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不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算評(píng)課稿
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算評(píng)課稿 篇1
高老師這節(jié)課通過算24導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新知學(xué)習(xí)過程中充分讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，自主探索，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境，理解運(yùn)算順序。先讓學(xué)生通過類推，聯(lián)系例題中的數(shù)量關(guān)系，自主探索三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。再通過例題的變式，讓學(xué)生加深對(duì)運(yùn)算順序的理解。最后通過“試一試”的教學(xué)，放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，同桌交流，全班討論，進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)算順序和書寫規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自主歸納“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則便水到渠成了。
三步混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在兩步混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，它既是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生計(jì)算能力的需要，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的需要。高雅老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，過程流暢，較好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和要求。新教材沒有單獨(dú)編排應(yīng)用題，除了有側(cè)重地安排“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學(xué)結(jié)合在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進(jìn)行，因此在計(jì)算教學(xué)中注重“算”與“用”的結(jié)合，是新課程實(shí)施中的一個(gè)重要課題。本課教學(xué)對(duì)此做了整體思考：第一，在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)了老師到商店買棋的情境，讓學(xué)生為老師設(shè)計(jì)買棋方案并列出算式，既復(fù)習(xí)舊知，又有機(jī)引入新課。第二，在理解運(yùn)算順序的過程中反復(fù)聯(lián)系例題和變式題中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境真正理解先算什么，再算什么的`道理。第三，在鞏固練習(xí)中利用課本上的生活情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用新知。這樣把計(jì)算教學(xué)與解決問題緊密結(jié)合起來(lái)，使“算”與“用”和諧交融。
《不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算》一課優(yōu)點(diǎn)主要有：
1、注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算式的表述準(zhǔn)確到位，比如說(shuō)：“3乘12的積加4乘15的積，和是多少？”
2、教學(xué)層次比較清晰。從例題的講解到口答計(jì)算過程、試一試、說(shuō)運(yùn)算順序、改錯(cuò)。
3、教學(xué)過程中能夠注意及時(shí)小結(jié)。
不足：
1、教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該快一些，學(xué)生練習(xí)量不夠，書后練習(xí)十一1~4題沒有時(shí)間處理。
2、安排時(shí)間讓學(xué)生計(jì)算本節(jié)課所學(xué)的算式，并且在講評(píng)中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算評(píng)課稿 篇2
蔣老師執(zhí)教的《不含括號(hào)的三步計(jì)算式題》一課，教學(xué)目標(biāo)明確，板塊清晰，教學(xué)功底特別深厚，符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)�！恫缓ㄌ�(hào)的三步計(jì)算式題》是在學(xué)生已經(jīng)理解了四則運(yùn)算的意義，掌握了兩步混合運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上教學(xué)的。蔣老師的常規(guī)積累為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。
例1提供的是一個(gè)求兩積之和的實(shí)際問題，這樣的問題，學(xué)生已經(jīng)會(huì)分步列式解答。蔣老師能放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，再發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)列出綜合算式再探索運(yùn)算順序的過程，展示并引導(dǎo)學(xué)生比較本質(zhì)相同而形式稍有差別的兩種計(jì)算過程，既突出了運(yùn)算順序的規(guī)定性，又體現(xiàn)了計(jì)算過程的靈活性。如果這里蔣老師能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題的情境和數(shù)量關(guān)系來(lái)理解“可以將兩乘法同時(shí)運(yùn)算”就更好了。
“試一試”的教學(xué)蔣老師放得剛開，使學(xué)生在嘗試計(jì)算、交流運(yùn)算順序以及計(jì)算時(shí)需要注意的問題的過程中，不斷豐富對(duì)運(yùn)算順序基本規(guī)則的感知，為進(jìn)一步提煉和歸納不含括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。接下來(lái)蔣老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將：“例1”和“試一試”的學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要的.提煉和歸納，形成概括性強(qiáng)而有便于操作的法則。
蔣老師還精心設(shè)計(jì)了練習(xí)，特別是說(shuō)出每題的運(yùn)算順序是個(gè)亮點(diǎn)。蔣老師能合理安排學(xué)生的活動(dòng)過程，既注意練習(xí)的針對(duì)性，又關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，有利于學(xué)生理解和掌握不含括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。
建議：板書需劃?rùn)M線、添箭頭、換顏色。
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