對同課異構活動《種子藏在哪里》的差異分析

　　“同課異構”活動由不同教師對同一教材進行不同的設計與構思，然后施教，最后大家在比較中相互學習，揚長避短，共同提高。本學期，我園科學教研組以大班科學活動《種子藏在哪里》為研究對象開展了“同課異構”教研活動。經過一系列的教研流程后，我產生了思考。

　　一、“同課異構”中操作材料的差異

　　根據活動目標，兩位教師都選擇了幼兒熟知的食物作為操作材料。A教師運用了毛豆、絲瓜、向日葵，毛豆、向日葵較易操作，幼兒樂于用之從事探究活動，而已干的絲瓜較硬，難以下手，幼兒不愿用之進行探究活動。B教師選擇了南瓜、花生、獼猴桃作為幼兒的操作材料，同時還提供了塑料刀具以幫助幼兒完成操作活動。活動中發現，幼兒對使用塑料刀具表現出操作的興趣。

　　分析與思考：當幼兒在操作過程中遇到困難又沒有可以借用的工具時，幼兒往往會對操作材料不感興趣甚至放棄，從而扼制了幼兒繼續探究的欲望。因此，教師應在操作活動開始前，就預想幼兒在操作材料時可能遇到的困難，并提供相應的輔助工具以幫助幼兒順利使用操作材料。

　　二、“同課異構”中教師提問的差異

　　1．教師引導語的差異

　　【A教師引導語】(1)為了引起幼兒尋找種子的興趣，A教師問：今年的絲瓜成熟了，我們把它摘了下來，明年我們想吃絲瓜時，怎么辦呢?(2)我們用什么來種呢?(3)這些種子又藏在哪里呢?

　　【B教師的引導語】(1)今天我想用植物角里的南瓜給你們做南瓜餅吃，但我又想如果把南瓜吃了，明年想吃南瓜時該怎么辦呢?請小朋友們幫老師想想辦法。(2)有小朋友說種南瓜，那么我們到哪里去找南瓜種子呢?(3)我們用什么辦法將南瓜種子種植在土壤里呢?

　　分析與思考：A教師的引導語不夠明確精練，引導不到位，致使幼兒不能按老師的意愿回答問題。B教師的引導語相對精練，能夠突出重點，具有目標指向性。

　　2．教師提問方式的差異

　　A教師的提問比較隨意且大多面向集體，過多地使用了“好不好?”“是不是?”而對于幼兒的回答，基本上沒有給予積極的回應。B教師的提問比較明確，讓幼兒聽清了以后采取點名回答的方式。在活動過程中兩位教師都能以正面引導為主，鼓勵幼兒思考問題，但對沒有舉手的幼兒關注不夠，也沒有給幼兒提供圍繞問題展開、相互交流的機會。

　　分析與思考：教師提問的明確性決定了幼兒回答的針對性，由于B教師的提問比較明確且對幼兒的回答積極回應，所以幼兒自始至終都能圍繞教師的提問積極回答。而A教師的提問指向不明確，幼兒難以明確回答。低效的提問和消極的回應也影響了幼兒回答問題的興趣。

　　三、“同課異構”中記錄表的差異

　　對A教師使用的記錄表幼兒大多不能理解，主要表現在：①圖中“?”的意思；②絲瓜、黃豆等的圖形呆板、不形象，致使幼兒難以明確記錄對象。

　　對B教師使用的記錄表幼兒能夠靈活運用，因為B教師在表格的設計上運用了簡單、形象的圖形和標記，符合幼兒的認知特征，易于幼兒操作。

　　分析與思考：記錄是幼兒科學探究活動中不可缺少的重要環節，這就需要教師設計出簡單、易懂、一目了然的記錄表。比如，B教師運用簡單、形象的圖形和標記設計記錄表就是一種對幼兒相當有效的方法。

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