一根針（）。
指名填寫。
誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？
過渡：老師真的打孫中山了？為什么？
生交流，師出示：孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來。
指名讀（注意語調）。
你為什么要重讀“一字不漏”？（體會孫中山是一個認真學習的好學生，因此，老師沒有用戒尺打他。）
3、分角色朗讀課文4-8節。
過渡：既然孫中也怕挨打，那他為什么還要向老師提問呢？讀課文第9、10節。
學生交流后出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。
男女生輪讀句子。
齊讀句子。
交流感悟。
四、小結、拓展
不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的？
拓展作業：課后了解孫中山的其他故事。
《不懂就要問》教學設計 2
教學要求
1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。
2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。
教學重點
理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。
教學難點
結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。
教學過程
一、自主學習，整體感知。
1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？）
2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。
3．在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）
4．同學們交流有關孫中山先生生平事跡。
二、深入學習，質疑解疑。
細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。
1．什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？
（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）
2．指名讀第二自然段，質疑、解疑。
“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？
�。ㄍㄟ^兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）
3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：
“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。
接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？
圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？
出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。
4．學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的.不同。）
孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）
三、深入畫面，指導朗讀。
1．自由組合，三人為一組練習。
2．請兩組同學匯報。
注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）
四、深入探究，學習精神。
1、學習了課文，你有哪些體會？
（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）
2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。
板書
私塾讀書像唱歌
唯有一人壯膽問邊學邊問
27不懂就要問學生驚呆靜無聲
戒尺拿起厲聲道收獲多
先生細講學生聽
附：孫中山生平
孫中山先生幼名帝象，學名文，字德明，號日新，后改號逸仙，旅居日本時曾化名中山樵，“中山”因而得名。
1866年11月12日孫中山出生于翠亨村一個普通的農民家庭，10歲入村塾讀書，12歲到檀香山讀書，17歲時回國。1884年與本縣盧慕貞女士結婚。1886年至1892年先后在廣州、香港學醫。畢業后，在澳門、廣州行醫，并致力于救國的政治活動。1894年上書李鴻章遭到拒絕，遂再赴檀香山，創立興中會，提出“驅除韃虜，恢復中國，創立合眾政府”的主張。
1905年在東京成立中國同盟會，系統地提出其三民主義思想，并與保皇派進行了激烈的論戰。1895年至1911年策劃多次反清武裝起義，屢遭挫折而斗志彌堅。1911年10月10日武昌起義，得到各省響應，導致清朝專制統治的覆滅，是為著名的“辛亥革命”。
1912年元旦，孫中山在南京就任中華民國臨時大總統，創立了中國歷史上第一個共和政體。1912年4月卸大總統職，致力于經濟建設的宣傳。袁世凱竊據大總統職位后陰謀復辟帝制，孫中山乃于1913年發動“二次革命”反袁。1914年在日本組織成立中華革命黨。1915年與宋慶齡結婚。
1917年，在廣州召開非常國會，組織中華民國軍政府，被推舉為大元帥，開展護法運動。1919年改組中華革命黨為中國國民m黨，擔任總理。1921年，非常國會又于廣州議定組織中華民國正式政府，孫中山就任大總統，再舉護法旗幟。1923年，孫中山第三次在廣州建立政權，成立陸海軍大元帥大本營，復任大元帥。同年接受蘇俄和中國共產黨的建議，決定國共兩黨實行合作，以推進國民革命。1924年1月召開中國國民m黨第一次全國代表大會，改組了國民m黨，重新解釋其三民主義。同年秋，馮玉祥發動“北京政變”，孫中山應邀北上，共商國是。1925年3月12日，因肝癌不治，逝世于北京。
《不懂就要問》教學設計 3
知識技能：
1、學會“要、先、思、很、少、講、于、氣”8個字，會認“那、背、跟、著、答、怕、識”8個字。
2、正確流利地朗讀課文。
過程方法：
練習使用小組合作學習法及聯系生活實際的方法理解課文。
情感態度：
體會遇到問題要積極面對，不懂就要問。
教學重點：
1.學會16個生字，認識新偏旁。
2.正確流利地朗讀課文。
教學難點：
學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。
教具：
生字詞卡片。
課時：
2課時
第一課時
教學過程：
一、談話導入：
1、師：孫中山是我國的國父，是個很有學問的人，今天我們來學習一個他小時侯上學的事情。
2、板書課題，讀題。
二、找“生字伙伴”，評“識字大王”
1、教師范讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。
2、合作交流：
這些生字你認識幾個？做“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。
3、以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。
4、出示生字詞卡片，全班認讀。
三、學習1-2段。
1．生自由讀課文，想：你讀懂了什么？
2．同座互相交流。
3．指名回答。
4．指導朗讀。示范讀、指名讀、齊讀。
過渡：孫中山背得這么流利，可課文說的是什么意思，他卻一點也不懂，那孫中山會怎么做呢？
四、學習生字
1、借助多種識字方法識字。
方法：用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。
2、寫字比賽：教師范寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習后，自薦寫字，并評獎。
第二課時
學習過程：
一．復習導入。
認讀生字卡。
二．學習3-4自然段。
過渡：面對不懂的問題，孫中山會怎么去做呢？
1．自由讀3-4自然段，想：你讀懂了什么？還有什么不懂的？
2．同座交流各自學習的情況。
3．全班討論讀懂的內容。
重點指導：孫中山為什么會這樣想？
他為什么能做到“不懂就問”？
4 指導朗讀孫中山的話。
5．拓展訓練：遇到不懂的問題，你會怎么辦？
三.朗讀全文。
學了這篇課文后，你明白什么道理？
四．指導書寫。
1．認讀生字卡片。
2．出示四個生字。
3．生交流如何記憶字形。
4．重點字師范寫。
5．生描寫。
板書： 4 不懂就要問
孫中山 勤學好問
課后反思：
課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得�！崩斫鈱O中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的.精神。特別是課文中的一個教學難點，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。通過學習鼓勵學生在日常生活中能夠像他學習不要害怕被責備，不同就要大膽的問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的行為，是不是在無意間扼殺了學生提問的勇氣很積極性。
《不懂就要問》教學設計 4
教學目的要求：
1.學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，并繼續復習和鞏固看拼音寫句子的能力。
2.理解課文內容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學重點難點：
理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。
理解課文最后一段中孫中山說的一句話：“學問學問，不懂就要問�！�
教學思路：
首先讓學生認識孫中山，向學生簡單介紹孫中山的生平事跡，使學生對孫中山有個初步的了解，從而激發學生學習本課的愿望。然后讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內容，體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。最后通過總結朗讀，加強對課文內容的整體認識，并組織學生展開討論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什么教育？從而使學生在今后的學習中也能養成“不懂就要問”的好習慣。
教學時要注意把識字教學融于講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在一定的語言環境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。
教學用具：
孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、課前談話，導入新課。
1.同學們，你們知道孫中山是誰嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）
教師簡介孫中山的生平事跡。
2.今天，我們一起來學習他小時候的一個故事。
二、揭示課題，初讀課文。
（板書課題）
1.出示字卡“懂（d%ng）”，認識“懂”字，再齊讀課題。
2.讀題后，你們想知道些什么？（誰不懂向誰詢問？問明白了嗎？）
3.下面，請同學們帶著自己的問題自由輕聲讀課文，要求：
（1）用“1 2 3……”標出自然段的序號。
�。�2）畫出生字新詞，然后借助拼音反復讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1.指名回答：課文共有幾個自然段？
2.逐段指名朗讀，要求讀準字音，啟發學生評議、訂正。
3.教師范讀課文。要求：注意聽生字的讀音，同時看清字形。
四、學習課文第一自然段。
指名朗讀第一自然段，思考：
1.孫中山小時候在哪里讀書？（私塾）
2.教師簡介“私塾”：是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師，采用個別教學的方法，沒有一定的教材和學習年限。
3.那時候的私塾是怎樣上課的呢？畫出有關詞語。［根據學生的回答板書：念——熟讀——背誦（不講）］出示字卡，認識“誦”字。
4.現在學校的老師是怎樣上課的？
5.討論：你認為是現在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好？為什么？
6.過渡：孫中山對私塾這種只管會背，從來不講書里意思的做法是怎樣對待的呢？我們下節課再來學習。
第二課時
一、復習上節課的學習內容。
1.全班齊讀第一自然段，理清私塾上課的情形。
2.導語過渡。
孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢？我們繼續學習課文。
二、學習第二自然段。
1.指名讀，思考：孫中山每天到私塾以后是怎樣學習的？有哪些詞語能表現他學習的情景。
2.出示字卡，認識“照”、“例”兩個生字。
3.“照例”是什么意思？（按照平常的做法，課文指每天都是這樣。）“流利”一詞說明了什么？（說明孫中山學習非常用心，是個勤奮學習的孩子。）
4.先生聽后，有什么反應？這又說明了什么？表現“先生”動作的詞語有哪些？
5.小結：孫中山每次都是認真地完成老師布置的作業，他讀書認真，功課完成得很好，老師也相當滿意。接著，先生又開始教課了，先生是怎樣教課的呢？畫出有關句子。
6.認識“圈”、“段”兩個生字。
7.結合上堂課所講的板書內容幫助建立“前后照應”的知識概念。
上堂課我們通過學習第一自然段，知道了私塾上課的情形，這一自然段中哪句話又提到了這一內容？（這就叫做“前后照應”。）
8.孫中山為什么壯著膽子向先生提問？當時他是怎樣想的？又是怎樣做的？這說明了什么？（說明孫中山不滿足于只能夠流利地背誦，要求進一步理解課文內容。）
9.指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。
10.過渡：當孫中山壯著膽子向先生提出請求時，同學們表現得怎么樣？請看課文第三自然段。
三、學習第三自然段。
1.指名讀本段。
2.看書中插圖，注意圖中同學們的眼神、表情，體會同學們一個個嚇呆了的.樣子。
3.出示字卡，認識“呆”字。
4.孫中山大膽地向先生提問，同學們一個個都嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。這里的“霎時”是什么意思？（指時間很短）“鴉雀無聲”是什么意思？（形容沒有聲音，十分安靜。）
5.過渡：先生又是怎樣對待孫中山的呢？
四、學習四—七自然段。
1.帶著過渡語中提出的問題默讀四—七自然段，并畫出有關的詞語和句子。
2.指名回答：當孫中山勇敢地向先生提出問題時，開始先生是什么樣的態度？
（1）“戒尺”是干什么用的？（舊時私塾先生對學生施行體罰時所用的板子，用來打學生的手心。）
�。�2）出示字卡，認識“厲”字，“厲聲”是什么意思？（指聲音嚴肅而厲害）
�。�3）小結：當孫中山壯著膽子向先生提出問題時，同學們一個個都嚇呆了，先生也發怒了，說明在那個時候向先生提出這樣的請求是要準備挨打的。但孫中山仍然大膽地向先生提問，由此可見，孫中山對待學習多么認真，在學習上遇到不懂的問題，寧愿挨打，也要弄清。這是多么的不簡單呀！
3.先生的態度改變了嗎？先生為什么會改變態度呢？畫出有關語句。
歸納：通過孫中山“會背了”、“一字不漏地”背誦，說明正因為孫中山確實已經完成了先生留的功課，他渴望進一步理解所背的文章內容，而不是在課堂上無理取鬧，所以先生才改變了態度，破例給孫中山講解書中的內容。
4.指導朗讀。
五、學習最后兩個自然段。
1.過渡語：孫中山不滿足于學習現狀，勇敢地向先生提出請求時，使全班同學都嚇呆了，同學們為什么會嚇呆了呢？（害怕先生的戒尺打自己的掌心）
2.難道孫中山就不怕挨打嗎？孫中山是怎樣說的？3.齊讀孫中山的答話。
4.理解句子：
�。�1）“學問”是什么意思？（知識）
（2）怎樣才能求得真正的學問？（要學習就要學懂，不懂就該問個明白。）
�。�3）孫中山為什么能做到“不懂就問”？（是為了弄清道理，求得真正有用的學問。）
六、總結課文。
1.齊讀課文，從哪些地方可以看出孫中山小時候勤學好問？他為什么要這樣做？
2.聯系實際，討論。
從孫中山勤學好問的故事中，你受到了什么教育？
第三課時
一、指名朗讀全文，用自己的話說說孫中山小時候是怎樣勤學好問的。
二、課后第二題作業，指名讀題中的8個詞語，再齊讀，然后抄寫下來。
三、課后第三題作業。
1.先默讀思考。用直呼的方法熟練讀出題中的兩句話。
2.在熟讀直呼的基礎上，用漢字把句子寫出來。
3.集體訂正，再齊讀。
四、指導分析字形，記憶字形。
1.形聲字識記：懂、誦、例。
2.對比識記：圈—園 �！� 段—設 厲—歷
3.在分析字形時，盡可能讓學生說出各自獨立的識記方法。
五、指導書寫。
1.重點指導“段”、“圈”、“懂”的結構安排。
2.突出“圈”字中的“卷”，要與“券”區別開。
懂：左右結構，右上是“艸”，右下是“重”。
六、作業：
每個生字寫兩遍，再組一個詞，當堂完成。
《不懂就要問》教學設計 5
知識與技能：
認識并會寫本課生字詞，理解“私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲”等詞語。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，知道孫中山勇于提問的精神。
過程與方法：
通過小組合作學習法及聯系生活實際的方法理解課文。
學習邊讀邊思考的閱讀方法，體會孫中山勤學好問的精神。
情感態度與價值觀：
培養學生遇到問題要積極面對，不懂就要問的學習習慣。
學習孫中山刻苦讀書、勤學好問的精神。
教學重難點
重點：學習生字新詞，理解課文內容。
難點：在理解課文內容的基礎上，懂得不懂就問是一種良好的學習習慣，理解孫中山明知會挨打還要向老師提問的原因。
教學準備
生字詞卡片
教學課件
課文相關背景資料
教學過程
一、談話導入，揭示課題
導入話題：
提問學生：“現在大家每天在哪里學知識？古時候人們學習的地方叫什么呢？”引出“私塾”的概念。
介紹孫中山先生及其生平事跡，激發學生興趣。
揭示課題：
板書課題《不懂就要問》，引導學生質疑課題，如“誰不懂？哪兒不懂？要問誰？”。
二、初讀課文，自主識字
自由朗讀課文：
學生自由讀課文，圈出生字詞，借助拼音或字典自主識字。
檢查生字詞：
教師出示生字詞卡片，學生開火車認讀，教師相機正音。
重點講解易錯字和多音字，如“背、圈”等。
再讀課文：
標出自然段序號，要求讀通順，讀流利。
三、細讀課文，深入理解
學習第一段：
指名讀課文第一段，理解“私塾”及其學習環境。
研讀2-7段：
問題探討：孫中山為什么要向先生提問？他的提問為什么讓同學們嚇呆了？
分組討論：孫中山提出問題后，先生和同學們的反應如何？為什么？
詞語練習：如“一字不錯地背出來”的類似詞語練習，拓展學生的詞匯量。
理解關鍵句：
學習孫中山的話“學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得�！币龑W生討論這句話的含義，體會孫中山的'精神。
分角色朗讀：
分角色朗讀課文2-7段，體會不同人物的心理和情感。
四、總結全文，拓展延伸
總結課文：
引導學生總結課文主要內容，談談學習課文后的感受。
拓展延伸：
積累格言，如“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書”等，引導學生明白讀書的重要性。
布置作業：用所學詞語寫一段話贊揚某位同學的勤學好問精神；收集有關孫中山先生的小故事。
教學反思
本節課通過引導學生自主識字、細讀課文、深入理解課文內容，使學生不僅掌握了生字新詞，還理解了孫中山勤學好問的精神。在教學過程中，應注重培養學生的閱讀能力和思考能力，鼓勵學生大膽提問，勇于探索未知領域。同時，也要關注學生的個體差異，采用多種教學方法和手段，提高教學效果。
《不懂就要問》教學設計 6
一、教學目標
知識與技能：
認識并會寫本課生字詞，掌握多音字“背、圈”的正確讀音。
正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法：
通過自主學習、小組合作等方式，提高學生的識字能力和閱讀理解能力。
引導學生聯系上下文和生活實際，理解課文中的重點詞句。
情感態度與價值觀：
體會孫中山勤學好問的精神，培養學生不懂就問的學習習慣。
感受過去私塾教育與現代教育的不同，理解教育進步的意義。
二、教學重難點
重點：理解課文內容，感受孫中山勤學好問的精神。
難點：結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。
三、教學準備
多媒體課件
生字詞卡片
孫中山先生相關資料
四、教學過程
1. 導入新課
談話導入：介紹孫中山先生的生平事跡，引出課題《不懂就要問》。
齊讀課題，引導學生質疑問難，如：課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？
2. 初讀課文，整體感知
自讀課文：學生借助拼音自讀課文，不認識的字詞可查字典或向同學請教。
檢查生字詞：通過課件出示生字詞卡片，指名讀、齊讀，重點強調易錯字的讀音。
再讀課文：要求學生邊讀邊標出自然段序號，并嘗試概括課文主要內容。
3. 細讀課文，深入理解
自主學習：學生自由讀課文，思考從課文中知道了什么，還有哪些不明白的問題。
交流匯報：
引導學生說出自己讀懂了什么，如孫中山養成了不懂就問的好習慣等。
針對學生提出的問題進行討論解決，如為什么孫中山提問時同學們嚇呆了、教室里鴉雀無聲等。
重點段落分析：
引導學生反復朗讀第二自然段，體會孫中山的學習態度和想法。
分析“壯著膽子”一詞的含義，以及孫中山提出問題后同學們和先生的反應。
對比教育：引導學生思考并討論過去私塾教育與現代教育的不同，理解教育進步的意義。
4. 拓展延伸
積累格言：出示關于讀書方面的格言，引導學生朗讀并感悟其中的道理。
遷移練習：用本課學到的`詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。
搜集資料：鼓勵學生搜集有關孫中山先生的小故事或名言警句，進行課外閱讀和交流。
5. 總結歸納
總結課文：回顧本課所學內容，強調孫中山勤學好問的精神和不懂就問的學習習慣。
布置作業：將《不懂就要問》的故事講給家人聽；搜集更多關于孫中山先生的資料進行閱讀。
《不懂就要問》教學設計 7
一、教學目標
知識與技能：
會認本課中的生字詞，掌握多音字的正確讀音。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法：
通過小組合作學習法及聯系生活實際的方法理解課文。
學習邊讀邊思考，體會文章中的關鍵詞句。
情感態度與價值觀：
體會遇到問題要積極面對，不懂就要問的學習方法。
學習孫中山刻苦讀書、勤學好問的精神。
二、教學重難點
教學重點：
學習生字，新詞，能在課文的語言環境中認讀。
正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
教學難點：
在理解課文內容的基礎上，懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。
結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。
三、教學準備
生字詞卡片
教學課件
相關背景知識資料
四、教學過程
第一課時
談話導入
提問學生：“你們知道孫中山先生嗎？他有哪些事跡？”
簡要介紹孫中山先生的生平事跡，引出課題《不懂就要問》。
揭示課題，齊讀課題，質疑問難。
初讀課文
學生自由讀課文，提示方法：借助字典自己獨立或與同桌合作完成識字，練習讀通課文。
再讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
讀了課文你想問什么？（培養學生“愛問”、“敢問”的習慣。）
鞏固生字，學習詞語
聽老師讀課文，在課文里把生字詞用橫線劃下來，同桌互相認讀，檢查自學情況。
出示詞語，學生自讀，然后指名開火車讀，教師相機正音。
重點理解“搖頭晃腦”、“鴉雀無聲”、“厲聲”等詞語的意思，可用動作表示。
抽讀生字卡，并用所讀生字組詞。
第二課時
細讀課文，理解內容
孫中山為什么要向先生提問？
為什么孫中山提問的舉動把同學都嚇呆了？
先生聽到孫中山的.問題后，是怎么說怎么做的？
學習第一段，理解“私塾”、“戒尺”等詞語，了解私塾的學習常規。
默讀課文2-7段，思考討論以下問題：
分組討論：學習時遇到不懂的問題，你是怎么做的？學習中不懂就問有什么好處？
指導朗讀課文最后一段，注意逗號和句號的停頓。
深入探究
思考：課文中的孫中山給你留下了什么印象？
思考：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問？劃出相關的詞句。
集體交流閱讀心得，并在交流中及時解決學生先前提出的不懂的問題。
拓展閱讀，注重遷移
積累格言，明讀書道理。提供一些關于讀書方面的格言，讓學生用心讀一讀，悟一悟。
遷移練習：用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。
布置作業
收集有關孫中山先生的小故事。
思考并討論：在今天的學習中，我們應該如何實踐“不懂就要問”的精神？
五、教學反思
本節課較好地體現了《語文課程標準》的精神，突出了低年級語文閱讀教學的特點。
通過多種方法引導學生識字、理解課文，培養了學生的自主學習能力和閱讀習慣。
在教學過程中，注重了情感態度與價值觀的培養，激發了學生勤學好問的精神。
《不懂就要問》教學設計 8
一、教學目標
知識與技能：
學生能夠正確認讀并書寫本課生字，理解“私塾、戒尺、霎時、鴉雀無聲”等詞語的含義。
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法：
通過小組合作學習法、聯系生活實際等方法，深入理解課文。
培養學生邊讀邊思考的學習習慣，提高閱讀理解能力。
情感態度與價值觀：
體會孫中山先生勤學好問的精神，培養學生遇到不懂的問題要敢于提問、勇于探索的學習態度。
引導學生認識到不懂就問是人的`美德，更是學習的良好習慣。
二、教學重難點
教學重點：
學習生字新詞，理解課文內容。
體會孫中山先生勤學好問的精神。
教學難點：
結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。
培養學生遇到不懂的問題時敢于提問、勇于探索的學習習慣。
三、教學準備
生字詞卡片、教學課件（包括私塾圖片、課文插圖等）。
預習任務：學生提前閱讀課文，標出生字詞和不理解的句子。
四、教學過程
第一課時
導入新課：
出示孫中山先生畫像，簡要介紹其生平事跡，引出課題《不懂就要問》。
揭示課題，齊讀課題，質疑問難（如：課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？等）。
初讀課文，整體感知：
學生自由讀課文，標出生字詞，嘗試自主解決生字詞問題。
教師范讀課文，學生邊聽邊思考課文講了一件什么事。
小組內交流識字情況，評選“識字大王”。
出示生字詞卡片，全班進行識字競賽。
鞏固生字，學習詞語：
學生自讀詞語，教師相機正音。
重點理解“搖頭晃腦”、“鴉雀無聲”等詞語的意思，可通過動作演示幫助學生理解。
細讀課文，理解內容：
分段學習課文，引導學生理解每段內容，體會孫中山的勤學好問精神。
思考并討論：孫中山為什么要向先生提問？他的提問給同學們和先生帶來了什么影響？
第二課時
復習導入：
認讀生字詞卡片，聽寫本課生字。
深入研讀，體會精神：
引導學生深入研讀課文，思考并交流：孫中山的哪些行為表現了他的勤學好問精神？
重點分析“壯著膽子”等詞語，體會孫中山提問時的勇氣和決心。
討論：為什么孫中山明知可能會挨打，還要向老師提問？引導學生理解“學問學問，不懂就要問”的道理。
拓展閱讀，注重遷移：
積累與讀書相關的格言，如“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書”等，引導學生感悟讀書的意義。
引導學生思考：在日常學習中，你遇到過不懂的問題嗎？你是怎么做的？
布置作業：
用本課學習的詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。
收集有關孫中山先生的其他小故事，準備在班上分享。
五、教學反思
本節課通過引導學生閱讀課文、理解內容、體會精神，旨在培養學生勤學好問的學習習慣。在教學過程中，教師應注重引導學生邊讀邊思考，鼓勵學生敢于提問、勇于探索。同時，教師還應關注學生的學習狀態，及時調整教學策略，確保教學效果。
《不懂就要問》教學設計 9
教學目標
知識與技能：
認識并會寫本課生字，掌握多音字“背、圈”的正確讀音。
理解“私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲”等詞語的意思。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
通過小組合作學習法及聯系生活實際的方法理解課文。
引導學生通過質疑、討論、交流等方式深入理解課文內容。
情感態度與價值觀：
體會遇到問題要積極面對，不懂就要問的學習方法。
學習孫中山刻苦讀書、勤學好問的精神。
教學重難點
重點：學習生字新詞，理解課文內容。
難點：結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。
教學準備
生字詞卡片、教學課件、相關背景資料。
教學過程
一、導入新課
談話導入：
提問學生：“你們知道孫中山先生是誰嗎？他有哪些偉大的事跡？”
簡要介紹孫中山先生的生平事跡，引出課題《不懂就要問》。
揭示課題：
板書課題，齊讀課題。
質疑問難：讀了課題，你有什么疑問嗎？（如：課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）
二、初讀課文，整體感知
自讀課文：
學生自由朗讀課文，標出自然段序號，圈出生字詞。
借助拼音或字典自學生字詞。
鞏固生字詞：
教師范讀課文，學生邊聽邊在課文中劃出生字詞。
出示生字詞卡片，學生開火車認讀，教師相機正音。
分組識字競賽，鞏固生字詞。
整體感知：
指名分讀課文，正音。
引導學生說說課文的主要內容。
三、細讀課文，深入理解
學習第一段：
指名讀課文第一段，了解故事背景。
引導學生理解“私塾”及“私塾里讀書的情景”。
研讀孫中山提問的部分：
孫中山為什么要向先生提問？
孫中山提問的舉動為什么把同學們都嚇呆了？
先生聽到孫中山的問題后，是怎么說怎么做的？
默讀課文2-7段，思考討論以下問題：
引導學生理解“壯著膽子”、“鴉雀無聲”等詞語的'意思。
指導學生有感情地朗讀相關段落。
體會孫中山的精神：
引導學生思考：孫中山明知可能會挨打，為什么還要向老師提問？
出示句子：“學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得�！币龑W生討論交流，體會孫中山勤學好問的精神。
四、拓展閱讀，注重遷移
積累格言：
出示關于讀書方面的格言，讓學生用心讀一讀，悟一悟。
鼓勵學生將格言積累下來，并嘗試在日常生活中運用。
遷移練習：
用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。
五、布置作業
鞏固生字詞：
抄寫本課生字詞，并嘗試用生字組詞。
收集資料：
收集有關孫中山先生的小故事，準備在班上分享。
教學反思
本課教學設計旨在通過引導學生自主閱讀、質疑討論、合作交流等方式深入理解課文內容，體會孫中山勤學好問的精神。在教學過程中，教師應注重培養學生的自主學習能力和質疑精神，鼓勵學生敢于提問、善于提問。同時，教師還應關注學生的學習過程和方法指導，幫助學生養成良好的學習習慣。
《不懂就要問》教學設計 10
一、教學目標
知識與技能：
學生能夠認識并正確書寫本課生字，理解“私塾、戒尺、鴉雀無聲”等詞語的含義。
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法：
通過小組合作學習法和聯系生活實際的方法理解課文。
引導學生邊讀邊思考，體會孫中山勤學好問的精神。
情感態度與價值觀：
培養學生不懂就問的學習習慣，體會遇到問題要積極面對的態度。
學習孫中山刻苦讀書、勤學好問的精神。
二、教學重難點
重點：學習生字新詞，理解課文內容。
難點：理解孫中山為什么明知會挨打還要向老師提問，體會其勤學好問的精神。
三、教學準備
生字詞卡片、教學課件、孫中山先生畫像及相關背景資料。
四、教學過程
第一課時
導入新課
出示孫中山先生畫像，提問學生對其了解多少，簡要介紹孫中山先生的生平事跡。
揭示課題：《不懂就要問》，引導學生理解課題含義。
初讀課文
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音或字典自行解決。
教師范讀課文，學生注意聽準字音和斷句。
鞏固生字詞
出示生字詞卡片，學生開火車認讀，教師相機正音。
重點講解難懂的詞語，如“私塾、戒尺、鴉雀無聲”等。
整體感知
學生再次朗讀課文，思考課文講了一件什么事。
指名分自然段朗讀課文，其他同學認真聽，并評價朗讀情況。
第二課時
細讀課文，深入理解
孫中山為什么要向先生提問？
孫中山提問后，同學們和先生的反應如何？
孫中山明知可能會挨打，為什么還要提問？
學習第一自然段，了解孫中山在私塾讀書的背景。
學習第二至七自然段，思考以下問題：
引導學生通過小組討論、角色扮演等方式深入理解課文內容。
體會精神
引導學生體會孫中山勤學好問的精神，理解“學問學問，不懂就要問”的'含義。
鼓勵學生分享自己在學習中遇到不懂的問題時是如何做的，引導學生養成不懂就問的好習慣。
拓展閱讀
積累格言，明讀書道理。出示一些關于讀書方面的格言，讓學生用心讀一讀，悟一悟。
如：“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書�！薄皶接脮r方恨少，事非經過不知難。”等。
布置作業
用本課學到的詞語寫一段話，贊揚一位同學的勤學好問精神。
收集有關孫中山先生的小故事，準備與同學分享。
五、教學反思
本課通過引導學生理解課文內容，體會孫中山勤學好問的精神，培養了學生的閱讀習慣和問題意識。
在教學過程中，應關注學生的個體差異，鼓勵不同層次的學生都能積極參與到課堂活動中來。
同時，要注重培養學生的自主學習能力和合作探究能力，為今后的學習打下堅實的基礎。
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