初中生物《神經調節基本方式》教學設計（通用11篇）

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的初中生物《神經調節基本方式》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　初中生物《神經調節基本方式》教學設計 1

　　一、教材分析

　　本節選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物科學七年級下冊》中第六章《人體生命活動的調節》中的第三節。人體對外界環境的感知及各種生命活動的調節時刻都離不開神經系統的作用。在教材中介紹了反射、反射弧、簡單的反射和復雜的反射等基礎知識。文章內圖文并茂的舉了一個“望梅止渴”的例子，加深了學生對“人由語言刺激而產生復雜反射”這一知識點的理解，而且還滲透了語文學科。在本節課中沒有出現條件反射和非條件反射這一專有名詞，而是以簡單反射和復雜反射來表述，這正是以課標為依據，體現了課標中的要求——是“概述了解”這一層次。

　　在本節中有一個“膝跳反射”的實驗和“測定反應速度”的探究活動，通過膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成。“測定反應速度”的探究活動，不需要任何復雜的實驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來完成，從而加深學生對基礎知識的理解，充滿情趣。培養學生的多種能力，培養學生樂于探索生命的奧秘，培養實事求是的態度，進行情感態度，價值觀的教育。

　　二、教學目標

　　(一)知識性目標

　　本節課的內容都是以生活事例來引出相關知識的。而且這些事例都是生活中常見的，學生們容易理解。本節課以課標為依據減少了一些名詞術語。例舉了“望梅止渴”的例子，來加深學生對知識的理解。利用這些事例來激發學生的學習興趣，由淺入深的將知識由感性上升到理性認識，符合認知規律。我旨在通過學習讓學生掌握以下幾個方面：

　　1、描述出人體神經調節的基本方式。

　　2、能夠舉例說出簡單的反射和復雜的反射。

　　3、簡單說出反射弧的構成。

　　(二)技能性目標：

　　本節課推出了一個實驗和一個探究活動，這更加豐富了課堂內容。通過活動，學生不僅能夠鞏固所學的基礎知識，還能加強多種能力的培養。寓教于樂，讓學生在動手操作，動腦思考中來理解知識，更體現了素質教育。因此，確定能力目標如下：

　　1、模仿教師的演示，學習膝跳反射實驗的方法。

　　2、體驗科學探究活動。

　　3、通過小組學習，來逐步培養學生團結協作，歸納整理及表達交流的能力。

　　(三)情感、態度、價值觀

　　由于我校教學條件有限，通過學習、做實驗和參與探究活動，在情感、態度、價值觀方面確定以下幾點：

　　1、培養學生實事求是的科學態度。

　　2、激發學生樂于探索生命奧秘的興趣。

　　教學重點：描述出人體神經調節的基本方式。

　　教學難點：識別簡單的反射和復雜的反射。

　　教材教法：教師采用學導式教學方法，學生進行自主性的探究學習。

　　三、教學預設

　　結合實際情況，根據教材內容的容量和參考書的要求，我將本課課時預定為2課時。現將第一課時的教學過程和活動預設如下：

　　(一)創設情境，激發學習興趣

　　興趣是最好的老師，讓學生參與到教學活動中，親身經歷，親身感受，緊扣人與環境相互關系的主題。

　　以小實驗活動進入新課。

　　在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小實驗：一名學生被蒙住眼睛，教師用一個牙簽刺其手指，其他學生觀察該學生做出的反應。只是該名學生感受到了，為了讓其他學生也親身經歷、親自去感受，我又讓學生之間相互配合去完成一個小活動——打手板：甲學生去打乙學生的手掌，乙學生迅速躲避。每位學生進行十次，看看誰被打到的次數是最少的。

　　學生做完小活動之后，給學生設立一個問題：這兩個活動是在人體什么系統的調節下完成的呢?學生回答后，教師又繼續設疑：該系統是通過什么方式來調節的呢?這節課我們就來探究這方面的問題。利用計算機展示出本課的課題“神經調節的基本方式——反射”，很自然的引出新課。

　　由親身感受實驗和對事例的分析，總結出反射的概念。師說“面對課題學生可能會產生疑問：反射!什么是反射呀?先不急于知道，我們再來做一個小實驗。該實驗是醫學上常用來了解人體神經系統對外界刺激發生反應的情況的，這就是——膝跳反射”教師用計算機展示出“膝跳反射”的實驗要求、步驟及注意事項，并請一位學生配合教師進行演示。由兩名學生組合成一個小組去進行該實驗。實驗后請學生分別來談談感受，并繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學生們以前后兩人為一個討論小組進行分析：這幾個活動都稱之為“反射”，那么反射是由人體的哪個系統在什么條件下產生的具有什么特點的反應活動呢?在教師的引導下學生嘗試著自己來總結、歸納出反射的定義，最后由教師用計算機展示出反射的定義，這樣使得學生對所獲得的知識印象深刻。

　　(二)融會貫通，用所學知識解釋一些日常生活事例，突破重難點。

　　本著《課程標準》中的倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式的理念，讓學生能夠通過自學或合作學習總結歸納出相應的知識點，并且能夠學以致用。如果學到了一些知識，而不能將它運用到生產生活中去解決實際問題，我想這應該是教育的一個遺憾。通過學習可以逐步培養學生團結協作、整理歸納的能力。

　　運用反射的概念來解釋一些人的活動，從而說出反射是人體神經調節的基本方式，從而解決教學重點。

　　“既然我們現在知道了反射的定義，那么誰還能舉出其它反射的例子呢?并說明為什么這些事例是屬于反射活動?”學生討論并回答。這樣不但是學以致用，而且還逐步培養了學生的分析能力。

　　分析事例，找出本質上的'區別，識別出哪些是簡單的反射，哪些是復雜的反射，從而解決教學難點。

　　“對方才大家所舉出的例子，我們來分析以下，看哪些是人類生來就會的、比較簡單的反射活動呢?哪些又是人類經過長期的生活經驗積累起來形成的比較復雜的反射呢?”教師和學生一同進行分析，促使學生又能舉出其它反射的例子。

　　(三)學科整合、寓教于樂，增加學生對所學知識的理解。

　　擴大學生的知識面，體現學科整合的教育機制，使活躍的課堂氣氛活躍起來，將感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解

　　“我們在前面所舉出的例子都是人類的一些反射的例子，那么動物是否也具有反射活動呢?請舉例說明!”學生舉例后，教師設問“人和動物都具有反射活動，哪些反射活動是人類所特有的呢?”進而引出“與語言文字相關的反射”是人類所特有的這一知識點，對于該知識點除了教材中的“望梅止渴”的成語典故，教師又用計算機展示出“畫餅充饑”和“杯弓蛇影”成語典故的例子，讓學生來進行翻譯和分析。又加進了“聽口令，做相xxx作”的小游戲。

　　(四)以問題的形式，為下一課留下伏筆，設置鋪墊。

　　“方才我們在做聽口令的游戲的時候，有的同學做的快一些，有的同學慢一些，有的做得正確，有的做得有些失誤，你們是怎樣看待這種現象呢?”學生發表各自的看法后，教師“有的同學說到反應速度的問題了，那么我們就來做一個測定反應速度的探究活動。大家在課下閱讀104頁的探究活動方案，復習一下探究活動的一般過程是什么?你能否將書中的提出問題和做出假設這一部分填完整，形成一個完整的探究實驗計劃呢?如果有的同學認為你的小組還有其它較好可行的方法也能“測定反應速度”的快慢，請你寫出你的探究計劃，在下一節課我們進行交流后并去實施。”

　　(五)表達交流，暢談心得

　　“在本節課中我們做了許多活動，通過學習你們有什么收獲和體會呢?”學生發表各自的看法。

　　初中生物《神經調節基本方式》教學設計 2

　　教學目標

　　①概述人體神經調節的基本方式。

　　②描述反射弧的結構。

　　③舉例說出反射包括簡單的反射和復雜的反射。

　　④通過實驗、探究等活動，學會學習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學探究的能力等。

　　教學重點

　　①概述人體神經調節的基本方式。教學難點

　　②通過小組合作完成探究活動。

　　教學準備

　　教 師:制作電腦課件，設計游戲。

　　學 生:復習人體神經系統組成和功能的知識。課代表準備一個做相反動作的游戲活動，并配以音樂。

　　課時分配

　　2課時

　　教學設計

　　學習內容 學生活動 教師活動

　　第一課時

　　組織教學，復習提問

　　①人體神經系統是由哪些部分組成的?

　　②神經系統各部分有什么功能?

　　復習舊知識:

　　①神經系統各部分的組成。

　　②神經系統各部分的功能。 創設復習情境。

　　導言

　　反射 參與活動

　　①打手。

　　②抓手指。 示范活動。

　　講述游戲規則。

　　組織學生活動。

　　提出問題:剛才，我們做的這兩個活動是在你們的什么系統的參與下完成的?

　　1、概念

　　人體通過神經系統，對外界和內部的各種刺激所發生的有規律的反應。

　　①一個同學到前面，讓另一同學站好，雙手背后。教師在第一個同學背后用牙簽扎他的.手。

　　②拿出解剖針，示意第一個同學扎第二個同學的手。

　　實驗:膝跳反射

　　小組討論:反射的概念。

　　進行交流。 引發學生思考:神經系統調節生命活動的基本方式是什么?

　　精講:基本方式是反射。強調剛才我們做的兩個活動都是反射。

　　帶領學生繼續活動:

　　①牙簽扎手。

　　②拿出解剖針，示意學生到前面來重復上面的活動。

　　指導學生做膝跳反射。

　　引導學生通過這幾個活動概括出反射的概念。

　　小結反射的概念。

　　2、種類

　　簡單的反射:生來就具有的。

　　復雜的反射:人類通過生活經驗的積累，逐漸形成的。

　　活動:做相反的動作。 舉生活中反射的實例并分析。

　　解釋教師提出的問題。

　　交流。

　　小結。

　　參與活動。 引導學生舉例并分析。

　　提出問題:以上所舉實例中，哪些反射是生來就具有的?哪些反射是人類通過生活經驗的積累，逐漸形成的?

　　小結。

　　帶領學生做一個復雜的反射活動。

　　探究:測定反應速度 提出問題。

　　小組討論，制定探究計劃。 通過活動，引導學生提出探究問題并制定探究計劃。

　　第二課時

　　探究:測定反應速度

　　①各小組交流提出的問題和作出假設。

　　②制定計劃:

　　將自己制定的計劃在小組內交流，同組的同學討論并完善計劃。

　　③實施計劃和得出結論。

　　④匯報與交流。 實施探究計劃

　　各小組復習上節課提出的問題。

　　小組內先交流自己制定的計劃，然后通過討論完善計劃。

　　以小組為單位實施計劃，進行探究活動，根據實驗得出結論。

　　各小組間交流(匯報實驗過程和得出的結論)，進行小結。 組織學生回憶已學過的知識，進行探究活動。

　　以某一小組的方案為例，引導學生討論，分析并完善計劃。

　　組織學生以小組為單位進行探究活動。

　　巡回指導、幫助各小組實施計劃。

　　幫助各小組得出結論。

　　組織小結并作出評價。

　　反射弧

　　①感受器:感受刺激，產生沖動。

　　②傳入神經:將神經沖動傳到神經中樞。

　　③神經中樞:產生沖動，傳給傳出神經。

　　④傳出神經:傳導神經沖動。

　　⑤效應器:由傳出神經的神經末梢與相應的肌肉組成。 以“抓住尺子”為例，分析反射弧的組成。

　　分析“手拿燙饅頭后，來不及思考就扔掉”的反射弧的組成。 引導學生以“抓住尺子”為例，分析反射弧的組成。

　　組織學生以小組為單位進行自主學習。

　　初中生物《神經調節基本方式》教學設計 3

　　知識目標：

　　1、理解非條件反射與條件反射的概念；

　　2、掌握條件反射的建立，并理解其意義；

　　3、理解人類高級神經活動的重要特征。

　　能力目標：

　　通過實例比較，培養學生分析問題能力。

　　情感目標：

　　正確認識人與動物之間的本質區別，使學生樹立科學的辯證唯物主義觀念。

　　說明：知識目標3是本節教學的核心問題。也就是說要通過本節的教學使學生明了：人類恃有的語言功能是使人類具有特殊條件反射（對言語。文字信號發生特有反應）能力的生理基礎。為此需要在認識上能夠區別非條件反射與條件反射，并掌握建立條件反射的一般規律，理解條件反射作為高級神經活動的基本方式，是使動物和人類具有適應環境的更強能力的生理基礎。所以，在教學中循認識的遞進規律，要從反射調節的特殊范例中首先抽提出二種不同性質反射的概念，然后強調對兩類反射性質的理解，再來分析建立條件反射的基本規律，最后提出人類特有條件反射能力是什么。

　　課時安排

　　本節參考課時一課時。

　　教具準備

　　吃梅、看梅、談梅的投影片或者掛圖。實驗過程中積累的資料（幻燈片的形式）

　　難點、重點分析

　　1、難點：條件反射的建立。

　　分析：條件反射的建立過程，是使無關刺激經過多次同非條件刺激結合之后，通過高級神經活動轉化為條件刺激的過程。怎樣結合才能實現轉化?認識這一問題，需要對無關刺激的性質、非條件刺激的性質，非條件刺激引發的非條件反射現象及其意義有所領悟之后，再分析二種刺激結合的具體方式才能有一定理解。但是在舉例說明上述問題時，由于學生個體經驗的差別以及對教材或教師講述的事例可能有許多不同的情景想象，這就給總結規律、理解建立條件反射的過程造成一定困難。

　　突破難點的方法，一是要使實驗范例的呈現和介紹生動、直觀，二是要對刺激形式出現的時間規律加以強調，使學生對建立條件反射實驗的情景有較明確的了解。教學中可以這樣進行：

　　教師介紹小狗唾液分泌條件反射實驗：

　　（1）給狗喂食物，狗分泌唾液（這是非條件刺激引起的非條件反射）;

　　（2）鈴聲，不能引起狗分泌唾液（鈴聲是唾液分泌反射的無關刺激）；

　　（3）先有鈴聲，再給狗喂食物，狗分泌唾液（如此重復多次）；

　　（4）在實驗（3）之后，只給予鈴聲，狗也分泌唾液（鈴聲已成為食物的信號，即成為狗分泌唾液反射的條件刺激）。

　　教師按如上步驟介紹實驗的同時，配合以圖像資料，最好使圖示活動起來，使鈴聲真的響起來。

　　然后教師可提問題：鈴聲在引起狗分泌唾液的反射時，對狗的意義是什么？啟發學生理解，鈴聲作為分泌唾液反射的條件刺激，能引起唾液分泌是為進食做好準備的反應。再進一步提出，如果先喂食物，后給鈴聲刺激，是否還能建立鈴聲引起的唾液分泌反射呢？這樣來啟發學生認識建立條件反射的意義是提高了適應環境的能力。

　　2、重點：兩類反射的主要區別和人類具有對語言刺激建立條件反射能力的特征。

　　分析：本節教學目標的實現，關鍵是理解條件反射。在此基礎上更深刻地認識到人的語言功能在形成人的特有條件反射中的.重要意義。

　　比較和鑒別是認識事物的基本心理過程。因此，突出重點就要特別強調：

　　（1）將非條件反射與條件反射的特點加以比較；

　　（2）將人的語言性條件反射與一般的具體刺激信號條件反射加以區別。

　　教學過程：

　　1、引人新課：

　　教師可以指出：“神經調節的基本方式是反射”，但不同的反射，反射弧上的具體神經結構是不同的。特別是神級中樞，從脊髓到大腦，由低級到高級的中樞結構，在整體的神經調節管理功能上，應該是具有等級區別的，越是高級中樞參加的反射，越應具有綜合性、復雜性和整體性。我們人類高級中樞——大腦皮層的發達程度是十分突出的，那么在認識我們反射的不同方式上、在認識我們人的高級神經活動的特征上，有些什么更值得注意的本質問題？

　　由此便引出本節的課題。

　　2、分析兩類不同性質的反射：

　　為了激發學生的興趣，可以這樣創設問題情景：

　　教師：“我請兩位同學前來，幫助我完成一項實驗。”……

　　“××同學，請你閉上眼，向前伸出你的手臂。”

　　教師拿出一個課前準備好的“刺激盒”給另一個同學看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里刺出的幾枚按釘尖。然后將有刺尖的一面對正被試學生手指，舉在距指尖20～30cm處。

　　“××同學，現在請你慢慢向正前方走，手臂要伸平。”

　　當被試同學手指無意碰到盒上的刺尖時，他會突然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個明白。

　　這時教師間大家“發生了什么？”然后請被試者看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。

　　教師對被試同學：“現在，如果我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會怎樣呢？“……現在我們就來試試。”

　　這次教師只讓另一位同學看清，使用盒子沒有刺的一面來繼續做實驗。教師對被試：“你不用緊張，我并不用力，只是輕輕地……”然后突然用刺激盒敲向被試同學的手指。于是引起他再次縮回手臂。但可能盒子還沒有碰到手指。“現在大家又看到了什么？”……

　　然后，教師請另一個同學將他看到的情況一一介紹給全體觀察者。

　　現在教師可以提出：“我們從剛才的實驗中看到了××同學兩次‘縮手’反應，讓我們分析一下，這先后兩次縮手的反應，在刺激方式。反應規律、生活意義等方面，有什么不同嗎？

　　教師可以引導同學們概括出，有兩類不同性質的反射性調節：一類是先天就會的，一類是后天學會的。學會的反射是在本來就會的反射基礎上建立和發展起來的。前者被稱為條件反射，后者則叫做非條件反射。

　　3、分析條件反射建立的過程：

　　教師提出，建立條件反射有什么規律呢?下面，就來分析教材中介紹的訓練狗建立唾液分泌條件反射的過程（見“難點分析”內容）。

　　然后總結出：

　　（1）首先要使無關刺激與非條件刺激適時地結合；

　　（2）在（1）的基礎上實現無關刺激向條件刺激的轉化；

　　（3）條件刺激可作為非條件刺激的信號時，單以條件刺激即可引出相應反射性反應。并且著重強調，建立條件反射具有提高人和動物適應環境能力的意義。所能建立的條件反射水平越高，適應環境的生活能力也必然越強。由此再進一步提出，我們人類在形成條件反射的能力上比所有其他動物都強。在這方面，最突出的特點是什么呢？

　　4、分析人類特有的條件反射能力：

　　教師可以問同學們：“誰吃過杏？”……“我們請××同學說說他吃杏的體驗。”

　　“現在哪些同學有了分泌更多口水的反應？”

　　“我這有兩枚杏，”教師拿出課前準備的教具——兩只真的杏或仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會使你流口水呢？”教師示“杏”給學生們看。“我敢說，現在有好多同學看到這么好的杏已經流了不少口水了。”

　　“現在我們分析一下，吃杏時流口水，看到‘杏’也流口水，甚至聽說‘杏’也流口水。這三種唾液分泌反射有何區別？”

　　學生應指出，不同唾液分泌反射的刺激性質有何不同，神經中樞參與的范圍、水平可能有何區別。

　　然后總結出，人的特有條件反射能力，是對語言這類抽象信號的刺激能建立復雜的條件反射。

　　最后，可以討論教材中“動動腦”部分的三個思考題。通過對類似問題的分析和解釋，及時反映一下學生對前面知識的掌握情況。同時教師也要注意指導學生討論中的思想發展。比如在討論“怎樣訓練小雞到一定地點吃食？”的問題時，教師可引導學生把一個問題進行分解：“你愿意選擇什么刺激作為后來的條件刺激方式？”“訓練的第一步你打算怎樣做？”“喂食的時間、地點等因素，你認為是否會影響訓練？”等等。在這樣的教學活動中，有意對學生的思考能力、表達能力等綜合學習能力進行培養。

　　初中生物《神經調節基本方式》教學設計 4

　　一、教學目標

　　1.概述神經調節的結構基礎和反射。

　　2.說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。

　　3.概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。

　　二、教學重點和難點

　　1．教學重點

　　（1）興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。

　　（2）人腦的高級功能。

　　2．教學難點

　　神經沖動的產生和傳導。

　　三、教學課時

　　2

　　四、教學過程

　　〔引入〕以“問題探討”引入。生思考，師提示。

　　〔提示〕：這些問題具有開放性，可以讓學生充分討論后再回答，目的是引起學生學習本節內容的興趣。

　　〔板書〕

　　一、神經調節的結構基礎和反射

　　縮手反射

　　膝跳反射

　　非條件發射 哈欠反射

　　反射的種類 驚弓之鳥

　　條件發射 談虎色變

　　眨眼反射

　　望梅止渴

　　〔思考與討論〕生思考回答，師提示。

　　〔提示〕

　　1.神經元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經纖維。許多神經纖維集結成束，外面包著由結締組織形成的膜，構成一條神經。

　　2.反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器。

　　3.不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經纖維經背根進入中樞（即脊髓）后，直達腹根與運動神經元發生突觸聯系；而絕大多數的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經元參與；而且反射活動越復雜，參與的神經元越多。

　　4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。

　　〔問題〕反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然后讓學生閱讀教材。提問：興奮的本質是什么呢？如何產生？又是如何傳導的呢？

　　〔答〕略。

　　〔板書〕

　　二、興奮在神經纖維上的傳導

　　三、興奮在神經元之間的'傳遞

　　〔思考與討論2〕生思考回答，師提示。

　　〔提示及板書〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經元之間不能以神經沖動的形式進行傳遞，而是通過神經遞質與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。

　　【探究與交流】：

　　突觸中傳遞的遞質中有一種是興奮性遞質叫乙酰膽堿，乙酰膽堿在發揮作用后，很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。研究發現有機磷殺蟲劑能抑制膽堿酯酶的活性，使乙酰膽堿不被破壞。結果動物會怎樣呢？

　　【課外實踐】：2000年諾貝爾生理學與醫學獎授予瑞典和美國的三位科學家，他們在“人類腦神經細胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發現。三位諾貝爾獎獲得者最早發現了在神經細胞之間某種信號的傳導，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發現對了解大腦的正常功能，以及信號傳導中的紊亂如何引發神經或精神疾病起到了十分關鍵的作用。在這些發現的基礎上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關資料并提出自己的觀點。

　　〔板書〕

　　四、神經系統的分級調節

　　〔資料分析〕生思考回答，師提示。

　　〔提示〕

　　1．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發生夜間遺尿現象。

　　2．是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現了問題。

　　3．這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調控。

　　〔板書〕

　　五、人腦的高級功能

　　〔思考與討論3〕生思考回答，師提示。

　　〔提示〕可能是H區出現了問題。

　　〔旁欄思考題〕

　　提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復習。通過各種感覺器官進入人腦的信息量非常大，據估計僅有1%的信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反復被運用的。通過反復運用，信息在短期記憶中循環，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就使這些信息更容易轉入長期記憶。

　　初中生物《神經調節基本方式》教學設計 5

　　一、教學設計思想

　　《神經調節》一節是生物第四章的重點和難點，其中反射弧完成反射的過程、神經細胞內部興奮的傳導及神經細胞間興奮的傳遞等內容都比較抽象難懂，如果處理不好則枯燥無味，學生既沒有興趣，又不易做到真正的理解和掌握。因此，我熟讀教材內容后，感覺本節課最關鍵的問題是興奮的本質，因為這是研究興奮的傳導和傳遞的基礎。但教材中只說明了興奮是一種快速的電位變化，而對這種電位變化產生的機理卻只字未提。事實上，根據經驗，這一結論在完全不了解機理的情況下是很難記住的。而我認為這樣一個內容恰恰是培養學生觀察推理能力的好機會。于是，讓學生“知其然還知其所以然”就成了我設計本節課的基本指導思想。

　　所以，我認真閱讀了陳守良老師編寫的《動物生理學》中關于神經的興奮與傳導一章，也許是陳守良老師形象生動的語言啟發了我，我發現如果將這部分內容適當簡化處理，抽離出主線，再配以形象的描述，學生是完全可以理解的。于是，大致的教學思路基本形成，而這個思路就是按照歷對生物電現象的研究過程展開的。而且，板書的設計力求明確簡練，將最重要的結論留給學生，以便于將來的復習。

　　二、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)通過實例的分析，知道神經調節的基本方式。

　　(2)通過補充神經生理的一些研究方法，理解興奮在神經纖維上的傳導方式。

　　2.過程與方法

　　體驗設計實驗的要點;體會科學研究的一般過程;能利用已知信息分析總結得出結論。

　　3.情感、態度與價值觀目標

　　體驗科學家認識問題的思維過程;認同科學研究是一個漫長、充滿艱辛、不斷深化和發展的過程。

　　三、教學重點和難點

　　興奮的本質。

　　四、教學過程

　　1.復習引入

　　教師活動：前面學習了體液調節，但體液調節速度較慢，某些活動需要快速反應，如針扎指尖，必須要有一種快速準確的調節方式，這就是神經調節，即通過神經系統來完成的調節，它可以使體內的各個器官系統協調一致，成為一個整體，并使我們對外界的刺激作出迅速準確的反應，從而適應環境。

　　學生活動：回憶、思考并討論。

　　2.反射和反射弧

　　教師活動：神經調節的基本方式是什么?反射是神經調節的基本方式。反射有簡單的，也有復雜的，動物生下來就有的，通過遺傳而獲得的簡單反射叫非條件反射;動物出生后，在生活過程中通過訓練逐漸形成的是條件反射。完成反射活動的結構基礎是反射弧。請學生描述縮手反射的過程，引出興奮一詞。

　　學生活動：回答問題并描述縮手反射全過程。

　　3.興奮的本質

　　教師活動：興奮的本質是什么?興奮怎樣傳到呢?介紹神經細胞的特點和神經纖維的概念。興奮就是沿著神經纖維進行傳導的，好像電流沿著導線傳導，因此人們懷疑這是一種電活動。介紹測量神經纖維電位變化的經典實驗。證明細胞膜內外存在電位差，膜內為負，膜外為正。

　　學生活動：觀察實驗現象并思考現象出現的原因，小組討論實驗。

　　4.平靜時電位差形成的離子基礎

　　教師活動：內負外正的電位差是怎樣產生的呢?與細胞內外帶電離子的分布有關。展示表格，發現膜內外存在著巨大的離子濃度差。細胞未受刺激時，細胞內的鉀離子通過離子通道擴散到膜外，就會形成內負外正的電位差。

　　學生活動：觀看動畫，討論平靜時電位差的形成機制。

　　5.興奮時的電位變化和離子基礎

　　教師活動：興奮時細胞膜會發生一種快速的電位變化，由內負外正變成內正外負，這種快速的電位變化就代表著發生了興奮。離子基礎是由于膜上的鈉離子通道大量開放而導致鈉離子大量進入細胞而造成的。恢復平靜狀態的電位變化主要是由于鉀離子擴散出去實現的。

　　學生活動：觀看動畫，討論興奮時電位變化的機制。

　　6.興奮的傳導

　　教師活動：興奮部位與相鄰的未興奮部位之間有電位差，從而形成局部電流，使相鄰部位也發生了電位變化，說明興奮傳導至該處，而已興奮部位又不斷恢復原先的電位。興奮就是通過形成局部電流的方式迅速向前傳導的。

　　學生活動：思考興奮傳導的機理，并繪圖表示。

　　7.總結

　　興奮的本質是一種電位變化，興奮的傳導是通過局部電流實現的'。

　　五、教學反思

　　1.利用科學史進行教學對培養學生的生物科學素養有著重要意義。講授科學史要具備兩個條件，首先要考慮學生的接受程度和理解能力，其次要考慮教師對該問題的理解程度和講授技巧。科學史的運用不僅可以提高學生的能力，同時還能豐富課堂，使課程擁有趣味性和觀賞性，這種不斷探索跟揭秘的過程可以牢牢抓住學生的心，這比用其他手段獲得學生的關注更容易。

　　2.整節課是用一個個問題串起來的。我所教授的是普通班的學生，因此問題的設置很費心思，且需要嘗試修正。合適的問題要能激起學生思考，不能過難，而且要層層推進，步步為營，力爭使所有的學生都能明白最終的結論如何得出。這種教學方法很適合于本班的學生，因此這將是我在今后教學中需要繼續探索的重要課題。

　　3.整堂課并沒有開展全班大規模的活動或分組討論，基本以教師講授為主，學生進行的只是頭腦中的探究。這種探究方式并不是最理想的，但可能是最符合現狀的。面對巨大的學習壓力和繁多的教學內容，教師只能盡自己的努力營造一個輕松愉快的課堂氛圍，使學生在最短的時間內有的收獲。

　　4.學生反饋的學習效果較好，能夠將結論較長時間地保留在頭腦中，這得益于圖片和動畫，更關鍵的是理解了這個結論的得出過程。

　　5.板書是這節課的缺憾，對知識的總結歸納不夠細致，有些隨意，還需改進。

　　生物學是一門實驗性、綜合性的學科，對本節課的設計就是想充分體現這一點。對實驗的分析推理過程其實是在模擬學生將來從事科研的過程，物理學的應用也是讓學生體驗其他學科在生命科學研究上的作用，讓他們切身感受到自己每天學的東西并不僅僅是為了考試，而是在為將來打基礎，讓他們感受到生物學的魅力。獲得知識的能力遠比知識本身重要，而創造知識才是他們最終的目標，我們應該盡可能幫助他們，這才是我們真正的職責。

　　初中生物《神經調節基本方式》教學設計 6

　　一、教學目標

　　【知識目標】

　　概述神經調節的基本方式是反射；

　　通過膝跳反射的實驗總結得出反射的概念；

　　區分簡單反射和復雜反射。

　　【能力目標】

　　小組獨立完成膝跳反射的實驗，得出反射的概念。

　　【情感態度與價值觀目標】

　　通過本節課的學習，學生能夠將生物知識與生活中的實例聯系起來，理論聯系實際，增加學生學習生物的興趣和積極性；

　　通過膝跳反射實驗的完成，學生能形成科學嚴謹的實驗態度。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　神經調節的基本方式是反射。

　　【難點】

　　通過膝跳反射的實驗理解什么是反射。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課

　　實例導入。老師：同學們，大家先來回想一下，當我們的手指碰到一個鐵釘時，你會作出什么樣的反應呢？

　　同學：我會快速的縮手，然后手指會感到疼痛。

　　老師：同學們有沒有想過我們為什么會有這種反應呢？大家再來想一下，我們小時候學習騎自行車時，總是東倒西歪，身體總是和大腦鬧別扭，最終大家又是怎么樣學會的'呢？

　　同學：練習了很多次。

　　老師：同學們都特別能夠堅持。大家來看下我們上面提出的這兩個例子，啟發大家得出無論是簡單的活動還是復雜的活動都主要靠神經系統的調節。提出問題，神經調節的基本方式是什么呢？引出本節課的課題神經調節的基本方式。

　　（二）新課講授

　　1、老師提出問題什么是反射呢？組織學生完成膝跳反射實驗。

　　（1）分組實驗，同桌兩人為一組。老師講述試驗規則：兩人輪換進行實驗，其中一位同學作為受試者坐在凳子上，一條腿著地，另一條腿很自然的搭在這條腿上。另一位同學用手掌內測的邊緣，迅速叩擊一下受試同學上面那條腿膝蓋下面的韌帶，同時觀察這條腿有什么反應。（如果同學不是很清楚的話，請班長配合老師完成實驗，給同學們做示范）

　　（2）接下來組織同學開始實驗。在同學實驗的過程中下臺進行具體的指導，觀察同學們基本完成實驗后，請第二小組匯報觀察的實驗結果，別的小組進行補充。得出實驗現象小腿會突然抬起，接著提出問題，膝跳反射受大腦控制嗎？預設有的同學回答不受大腦的控制，受脊髓的控制。對于同學的這種回答，首先肯定小腿的抬起受脊髓的控制，脊髓屬于低級神經中樞。而感覺受到叩擊是受大腦皮層的控制。

　　接著引導同學思考生活中有沒有類似膝跳反射的例子，預設同學回答，物體突然出現在眼前會眨眼，在冷的環境中會打哆嗦等等。接著提問同學們能不能通過上面提到的例子得出反射的概念呢？同學回答及老師總結得出反射的概念是人體通過神經系統，對外界和內部的各種刺激所產生的有規律的反應。

　　2、提出反射的一種分類方式，分為簡單反射和復雜反射。提問學生能說出兩者之間的區別嗎？預設有學生嘗試得出簡單反射受低級神經中樞脊髓控制；復雜反射受高級神經中樞大腦皮層控制。老師肯定學生的答案并總結。

　　接著引導同學分別舉出一些在生活中見到的簡單反射和復雜反射的例子。同學們紛紛說出縮手反射、眨眼反射、膝跳反射等屬于簡單反射，自行車的學習、望梅止渴、行人聽到汽車喇叭后就會躲避等屬于復雜反射。

　　（三）課堂小結

　　引導同學們說出在本節課有什么收獲，邀請某些同學向大家分享。之后老師總結本節課的主要內容。神經調節的基本方式是反射；反射的概念；膝跳反射的實驗操作；簡單反射和復雜反射。

　　（四）作業布置

　　第95頁練習題1、2、3。

　　四、板書設計

　　略

　　初中生物《神經調節基本方式》教學設計 7

　　教學目標：

　　知識與技能：學生能夠理解神經調節的基本概念，掌握神經調節的兩種基本方式——反射與反射弧的構成，以及條件反射與非條件反射的區別。

　　過程與方法：通過觀察、討論和實驗活動，培養學生分析問題、解決問題的能力，以及科學探究的素養。

　　情感態度與價值觀：激發學生對生物學知識的興趣，培養探索生命奧秘的好奇心，以及尊重科學、實事求是的科學態度。

　　教學重點與難點：

　　重點：反射的概念、反射弧的組成及功能，條件反射與非條件反射的區別。

　　難點：理解反射弧中各個環節的作用及相互關系，以及條件反射的形成過程與意義。

　　教學過程：

　　導入新課：通過生活中的實例（如手碰到熱東西會迅速縮回）引入反射現象，激發學生的'興趣。

　　新知講授：

　　講解反射的定義，強調其“快速、自動、無需大腦皮層參與”的特點。

　　介紹反射弧的組成：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器，并通過動畫或圖示詳細解釋各部分的功能及相互聯系。

　　對比講解條件反射與非條件反射的區別，通過實例說明條件反射的建立與消退過程。

　　實驗探究：設計簡單實驗（如膝跳反射實驗），讓學生親自動手操作，觀察反射現象，加深對反射弧的理解。

　　討論交流：分組討論生活中其他反射現象，分析其屬于條件反射還是非條件反射，并嘗試解釋其背后的神經調節機制。

　　總結歸納：引導學生總結本節課所學內容，強調神經調節在生物體中的重要作用。

　　教學反思：

　　在本次《神經調節基本方式》的教學過程中，我力求通過生動的實例、直觀的圖示和動手實驗，激發學生的學習興趣，幫助他們理解和掌握神經調節的基本概念和方式。然而，在實際操作中，我也發現了一些值得反思和改進的地方：

　　理論講解與實驗結合需更緊密：雖然設計了實驗環節，但在理論講解與實驗之間的過渡和銜接上還可以更加自然流暢，讓學生能更直觀地將理論知識應用于實驗觀察中。

　　關注學生的個體差異：部分學生在理解反射弧的復雜結構和功能時存在一定困難，未來教學中應更加注重學生的個體差異，采用分層教學策略，為不同水平的學生提供適當的支持和挑戰。

　　增強互動與反饋：在討論交流環節，部分學生的參與度不夠高，這可能與問題的設置和引導方式有關。未來應設計更多具有啟發性和趣味性的問題，鼓勵學生積極發言，同時加強對學生回答的及時反饋，以促進學生的深度思考和積極參與。

　　拓展學生視野：神經調節是一個復雜而廣闊的領域，本次教學主要聚焦于基本方式和原理。未來可以適時引入一些前沿科技或醫學應用案例，如腦機接口、神經修復等，以拓寬學生的視野，激發他們對生物科學的探索熱情。

　　初中生物《神經調節基本方式》教學設計 8

　　教學目標：

　　知識與技能：學生能夠理解神經調節的基本概念，掌握反射與反射弧作為神經調節的基本方式及其構成。

　　過程與方法：通過觀察實驗、分析案例，培養學生科學探究的能力，學會運用所學知識解釋生活中的生理現象。

　　情感態度與價值觀：激發學生對生命科學的好奇心和探索欲，培養嚴謹的科學態度和團隊合作精神。

　　教學重點與難點：

　　重點：反射的概念、類型及反射弧的組成。

　　難點：理解反射弧中各部分的功能及其相互協調作用。

　　教學過程：

　　導入新課：通過展示日常生活中的簡單反射現象（如縮手反射、眨眼反射）引起學生興趣，引出神經調節的基本方式——反射。

　　新知講授

　　反射的定義：介紹反射是神經系統對內外環境變化做出的規律性應答。

　　反射的類型：簡要介紹非條件反射與條件反射的區別與聯系。

　　反射弧的構成：詳細講解反射弧的五個部分（感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器）及其功能，通過圖示和動畫幫助學生理解。

　　實驗探究：設計或引導學生參與“膝跳反射”實驗，觀察并記錄實驗現象，討論實驗結果與反射弧的關系。

　　案例分析：選取典型病例或生活實例，讓學生分析其中涉及的神經調節過程，加深理解。

　　課堂總結：回顧本節課重點，強調反射與反射弧在神經調節中的重要性。

　　作業布置：要求學生搜集更多關于反射和神經調節的實例，準備下節課分享。

　　教學反思：

　　本節課通過直觀的實驗展示和生動的案例分析，有效激發了學生的學習興趣，使他們能夠積極參與到課堂活動中來。然而，在授課過程中我也發現了一些需要改進的地方。首先，部分學生對于反射弧中各部分的.功能及其相互協調作用理解不夠深入，需要在后續教學中加強練習和鞏固。其次，雖然實驗環節增強了教學的互動性，但由于時間限制，部分學生未能充分參與實驗操作，影響了他們對實驗現象的直接感知。未來教學中，我將嘗試采用分組實驗的方式，確保每位學生都能親自動手操作，加深對知識的理解。同時，我也會繼續探索更多元化的教學方法，如利用信息技術手段模擬復雜的生理過程，幫助學生構建更加完整的知識體系。

　　初中生物《神經調節基本方式》教學設計 9

　　教學目標：

　　知識與技能：學生能夠理解神經調節的基本概念，掌握神經調節的兩種基本方式——反射與反射弧的組成，以及它們在機體活動中的作用。

　　過程與方法：通過案例分析、小組討論和實驗模擬等方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，以及合作學習和科學探究的能力。

　　情感態度價值觀：激發學生對生命科學的興趣，培養探索未知、尊重科學的態度，增強健康意識和自我保護能力。

　　教學重點與難點：

　　重點：反射的概念、反射弧的'組成及其功能。

　　難點：理解復雜反射與條件反射的區別，以及它們在實際生活中的應用。

　　教學過程：

　　導入新課：通過生活中的實例（如手碰到熱東西迅速縮回）引出神經調節的重要性，激發學生興趣。

　　講授新知：

　　講解神經調節的基本概念，區分神經調節與體液調節、免疫調節等其他調節方式。

　　詳細介紹反射的概念，包括非條件反射和條件反射，并通過實例說明兩者的區別。

　　講解反射弧的組成（感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器），利用圖表或動畫輔助理解。

　　案例分析：選取幾個典型的反射實例，引導學生分析其中的反射弧組成及作用機制。

　　小組討論：分組討論“條件反射的建立與消退”過程，每組選取一個實例進行匯報。

　　實驗模擬（視條件而定）：利用簡單的實驗器材模擬反射弧的工作過程，加深理解。

　　總結歸納：師生共同總結本節課的重點內容，強調反射與反射弧在神經調節中的核心地位。

　　課后作業：

　　完成相關練習題，鞏固所學知識。

　　觀察并記錄日常生活中發生的反射現象，分析其屬于非條件反射還是條件反射。

　　教學反思：

　　在本次《神經調節基本方式》的教學中，我注重了理論與實踐的結合，通過生動的實例、直觀的圖表和互動的討論，有效地激發了學生的學習興趣，促進了他們對知識點的理解和掌握。然而，在反思過程中，我也發現了一些需要改進的地方。首先，部分學生對復雜反射與條件反射的區別理解不夠深入，這可能與我在講解時缺乏足夠的實例對比有關。未來教學中，我將增加更多貼近學生生活的實例，通過對比分析幫助學生更好地掌握這一難點。其次，實驗模擬環節雖然有趣，但由于時間和條件的限制，只有少數學生能夠直接參與，大多數學生只能通過觀察和聽取匯報來了解實驗過程。未來，我計劃利用多媒體教學工具，如虛擬實驗室軟件，讓更多的學生能夠在虛擬環境中進行實驗操作，以增強他們的實踐能力和科學探究能力。此外，我還將加強對學生課后作業的反饋和指導，及時了解學生的學習情況，以便更好地調整教學策略，提高教學效果。

　　初中生物《神經調節基本方式》教學設計 10

　　一、教材分析

　　1. 教材地位與作用

　　本課是初中生物課程中關于人體生命活動調節的重要章節，通常位于七年級下冊或八年級上冊，具體取決于不同的教材版本。本課內容在學生學習了神經系統的基本組成之后，進一步探討神經調節的基本方式，為后續學習激素調節等復雜生理過程奠定基礎，起到承前啟后的作用。

　　2. 教學目標

　　知識目標：

　　概括人體神經調節的基本方式，理解反射的概念。

　　描述反射弧的構成，并舉例說明簡單的反射和復雜的反射。

　　認識到與語言文字相關的反射是人類所特有的。

　　能力目標：

　　培養學生的觀察能力、實驗操作能力和科學探究能力。

　　提高學生的分析、歸納和總結能力。

　　培養學生的團隊協作能力和語言表達能力。

　　情感態度價值觀目標：

　　激發學生對生物學的興趣，培養實事求是的科學態度。

　　引導學生認識到神經調節在人體生命活動中的重要性，關注自身健康。

　　二、學情分析

　　學生已有的認知與經驗：學生已經了解了神經系統的基本組成，對神經調節有一定的感性認識。

　　學生已有的方法與能力：學生具備基本的實驗操作能力，能夠進行簡單的觀察和分析。

　　學生可能存在的問題：對于反射過程中神經沖動的傳導通路等抽象概念理解困難。

　　三、教學重難點

　　教學重點：反射的概念和反射弧的構成。

　　教學難點：反射過程中神經沖動的傳導通路以及復雜反射的理解。

　　四、教學方法

　　多媒體輔助教學：利用多媒體課件展示反射弧的結構、神經沖動的傳導過程等，使抽象概念具體化。

　　實驗探究法：通過膝跳反射等實驗，讓學生親身體驗反射的發生過程，加深對反射概念的理解。

　　問題引導法：通過設置問題鏈，引導學生逐步深入思考，自主構建知識體系。

　　合作學習法：組織學生分組討論，共同解決問題，培養學生的團隊協作能力。

　　五、教學過程

　　1. 導入新課

　　情境創設：展示楊梅實物或圖片，引導學生回憶吃梅、看梅、談梅時的不同感受，引出神經調節在人體活動中的作用。

　　提出問題：為什么我們在看到或談到楊梅時會分泌唾液？這與神經調節有什么關系？

　　2. 新課講授

　　反射的概念：

　　通過膝跳反射實驗，讓學生觀察并描述實驗現象。

　　引導學生分析實驗現象，概括出反射的定義。

　　反射弧的構成：

　　利用多媒體展示反射弧的結構圖，指出反射弧的五個組成部分（感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器）。

　　通過動畫或視頻演示神經沖動的傳導過程，幫助學生理解反射弧的工作原理。

　　簡單的反射與復雜的反射：

　　舉例說明簡單的反射（如縮手反射、眨眼反射）和復雜的反射（如望梅止渴、談梅分泌唾液）。

　　引導學生分析兩類反射的區別，認識到復雜的.反射需要大腦皮層的參與。

　　人類特有的反射：

　　引出與語言文字相關的反射是人類所特有的知識點。

　　通過分析成語典故（如望梅止渴、畫餅充饑、杯弓蛇影）或現代生活中的例子（如聽到口令做動作），加深學生對這一知識點的理解。

　　3. 實驗探究

　　組織學生分組進行膝跳反射實驗或其他相關實驗，進一步鞏固反射的概念和反射弧的構成。

　　引導學生分析實驗現象和實驗結果，提高實驗操作能力和科學探究能力。

　　4. 課堂小結

　　引導學生總結本節課所學內容，梳理知識脈絡。

　　強調反射在人體生命活動中的重要性以及神經調節的復雜性。

　　5. 布置作業

　　布置相關練習題或實踐活動，鞏固所學知識并拓展學生的知識面。

　　鼓勵學生查閱相關資料或進行課外探究活動，進一步了解神經調節的相關知識。

　　六、教學反思

　　反思教學過程中的得失，總結經驗教訓。

　　關注學生的學習反饋和課堂表現，及時調整教學策略和方法。

　　不斷探索和創新教學方法和手段，提高教學效果和學生的學習興趣。

　　初中生物《神經調節基本方式》教學設計 11

　　一、教材分析

　　1. 教材地位與作用

　　本課選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物科學七年級下冊》第六章《人體生命活動的調節》中的第三節。在學生學習了神經系統構成的基礎上，進一步學習神經調節的基本方式，為后續學習激素調節等內容做好鋪墊，起到承前啟后的作用。

　　2. 教學目標

　　知識目標：

　　概括人體神經調節的基本方式，理解反射的概念。

　　描述反射弧的構成，并舉例簡單的反射和復雜的反射。

　　能力目標：

　　學會分析資料，提高概括總結能力。

　　通過實驗活動，培養動手操作能力和科學探究能力。

　　情感態度價值觀目標：

　　在實驗過程中，形成實事求是的科學態度。

　　激發探索生命奧秘的興趣，培養團結協作的精神。

　　3. 教學重難點

　　教學重點：反射的概念和反射弧的構成。

　　教學難點：反射過程中神經沖動的傳導通路，以及簡單反射與復雜反射的區別。

　　二、學情分析

　　學生已有的認知與經驗：學生已了解人體幾大系統的`生理結構特點、感覺器官及神經系統的基本構成，具備與生命活動調節相關的生活現象和經驗。

　　學生已有的方法與能力：具備基本的實驗研究操作能力（觀察、分析、概括）和動手操作能力。

　　學生已有的心理水平：學生好奇心強，興趣易激發，但可能缺乏協作與耐心。

　　三、設計理念

　　本課設計旨在激發學生的創新精神，培養學生的實踐能力和生物科學素養。通過自主、探究、合作的學習方式，將生活實例和科學知識融為一體，幫助學生建立更合理的生物科學知識體系。

　　四、教學方法

　　多媒體輔助教學：利用計算機展示實驗要求、步驟及注意事項，播放動畫模擬反射過程。

　　問題解決法：通過提出問題、分析問題、解決問題的過程，引導學生深入思考。

　　啟發式教學法：通過引導、啟發，讓學生自主發現知識、總結規律。

　　五、教學過程

　　1. 新課導入

　　創設情境：展示楊梅實物或圖片，引導學生介紹吃梅、看梅、談梅的感覺，引出這些活動主要在神經系統的調節下完成。

　　提出問題：為什么我們會有這些感覺？神經系統是如何調節的？

　　2. 新課講授

　　反射的概念

　　實驗活動：進行膝跳反射實驗，引導學生觀察實驗現象，分析實驗不可功的原因。

　　概括總結：根據實驗現象，引導學生概括出反射的概念。

　　反射弧的構成

　　閱讀教材：指導學生閱讀教材，了解反射弧的構成（感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器）。

　　動畫演示：播放動畫模擬縮手反射的完成過程，加深學生對反射弧構成的理解。

　　簡單反射與復雜反射

　　舉例說明：引導學生舉出簡單的反射（如眨眼反射、縮手反射）和復雜的反射（如望梅止渴、畫餅充饑）的例子。

　　分析區別：通過討論分析，明確簡單反射與復雜反射的區別（簡單反射生來就有，復雜反射后天形成）。

　　3. 鞏固練習

　　課堂練習：出示練習題，引導學生運用所學知識進行判斷、分析、討論。

　　反饋評價：對學生的回答進行點評，及時糾正錯誤，鞏固所學知識。

　　4. 課堂小結

　　總結歸納：引導學生談收獲，借助板書圖進行小結，梳理本節課所學知識。

　　布置作業：布置學生制定“測定反應速度”的研究方案，培養自學和科學研究能力。

　　六、教學反思

　　本節課通過創設情境、實驗活動、動畫演示等多種教學手段，激發了學生的學習興趣和探究欲望。同時，注重培養學生的動手操作能力、分析總結能力和科學探究能力。但在教學過程中也應注意關注學生的個體差異，適時調整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。

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