生物教學設計 (通用15篇)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的生物教學設計 ，希望對大家有所幫助。

生物教學設計 1

　　【摘要】下面編者為大家搜集了“初二生物認識蚯蚓教學設計”教案供大家參考，希望給大家帶來幫助：

　　(課前，教師講臺上和學生課桌上都放有學生采集來的蚯蚓，這些蚯蚓放在透明的一次性水杯中。)

　　師：為了學習環節動物的代表──蚯蚓(人教版八年級《生物》上冊第五單元第一章第二節“陸地生活的動物”。)，上星期同學們已擬定了有關蚯蚓的研究方案，現在我們請各小組來匯報自己的研究成果。

　　(大屏幕顯示問題)

　　1.世界上有多少種蚯蚓?最大的有多大?

　　2.在什么地方容易找到蚯蚓?

　　3.怎樣區分蚯蚓的頭部和尾部?

　　4.蚯蚓的表面為什么又濕又粘?

　　5.蚯蚓的體表為什么是紫紅色的?是保護色嗎?

　　6.大雨過后，蚯蚓為什么會跑到地面上來?

　　7.蚯蚓怎么繁殖后代?

　　8.蚯蚓是怎樣運動的?

　　9.蚯蚓冬眠嗎?

　　10.蚯蚓沒有眼睛，它靠什么發現食物呢?

　　生：原來我們認為蚯蚓只有一種，就是我們面前的這種，通過查找資料才知道，地球上已知的蚯蚓竟有兩千多種，其中最大的達1米多，真嚇人。

　　生：采集蚯蚓時，開始我們認為很容易，到土中去挖就行了，因為我們都知道蚯蚓是生活在土中的，但是我們挖了幾片干燥的地方都沒有找到蚯蚓，大家猜測，蚯蚓是不是喜歡生活在濕潤的地方呢?于是我們就想到了下水道附近的土壤，果然在那里采集到了較多的蚯蚓。通過查資料，我們知道了蚯蚓喜歡生活在濕潤、疏松的地方，而且這個地方還要具有豐富的有機質。

　　生：怎樣區分蚯蚓頭尾呢?乍一看，蚯蚓兩端都是尖的，哪是頭部呢?它也沒有眼睛、耳朵、鼻子呀!可是通過觀察我們發現，它有一端活動非常活躍，我演示給大家看，(用投影儀演示)我們想這端可能是頭部，為了驗證猜想的正確性，我們就去看書。書上講，蚯蚓有環帶的一端是頭部，我們一對比，發現蚯蚓活躍的一端都有環帶，大家都很高興，因為我們驗證了自己的設想是正確的。

　　生：第4個問題比較簡單，蚯蚓的表面又濕又黏，可以減少運動時的摩擦力。

　　師：還有別的原因嗎?

　　生：有，書上講，蚯蚓是通過皮膚呼吸的，它表面的黏液對它的呼吸很重要，它在干燥的地面上會窒息而死的，我們做了實驗確實如此。

　　生：我來談第5個問題。我們在采集蚯蚓的時候發現，蚯蚓體表的顏色和周圍土壤的顏色差別很大，這是為什么呀?是不是因為一般較小動物都有保護色呢?或許是因為它生活在黑暗的地下?但我們在研究第4個問題時發現，蚯蚓的皮膚下面密布著許多細小的血管，血液的`顏色透過皮膚顯示出來，使它的皮膚呈紫紅色。原來如此!

　　生：我們組好幾個同學見過大雨過后地面上有時有許多蚯蚓，它們為什么要跑出來呢?我們分析的結果是，大雨不影響它的食物，也不影響它的運動，可能是水太多，它不能呼吸了，才跑出來的。為此，我們進行了實驗，把蚯蚓放入花盆中，然后澆過量的水，過了一會兒，蚯蚓果然出來了。同學們如果有興趣，可以做這個實驗加以驗證。

　　生：關于第9個問題，我們想蚯蚓可能是冬眠的，因為現在不是冬天，沒辦法證明我們的猜想，開始我們小組想放棄這個問題，后來，有一個同學提議用冰箱給蚯蚓制造一個冬天，經過多次實驗、觀察，我們發現蚯蚓確實有冬眠的特點，但在真正的冬天，它是否冬眠呢?我們準備到冬天繼續研究。

　　師：想法非常好。

　　生：我來匯報我們小組對第10個問題的認識。我們認為蚯蚓不能看見東西，或許它是靠聞味發現食物的吧，可是我們給它不同氣味的東西，發現沒什么區別。蚯蚓也沒有觸角，不知它是怎么發現食物的，但我們在研究這個問題時有了另一個發現：蚯蚓怕光。晚上它出來活動時用光一照或一開燈它就鉆入地下，白天一掀盒蓋兒，它也馬上就往土中鉆，不知它為什么怕光呢?

　　生：書上講，將一條蚯蚓切成兩段，可以變成兩條蚯蚓，可是，我們切了之后，前半段活了，后半段卻死了，不知為什么?

　　師：哪個小組還有問題?

　　生：關于蚯蚓的運動，我們用放大鏡發現，它又細又小，根本不可能用它蹬地使身體前進。所以，它的運動肯定靠肌肉，但我們解剖了幾條蚯蚓，還沒有找到答案。

　　生：書上說，蚯蚓是雌雄同體，異體受精，但我們不清楚怎么一回事。

　　師：好吧，老師來講這兩個問題。

　　(教師用課件、圖片講了蚯蚓的運動：縱肌收縮，身體變粗短，環肌收縮身體變細長。教師講完，學生觀察。)

　　(教師用課件通過動畫的形式介紹了蚯蚓繁殖后代的過程，順便講了環帶為什么在蚯蚓的前端。)

　　師：蚯蚓是人類的幫手，達爾文講，如果犁是人類最早的發明之一，那么遠在人類生存以前，土地就已被蚯蚓耕耘過而且還將繼續耕耘下去。另外，蚯蚓還可以做藥材，它的糞便是很好的肥料，它還可以做飼料。現在人們又發現，蚯蚓在環保中也大有用武之地，某國一個大企業養了10億條蚯蚓，每天處理造紙廢水50噸，排糞便2.5噸。

　　師：關于這些新問題，請同學們下去繼續研究，每組寫一篇關于蚯蚓的研究報告。

　　生：這些蚯蚓怎么處理?

　　師：你們說呢?

　　生：養起來，繼續進行研究，挺有意思的。

　　生：放歸自然。

　　生：用來釣魚。

　　師：按你們的想法去做吧!

　　點評：

　　執教者同時還作為組織者、參與者，引導學生去尋找和發現，并和學生共同探索。學生真正成為學習的主人，不僅積極參與每一個教學環節，體驗學習的快樂、成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。符合“人本主義”學習理論，突出學生主體，關注學生發展和學習的過程，培養了學生的創新意識。

生物教學設計 2

　　一、 教學設計思路

　　培養學生的生物科學素養是生物科學教育的基本任務之一。生物課教學不僅要向學生傳授生物學基本知識，還要通過課程資源的開放與共享，課上師生互動，共同參與解決現實中的具體問題等形式，使學生獲取科學與技術的知識，并形成正確的情感、態度與價值觀。這樣，在他們參與社會時，才能夠對某些社會問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當的行動。

　　二、教材分析

　　就本冊第六單元知識整體來分析，前兩章為本章內容做了一個很好的鋪墊。學生學習生物的分類，認識生物的多樣性，都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續發展的重要內容。因此，我把教學重點放在了“了解生物多樣性面臨的威脅及原因”上，通過一個具體事例──“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”，使學生聯系家鄉實際，參與到保護生物多樣性的宣傳和行動中。在這個過程中，注重對學生的情感、態度及價值觀的教育。但是，保護生物多樣性又涉及到諸多因素，八年級的學生認知水平和接受能力都還有限，所以，本節課的難點在于分析白頭葉猴面臨生存危機的原因。

　　三、教學目標

　　1. 知識目標

　　描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。

　　2. 能力目標

　　(1)通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想;

　　(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發展解決實際問題的決策能力。

　　3. 情感、態度與價值觀目標

　　(1)通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

　　(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發展理念。

　　(3)通過展示科學家研究白頭葉猴的科研活動，對學生進行一般科學方法、實事求是的科學態度和持之以恒的科學精神的教育。

　　四、教學策略

　　本節課涉及到的信息多，容量大，所以，在課前組織好學生做好充分準備工作是相當必要的，如收集相關的背景資料、處理信息、小組分工、讓角色扮演者寫好發言提綱等。通過教師精心設計的.層層環節，制造懸念，引導學生對所扮演角色進行充分理解，課上通過角色扮演活動，聯系實際，在辯論和協商過程中，形成保護白頭葉猴的方案，并形成書面協議，使學生認識到保護生物多樣性的意義。

　　五、教學反思

　　成功之處：

　　1.共享課程資源，樹立開放的課程觀

　　課程不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等)，更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。

　　2.充分體現師生在教學過程中的雙主體地位

　　本節課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”體現在課堂中。在師生辯論和協商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

　　3.注重對學生進行科學精神、科學態度和科學方法的教育

　　通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關系，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發展能力，加強參與意識，還會對情感、態度價值觀的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質教育落到了實處。

　　不足之處：

　　對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于八年級學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高

生物教學設計 3

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　①說出核酸的種類。

　　②簡述核酸的分子結構和功能。

　　③懂得以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2.過程與方法

　　①自主學習與合作學習相結合。

　　②學會運用比較、歸納等方法。

　　3.情感、態度與價值觀

　　參與小組合作與交流，培養學生自主、探究、合作式的學習方式。

　　【教學重點】

　　1、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、核酸的分子結構和功能。

　　【教學難點】

　　1、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。

　　【課時安排】

　　2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的'分布

　　【課后教學反思】

　　1、教學設計反思

　　通過這次課的教學實踐，我發現自己在教學設計上存在以下不足：

　　①任務指向不明確，任務要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學組成上的異同，任務太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導學生對其結構和化學組成進行比較。

　　②教學主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同，再細化到局部，從而實現從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在于教學設計不科學，不符合認知規律，應從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。

　　2、教學行為、方法和策略反思

　　①對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養是十分重要的，利用本次課，可以培養學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養學生的語言表達能力。由于對學生不太放心，很怕學生達不成任務，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的積極性。在以后的教學中應強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

　　②對學生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。

　　③對學生見解的反思。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

生物教學設計 4

　　教學目標

　　1、知道什么是遺傳現象。

　　2、知道遺傳是生物的普遍現象。

　　3、能對自己家人的外形特征進行比較，并能說出哪些地方相似。

　　4、能對動物的遺傳現象作出合理的推測。

　　教學重點

　　了解遺傳是生命的基本特征。

　　教學難點

　　能對動物的遺傳現象作出合理的推測。

　　教學準備

　　教師材料：課件。

　　學生材料：與家人的照片、記錄單。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程設計

　　一、激發學生探究遺傳現象的興趣。

　　（交流展示，情景導入）

　　1、教師通過諺語俗語引入新課。（種瓜得瓜，種豆得豆；天下烏鴉一般黑；爹矮矮一個，娘矮矮一窩；龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞；虎父無犬子）學生知道的也可以發言。學生思考這些諺語俗語是從哪里來的呢？人們是通過什么來總結出這些諺語俗語的呢？——引出課題（生物的遺傳現象）。

　　2、做游戲，找出三對家長的孩子或根據孩子找家長。（利用ppt打出來）

　　通過觀察三個孩子和家長的外貌尋找相似點，從而確定三個孩子的家長，在這個活動中老師可以不給孩子以標準答案，只要是孩子找到的相似點教師就可以給予肯定。

　　（目標驅動，互動探究）

　　3、讓學生根據剛剛找家長的規律來找自己同學的家長。

　　把班級分成八個小組，每位同學都從家里帶來自己父母的照片，然后每組的照片裝在一個信封里，教師把小組的信封打亂再發下去，讓學生組內討論交流找家長。

　　匯報：每個小組選一名代表展示自己小組交流所得出的結論，也就是所找到的是哪位同學的家長，并說出自己的依據。（這里可能會有很多同學找錯，這個沒有關系，可以充分讓學生去互動，最終確定結果，充分體現了開放的課堂。）

　　二、認識人類的遺傳現象。

　　（同學們根據孩子和家長有許多相似的特征找出他們是一家人，是不是所有的孩子都有一些和父母相似的特征呢？）再研究一對父子。

　　1、研究陳強、馬季父子的照片。

　　（這是我國著名的喜劇演員陳佩斯和他的父親陳強的照片，大家仔細找找，他們哪些地方相似。）

　　眼睛

　　眉毛

　　耳朵

　　臉型

　　嘴巴

　　頭發

　　其他

　　像

　　不像

　　2、關于頭發，同學們討論和爭執的非常劇烈，陳強我們看的出來他患有脫發，這里要補充的，陳佩斯原來頭發也是一樣的，也患有脫發，頭上的.頭發不多，為了演出的方便把其他的頭發也剃了，所以你們再想想他們的頭發是否是相似的。

　　3、除了長相和疾病以外，孩子與父母還有可能具有哪些相似的特征呢？我們再來看一看另外一對父子。

　　4、（課件出示馬季父子的全身照）

　　（圖1馬季）（圖2馬東）

　　5、讓學生找出他們的身材很像，都有微微發福的體型。（教師點撥，提煉建模）

　　6、孩子和父母都有一些相似的特征，你們都知道這種顯現叫什么嗎？（遺傳）

　　7、讓孩子用一句自己的話解釋一下什么叫做遺傳？

　　（可以多請幾個孩子回答，老師做總結）

　　8、教師總結：子女和父母一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現象叫做遺傳。

　　（校正反饋，內化提升）

　　9、陳強父子有遺傳，馬季父子有遺傳，你們和父母之間有遺傳嗎？

　　10、看樣子我們中國人都有遺傳現象，那外國人呢？（出示布什父子的照片）

　　（圖片1：老布什）（圖片2：小布什）

　　11、引導學生得出結論：中國人有遺傳現象，外國人也有遺傳現象，看來遺傳是人類的普遍現象。

　　三、引導學生得出遺傳是生物的普遍現象。

　　1、出示動物一家讓學生尋找遺傳特征。

　　（分別出示動物小狗、企鵝、豹子、馬、長頸鹿五家的家庭照片，讓學生尋找遺傳的現象，主要通過觀察他們的毛皮的顏色、花紋、形態等尋找遺傳的現象）

　　2、教師總結：生物都有遺傳，世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳。

　　3、假如給同學們一小塊種滿豌豆的菜地，現在你想知道豌豆有沒有遺傳現象，你會從哪些方面研究？

　　4、教師用電腦出示一塊豌豆地和幾幅豌豆圖片讓學生觀察并思考要是讓自己去尋找遺傳的現象，那么自己會從哪幾個方面下手。

　　5、老師出示遺傳學家孟德爾的研究項目

　　（種子的形狀、種子的顏色、種皮的顏色、豆英形狀、豆英顏色、花的位置、莖的高度）

　　四、拓展延伸。

　　1、(出示小貓與貓媽媽的圖片)這里有兩只小貓，請你仔細觀察小貓的顏色和花紋，推測小貓的爸爸可能是什么樣子的?

　　2、學生推測并說明自己的理由。

　　3、觀看小貓找爸爸動畫。

　　板書設計

　　1、生物的遺傳現象

　　植物

　　動物子女與父母或多或少相似的特征遺傳

　　人類

生物教學設計 5

　　授課時數：3學時

　　教學目標

　　1、掌握：蛋白質基本組成單位--氨基酸的種類、基本結構及主要特點；蛋白質的分子結構；蛋白質結構與功能的關系；

　　2、熟悉：當代生物化學研究的主要內容。各種氨基酸的結構；蛋白質的分類。教學重點難點

　　重點：

　　蛋白質元素組成及其特點。氨基酸的種類、基本結構及理化性質。蛋白質的一級結構與高級結構，肽鍵、肽單元、肽平面的概念。蛋白質結構與功能的關系；蛋白質組學概念，蛋白質的主要理化性質及其應用。蛋白質分離純化的方法及其基本原理

　　難點：

　　蛋白質結構與功能的關系；氨基酸序列分析及空間結構測定。

　　授課內容

　　緒論第一章蛋白質的結構與功能

　　生物化學就是生命的化學。它是研究活細胞和有機體中存在的各種化學分子及其所參與的化學反應的科學。分子生物學：是研究生物大分子結構、功能及其基因結構、表達與調控機制的科學。

　　一、生物化學發展簡史

　　二、生物化學研究內容

　　1．生物分子的結構與功能

　　2．物質代謝及其調節

　　3．遺傳信息的傳遞及其調控

　　三、生物化學與醫學

　　1．生物化學與分子生物學在生命科學中占有重要的地位

　　2．生物化學的理論與技術已滲透到醫學科學的各個領域

　　3．生物化學的發展促進了疾病病因、診斷和治療的研究

　　第一章蛋白質的結構與功能

　　一、蛋白質(是由許多氨基酸通過肽鍵相連形成的高分子含氮化合物。

　　蛋白質是細胞的重要組成部分，是功能最多的生物大分子物質，幾乎在所有的生命過程中起著重要作用：1）作為生物催化劑，2）代謝調節作用，3）免疫保護作用，4）物質的轉運和存儲，5）運動與支持作用，6）參與細胞間信息傳遞。

　　二、蛋白質的分子組成

　　1.蛋白質的元素組成主要有C、H、O、N和S，各種蛋白質的含N量很接近，平均16%。

　　通過樣品含氮量計算蛋白質含量的公式：蛋白質含量(g%)=含氮量(g%)×6.25

　　2.組成蛋白質的基本單位——L-a-氨基酸：種類、三字英文縮寫符號、基本結構。

　　分類（非極性脂肪族氨基酸、極性中性氨基酸、芳香族氨基酸、酸性氨基酸、堿性氨基酸）。

　　理化性質（兩性解離及等電點、紫外吸收、茚三酮反應）。

　　3.肽鍵是由一個氨基酸的a-羧基與另一個氨基酸的a-氨基脫水縮合而形成的化學鍵。

　　肽、多肽鏈；肽鏈的主鏈及側鏈；肽鏈的方向（N-末端與C-末端），氨基酸殘基；生物活性肽：谷胱甘肽及其重要生理功能，多肽類激素及神經肽。

　　三、蛋白質的分子結構

　　1.蛋白質一級結構

　　概念：蛋白質的一級結構指多肽鏈中氨基酸的排列順序。

　　主要化學鍵——肽鍵。二硫鍵的位置屬于一級結構研究范疇。

　　2.蛋白質的二級結構

　　概念：蛋白質分子中某一段肽鏈的局部空間結構，即該段肽鏈主鏈骨架原子的相對空間位置，并不涉及氨基酸殘基側鏈的構象。

　　主要化學鍵：氫鍵

　　肽單元是指參與組成肽鍵的6個原子位于同一平面，又叫酰胺平面或肽鍵平面。它是蛋白質構象的基本結構單位。

　　四種主要結構形式（α螺旋、β折疊、β轉角、無規卷曲）及影響因素。

　　蛋白質分子中，二個或三個具有二級結構的肽段，在空間上相互接近，形成一個具有特殊功能的空間構象，被稱為模體(motif)。

　　3.蛋白質的三級結構

　　概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。

　　主要次級鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。

　　結構域（domain）：大分子蛋白質的三級結構常可分割成一個或數個球狀或纖維狀的區域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱為結構域。

　　分子伴侶：通過提供一個保護環境從而加速蛋白質折迭成天然構象或形成四級結構的.一類蛋白質。

　　4.蛋白質的四級結構

　　每條具有完整三級結構的多肽鏈，稱為亞基(subunit)。

　　蛋白質分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱為蛋白質的四級結構。

　　各亞基之間的結合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。

　　5.蛋白質的分類：根據組成分為單純蛋白質和結合蛋白質，根據形狀分為球狀蛋白質和纖維狀蛋白質。

　　6.蛋白質組學

　　基本概念：一種細胞或一種生物所表達的全部蛋白質，即“一種基因組所表達的全套蛋白質”。

　　研究技術平臺

　　研究的科學意義。

　　四、蛋白質結構與功能的關系

　　1.蛋白質一級結構與功能的關系

　　一級結構是高級結構和功能的基礎；

　　一級結構相似其高級結構與功能也相似；

　　氨基酸序列提供重要的生物進化信息；

　　氨基酸序列改變可能引起疾病。

　　2.蛋白質空間結構與功能的關系

　　蛋白質的功能依賴特定空間結構；

　　肌紅蛋白的結構與功能。

　　血紅蛋白結構、運輸O2功能，氧飽和曲線。

　　協同效應：一個寡聚體蛋白質的一個亞基與其配體結合后，能影響此寡聚體中另一個亞基與配體結合能力的現象，稱為協同效應。

　　變構效應：凡蛋白質（或亞基）因與某小分子物質相互作用而發生構象變化，導致蛋白質（或亞基）功能的變化，稱為蛋白質的變構效應。

　　蛋白質構象改變可引起疾病如瘋牛病等。

　　五、蛋白質的理化性質

　　1．兩性解離

　　等電點：當蛋白質溶液處于某一pH時，蛋白質解離成正、負離子的趨勢相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時溶液的pH稱為蛋白質的等電點。

　　2．膠體性質

　　3．變性、復性、沉淀及凝固

　　蛋白質的變性(denaturation)：在某些物理和化學因素作用下，蛋白質分子的特定空間構象被破壞，從而導致其理化性質改變和生物活性的喪失。

　　變性的本質：破壞非共價鍵和二硫鍵，不改變蛋白質的一級結構。

　　造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機溶劑、強酸、強堿、重金屬離子及生物堿試劑等。

　　蛋白質變性后的性質改變：溶解度降低、粘度增加、結晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。

　　若蛋白質變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質仍可恢復或部分恢復其原有的構象和功能，稱為復性。

　　蛋白質沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側鏈暴露在外，肽鏈融會相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。

　　變性的蛋白質易于沉淀，有時蛋白質發生沉淀，但并不變性。

　　蛋白質的凝固作用(proteincoagulation)：蛋白質變性后的絮狀物加熱可變成比較堅固的凝塊，此凝塊不易再溶于強酸和強堿中。

生物教學設計 6

　　教學目標

　　1、描述生命起源的過程。

　　2、關注生命起源的不同觀點。

　　3、理解米勒的實驗過程和結論。

　　教學重點

　　關注生命起源的不同觀點

　　教學難點

　　理解米勒的實驗過程和結論

　　教學準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　球誕生于46億年前，地球上最初有沒有生命？最早的生物是怎樣的？最原始的生命又是怎樣出現呢?其實這些問題我們雖然無法通過親眼觀察或模擬實驗得到答案，但是我們可以通過分析前人的實驗或現有的資料來了解幾億年前的地球。今天我們就開始學習新的一章——生物的進化。我們先來一起探究地球上生命的起源。

　　（二）出示學習目標

　　1、描述生命起源的過程。

　　2、關注生命起源的不同觀點。

　　3、理解米勒的實驗過程和結論。

　　（三）合作交流，解讀探究

　　一、學生閱讀教材51頁的科學方法內容，回答下列問題：

　　1、什么是推測？

　　2、推測需要哪些要求？

　　二、學生閱讀教材51—52頁的資料分析，討論下列問題：

　　1、地球上生命的形成需要哪些條件？

　　2、你能總結出生命的起源有幾種說法？

　　3、地球上原始大氣的成分與現在的大氣成分有什么明顯的不同？

　　4、你認為原始地球上存在生命嗎？請說出你的理由。

　　4、米勒的實驗裝置幾個部分各模仿了原始地球的哪些條件？

　　5、根據米勒實驗結果，可以對生命的起源做出怎樣的推測？

　　6、隕石中含有構成生物體所需要的部分有機物，可以作出什么推測？

　　三、學生展示，教師點撥講解

　　四、學生閱讀教材53頁的內容，了解原始地球和原始海洋以及原始生命的形成的過程。

　　（四）、總結反思

　　本節課你學到了什么？

　　（五）鞏固練習

　　1、原始的地球大氣與現在的空氣在成分上有明顯的.差別，那時的大氣成分主要是（ ）

　　A、水蒸氣、氨、甲烷等

　　B、氮氣、氧氣、水蒸氣、二氧化碳等

　　C、氧氣、氫氣、二氧化碳等

　　D、水蒸氣、氧氣、氮氣等

　　2、在原始的地球表面，首先形成的生命的基礎物質是（ ）

　　A、小分子有機物 B、大分子有機物

　　C、小分子無機物 D、原始生命

　　3、原始生命形成的場所是（ ）

　　A、原始大氣 B、原始海洋

　　C、陸地上 D、大氣層中

　　4、模擬原始地球的條件和大氣成分，合成氨基酸的科學家是（ ）

　　A、愛因斯坦 B、米勒 C、愛迪生 D、牛頓

　　5、下列哪一項是原始大氣中沒有的

　　A、氨 B、水 C、氧氣 D、氫

　　6 、生命起源的過程是（ ）

　　A、無機物——有機物——原始生命

　　B、有機物——無機物——原始生命

　　C、無機物——原始生命——有機物

　　D、原始生命——無機物——有機物

　　7、米勒的實驗證明了（ ）

　　A、原始地球上可以形成原始生命 B、原始地球上可以形成有機物

　　C、原始生命起源于原始海洋 D、原始生命起源于外星球

　　（六）作業布置

　　完成績優學案55頁練習題

　　板書設計：

　　第一節 地球上生命的起源

　　一、有關生命起源的幾種假說

　　二、原始地球

　　三、地球上的生命起源

生物教學設計 7

　　一、教學目標：

　　知識目標：

　　1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。

　　2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系

　　3．嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成合性狀表現

　　能力目標：培養學生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力

　　情感態度和價值觀：提升自身的科學素養

　　教學重點：

　　1．生物的性狀和相對性狀

　　2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系

　　難點：

　　用遺傳圖解說出出親代與后代的基因組成合性狀表現

　　教法：

　　討論、觀察、分析、歸納等

　　二、學生分析：

　　本節的知識，學生在生活中都是有所接觸、了解和認知，只是未提高到理論層次。

　　對性對性狀的理解和應用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會遺傳給后代理解上有點難度。

　　三、教學過程：

　　．引入新課：列舉生活中的生物看見的'玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什么是生物的性狀。

　　1．生物的性狀：讓學生按照書上的定義，討論一些平時看見的性狀。

　　2．相對性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關鍵的詞語。

　　3．基因與形狀遺傳：討論基因與性狀的關系。隱性基因能遺傳給后代嗎？什么時候才會表現出來？

　　4．討論遺傳圖解都有哪些內容？各自怎么書寫。

　　5．小結。

　　6．練習。

　　四、板書：

　　性狀的遺傳

　　一、生物的性狀：

　　1．概念：形態結構、生理功能、行為方式

　　2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現

　　二．基因與性狀遺傳

　　1．顯性基因：A顯性性狀：AA或Aa

　　2．隱性基因：a隱性性狀：aa

　　三、遺傳圖解：

　　親代的基因型：母親Aa×父親Aa

　　親代的表現型：雙眼皮雙眼皮

　　生殖細胞：A或aA或a

　　后代的基因型：AAAaAaaa

　　后代的表現型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮

　　五、反思：

　　緊跟教材，讓學生多看多思考，多動腦，自己探索出重點的知識點，在討論中找出容易混淆的知識。并和前面學習的知識想結合，既學習了新的知識又復習了就的知識。而且注重將生活中的認識融于學習中，提高學生的學習興趣，同時也瓦解了學生的畏難情緒，達到輕松掌握知識的效果。

生物教學設計 8

　　知識目標：了解生物圈中有哪些價值。

　　明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。

　　能力目標：培養學生的綜合歸納整理能力。

　　教學方法：引導學生自學。

　　教學準備：設計相關的題目。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、引入課題。

　　二、指導學習。

　　（一）、人類的生存依賴于生物圈

　　1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯系？

　　2、總結生物圈有哪些價值？

　　（二）、人類合理利用生物圈中的資源

　　1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。

　　2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續發展？

　　三、課堂小結

　　內容見課本。

　　四、拓展延伸

　　1、面對全球的能源危機，我們應如何做？

　　2、亂砍亂伐帶來哪些危害？

　　3、找找身邊破壞資源的現象。

　　教學反思：

　　通過這堂課的'教學，考慮屬于自學范疇，引導學生學習歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內容有些片面，作業盡量設計成填空、選擇題。讓學生更明確答題的目標。

生物教學設計 9

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解開花的一般習性、影響開花的主要因素；

　　2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說明風媒花和蟲媒花的結構特點和人工輔助授粉的意義。

　　能力目標

　　通過識別風媒花和蟲媒花，注意培養學生的觀察、實驗和思維的能力。

　　情感目標

　　通過學習“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特征，繼續樹立“生物體的結構與功能”相適應的觀點。

　　教材分析

　　1、花的傳粉方式和風媒花、蟲媒花的特點，是本節教學內容的重點。植物生長到一定的時間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結果是產生種子和果實。植物的這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的一環。

　　不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結構有關，是長期對環境適應的結果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的授粉率，為多結果實和種子奠定良好的基礎。

　　2、從教學的安排看，講到風媒花和蟲媒花的時候，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學造成一定的困難。教師可根據所在地的環境特點，有計劃的提早安排采集的種類、時間、地點。也可以在不同的開花季節，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。

　　教學設計示例

　　重點：花的傳粉方式；風媒花和蟲媒花的特征。

　　難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較。

　　手段：教師講解與學生分析討論相結合的教學方式。

　　設計思想：

　　對于開花和傳粉的概念，學生本身具有一定的了解，但并不一定準確，所以本節課通過學生對錄像的觀察和教師的講解，讓學生對這兩個概念有準確的理解，并進行更深一步的.了解。

　　教學過程：（1課時）

　　一、導入：

　　復習提問：1、花的基本結構有哪些？

　　2、花的結構中哪些結構最重要？

　　組織學生回答，引出本節課題。

　　二、講授新課：

　　（一）開花：

　　出示錄像：展示花開的時期。

　　組織學生觀看錄像。

　　提問：

　　1、你見過哪些植物的花？

　　2、植物的一生中能開幾次花？

　　3、為什么不同的植物開花的時間不一樣？

　　4、有哪些因素影響植物的開花？

　　組織學生討論、發言。

　　講解：

　　1、各種植物一生中開花的次數是不一樣的。一、二年生植物，生長幾個月后就開花，一生中只開一次花。

　　2、多年生植物要到一定的年齡才開花，一旦開花后，每年到時開花，一直到死亡。

　　3、環境中的溫度和光照是影響開花的兩個主要因素。有些植物需長日照和高溫才能開花，如蓮；有的植物需高溫暗光下才能開花，如晚香玉；有些植物需短日照和低溫才能開花，如菊花、梅花等。各種植物開花時間的不同，是植物長期適應環境的結果。

　　（二）傳粉：

　　講解：“花開之后，雌蕊和雄蕊暴露出來，就要完成傳粉的過程。那么傳粉是指什么呢？花的傳粉方式都一樣嗎？”

　　出示投影，組織學生觀察、比較自花傳粉和異花傳粉的特點。

　　出示錄像：介紹風媒花、蟲媒花的特點。

　　組織學生總結二者的區別。

　　總結：

　　1、自花傳粉是指花粉落在同一朵花的柱頭；異花傳粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上。

　　2、異花傳粉中包括昆蟲傳粉和風力傳粉。

　　提問：請比較自花傳粉和異花傳粉，哪一種更具有優勢？

　　組織學生分析、討論。

　　講解：

　　從生物學意義來看，異花傳粉植物后代有較強的生活力和適應性，而且植株強壯，開花多，結實豐富。從農業生產實踐中知道，農作物實行自花傳粉，后代表現不好。

　　異花傳粉雖然產生活力強的后代，但當遇到不利的自然條件時，傳粉沒有保證或者其它原因造成授粉不均時，就需要人工輔助授粉。

　　出示人工授粉的掛圖，講解人工授粉的方法。

　　今天的內容就介紹到這里了。

生物教學設計 10

　　教學目標：

　　1、借助工具書學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。

　　2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫了一件什么事情？

　　3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？找出相關句子體會人物當時的內心情感。

　　4、學了這篇課文后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？激發學生從小培養自己善于觀察，勤于思考的習慣和不斷探索的精神。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。

　　教學難點：

　　抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會人物當時的內心情感。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發學習興趣

　　1、（出示表的圖片）問：這是什么？（板書：“表”）

　　2、問：表里面有什么東西？（出示表內部的圖片）讓學生觀察圖說出表里面有哪些東西？生看圖回答。

　　師總結：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著名的作家馮至童年時卻認為表里面有生物（板書“生物”），他認為表里有個活著的小蝎子之類的小動物，他就把自己童年的這一段認識，這個有趣的經歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學的第22課《表里的`生物》。

　　3、板書課題，生齊課題。

　　二、出示預示提示

　　1、學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。

　　2、想想文章主要寫了一件什么事情？

　　3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？在文中找出并體會當時人物的內心情感。

　　4、學了課文之后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？

　　讓學生帶著預習提示聽課文錄音。

　　三、整體感知

　　1、畫出生字詞，自學交流并匯報

　　（1）生自己讀

　　（2）指名讀

　　（3）歸納這些生字的特點（都是“蟲”字旁）。

　　（4）學生欣賞這些動物的圖片并了解它的特點。

　　2、再讀課文，了解主要內容

　　課文主要講了小時候的“我”認為（能發出聲音的都是活的）生物，所以對父親的表極為（好奇），并相信了父親說的話（表里有個小蝎子在里面）。

　　（1）、讓學生帶著這段練習快速瀏覽課文，概括出本文的主要內容。

　　（2）指名完成這段練習。

　　（3）師進行點撥并板書出主要內容。

　　四、深入學習，體會人物個性。

　　1、課文中主要出現了兩個主要人物“我”和爸爸，文中刻畫人物時主要采用了哪些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會當時人物的內心世界。

　　（1）、請同學在文中找出語言描寫和心理描寫的句子。

　　（2）、同桌之間互相讀讀自己找到的句子。

　　（3）、指名說說這些描寫哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀，學生聽后進行點評。

　　2、思考

　　（1）、小時候，“我”有一個觀點，“凡是能發出聲音的都是活的生物。”“我”是怎樣得出這個觀點的？從中可以看出“我”是一個怎樣的孩子？

　　我通過觀察生活中的，“鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實，然后通過自己的思考總結出來的結論。

　　善于觀察善于思考

　　（2）、父親的表不是活的生物卻能發出聲音，聽到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出我是一個怎樣得孩子？

　　愛聽著聲音，想伸手摸一摸

　　父親不允許我動，但是越不許我動，我的手指越想動，但是我不敢，因此心里很痛苦。

　　好奇心強

　　（3）、從“我”對父親提出的一系列的問題中，你認為“我”是一個怎樣得孩子呢？

　　渴求知識、求知欲望強

　　五、總結

　　從上面的分析、討論、朗讀中總結“我”是個怎樣的孩子？

　　好奇心很強、渴求知識、善于觀察和思考、富有探究精神。

　　七、作業設計（任選一題）

　　1、你對哪些事物產生過強烈的好奇心？當時你是怎么想的？

　　2、你的童年也一定發生過許多有趣的事吧，請你也像作者那樣運用多種描寫方法將你的童年趣事寫一寫。

生物教學設計 11

　　第一節

　　一、細胞膜的結構和功能（B）

　　板書

　　教學過程

　　（二）細胞膜的主要生理功能

　　1.物質出入細胞膜的幾種方式：

　　（1）自由擴散：

　　特點：從高濃度一側運輸到低濃度一側；不消耗能量。例如：O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

　　（2）主動運輸：

　　①特點：從低濃度一側運輸到高濃度一側；需要載體；需要消耗能量。

　　②意義：（略）

　　2.細胞膜的生理特點：選擇透過性

　　（第二課時）

　　引言：上節課我們學習了細胞膜的結構，細胞膜的結構是與它的功能密切相關的，那么，細胞膜有哪些重要功能呢？

　　講述：科學家經研究發現，細胞膜有多種生理功能。比如說，物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫，等等。其中，與周圍環境進行物質交換是細胞膜的重要生理功能。

　　活細胞不停地進行新陳代謝活動，就必須不斷地與周圍環境進行物質交換，而物質交換必須通過細胞的“門戶”——細胞膜來完成。離子和小分子物質是通過自由擴散和主動運輸等方式進入細胞的，而大分子和顆粒性物質主要是通過內吞作用進入細胞的。首先，我們學習一種比較簡單的運輸方式。

　　（教師展示事先制作好的自由擴散活動圖板，對照活動圖板作簡要說明：圖中黃色表示細胞膜，紅色球狀物表示某物質。紅色球狀物多的部分為膜外，少的部分為膜內。接著教師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進入到膜內的情況。）

　　提問：如果紅色球狀物的多少代表某種物質濃度大小的話，那么，這物質進入細胞是由濃度高的.一側向濃度低的一側運輸，還是由濃度低的一側向濃度高的一側運輸？

　　（回答：略。）

　　講述：對了，是從濃度高的一側向濃度低的一側運輸，而且在運輸過程中，不需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運輸方式叫做自由擴散。自由擴散相對于主動運輸來說，又叫做被動運輸。符合這種方式運輸的物質僅限于小分子物質。

　　另外，還有一些物質在進入細胞時，不同于自由擴散方式，例如：輪藻細胞中的K+濃度比它所生存的環境中K+多63倍，海帶細胞中的I—比海水高出40倍，人的紅細胞中的K+比血漿高30偌，而紅細胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見，以上細胞具有不斷積累K+、I—的能力和運出Na+的能力，以致不使膜內外的Na+、K+、I—達到平衡。上述這些物質是怎樣進行運輸的呢？（教師展示事先制作好的主動運輸活動圖板，在做簡要說明后演示物質由膜外進入到膜內的過程，同時啟發學生進行觀察和思考。）

　　提問：上述這種運輸方式具有哪些特點？

　　（回答：略。）

　　講述：當物質通過細胞膜由低濃度一側向高濃度一側移動時，就像物體沿斜坡上移一樣，必須由外部提供能量，在對上述Na+、K+、I—等物質的運輸中，所需要的能量是由細胞來供給的。通過上面的學習，我們可以總結出主動運輸主要有以下兩個特點：①是從濃度低的一側運輸到濃度高的一側；②需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。

　　提問：物質的主動運輸方式在生物學上有什么意義呢？

　　（請同學們閱讀課文并討論，最后請一位同學回答，略。）

　　講述：由物質通過細胞膜的兩種運輸方式可以看出，細胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過，細胞要選擇吸收的離子或小分子也可以通過，而另一些離子，小分子和大分子則不能通過。這一現象說明細胞膜在生理功能上有什么特點呢？

　　回答：具有選擇性

　　講述：對，細胞膜是一種選擇透過性膜。關于細胞的內吞作用和外排作用，請同學們閱讀課本中小字部分。

　　小結：今天我們學習了細胞膜的生理功能，了解到細胞結構與它的生理作用是相統一的，尤其是物質出入細胞膜時具有選擇透過性的特點，對于細胞完成正常生命活動具有十分重要的意義。下面，請同學們根據今天所學的內容，填寫下表。

　　出入細胞物質舉例

　　物質出入細胞的方式

　　細胞膜內外物質濃度高、低

　　是否需載體蛋白質

　　是否消耗細胞內的能量

　　甘油

　　進入紅細胞的K+

生物教學設計 12

　　1、教材分析

　　本課屬于新課標十大主題中第二大主題──生物體的結構層次中的內容，本主題又包括細胞是生命活動的基本單位，細胞分裂、分化形成組織，多細胞生物體的結構層次等三個二級主題。顯微鏡是生物學研究中最常用、最基本的觀察工具，初步學會獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學習認識、使用顯微鏡對學生在后面進一步從微觀認識動植物，乃至學習生物學知識的基礎，有重要意義。

　　教學目標

　　通過本節內容的學習，學生自主學習、親自實踐，從而使書本知識遷移深化為一定的能力、素養，同時引導學生形成一定的情感價值觀。

　　①知識目標：正確說明顯微鏡的結構與功能

　　②能力目標：能獨立、規范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過程中發現問題，并嘗試解決問題；

　　③情感目標：認同顯微鏡的規范操作方法，養成愛護顯微鏡的習慣，初步形成實事求是的科學態度。

　　教學重點、難點的分析：

　　①教學重點

　　顯微鏡的使用方法。

　　②教學難點

　　規范使用顯微鏡，并觀察到物象。

　　2、教學策略

　　作為本冊教材中第一個技能性的操作實驗，該課內容寓理論與實際于一體，是非常基礎和重要的一節內容。但由于顯微鏡較昂貴，學生之前又沒接觸過顯微鏡。過去教師在教學微鏡使用時總是把顯微鏡的結構、功能、使用方法、步驟、注意事項講的十分詳細，然后才讓學生動手，這樣不利于培養學生的創新精神和實踐能力，也不符合新課程培養學生自主探究能力的理念。結合本校學生生源較好和好奇心強的特點，我試著把本節課設計成自學+講授+探究課，給學生創設情境，將學生的親自動手操作為中心，整個學習過程以此為出發點，及時將學習過程中遇到的因難在課堂中解決。適當引導學生進行自學和部分探究，讓學生掌握顯微鏡的結構、功能及使用方法。學生通過手腦并用的探究與合作在教師引導下，獲得新知與能力的提高，同時體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力。

　　3、課前準備

　　教師：準備顯微鏡，并逐個檢查（準備兩個不同倍數的目鏡）；三種標本（寫有“上”字的玻片；寫有數字的透明紙；寫有數字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓幾名學生，以便課上幫助教師輔導其他學生。

　　學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發展史。

　　4、教學程序

　　走進新單元

　　指導學生閱讀二單元開篇語，觀察書上細胞彩圖，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。

　　導入新課（展示圖片）

　　讓學生了解細胞非常小（提示圖中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問，引出觀察細胞的.工具──顯微鏡。

　　引導學生積極發言，敘述顯微鏡的發展史。提問：通過預習，你對顯微鏡的發明、發展知道了多少？我們現在用的是什么顯微鏡？

　　新課過程

　　認識材料和用具

　　引導學生觀察實驗桌上顯微鏡、玻片標本、擦鏡紙、紗布等。

　　取鏡和安放

　　右手握，左手托；略偏左，安目鏡。指導學生看書37頁：取鏡和安放。強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

　　顯微鏡的構造

　　學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱，之后回答教師指示部分的名稱。（教師利用課件，點擊即顯示各部分名稱）

　　顯微鏡的使用

　　教師對學生的回答進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹三種觀察標本：

　　（1）寫有“上”字的玻片；（2）印有數字的透明紙；（3）寫有數字的不透明紙。

　　對光

　　要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。按照先看到一個白亮的視野→放入標本→-看到清晰像的順序（建議先觀察2號標本）。

　　（1）低倍物鏡對準通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉動反光鏡，看到明亮視野。

　　觀察

　　學生邊看書自學邊操作顯微鏡進行觀察。

　　（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

　　（2）鏡筒先下降，直到接近標本。

　　（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。

　　強調

　　⑴用低倍物鏡（10×或8×，即短的物鏡）對準通光孔。

　　⑵轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

　　⑶鏡茼先下降后上升，鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡，以免壓碎標本。

　　⑷左眼看目鏡，右眼睜開是為了畫圖。引導學生繼續觀察。

　　思考并回答問題：

　　⑴為什么視野中看到的物像是倒的？

　　⑵看到的物像究竟被放大了多少倍？

　　⑶不透明紙上的數字為何看不清？

　　⑷放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同？

　　5、練習反饋

　　1、寫有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（　　）字。

　　2、顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數是（ ）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數是（ ）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數是（ ）。

　　3、如果物像偏左，你應將標本向（　　）移，才能使物像居中。

　　6、教學反思

　　上好本節課的關鍵是組織好學生進行探究和操作，教師最好課前培訓幾位學生作助手，這樣看似麻煩，實際在上課時解決了不少問題，以后的學習中還會用到顯微鏡，所以在開始就要強調規范操作，幫助學生養成良好習慣。

生物教學設計 13

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1.積累課后“讀一讀，寫一寫”中詞語。

　　2.了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。

　　3.理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

　　過程和方法目標：

　　分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

　　情感態度和價值觀目標：

　　了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

　　教學重點：

　　理清本文的說明順序，把握文中所運用的說明方法。

　　教學難點：

　　引導學生理解，如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”?為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“為受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?

　　教學方法：

　　1.以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的`點撥指導。

　　2.討論法。學生自由質疑，通過多種形式有討論合作探究，共同解決。

　　教具準備：

　　多媒體

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　“生物入侵者”是什么?大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們的高度警覺，今天，我們將走進戰場，對這場“戰爭”作一番考察。

　　二、自主閱讀、整體感知

　　1.教師用多媒體展示以下問題，學生閱讀思考。

　　a.本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容?

　　b.你覺得學習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學習目標。

　　質疑問難、交流互動。

　　小組內交流：

　　(1)學生在自主閱讀的基礎上通過交流弄清文章內容，并共同擬定學習目標。

　　(2)將預習中發現的問題在小組內提出并共同解決，如果有不能解決的問題，課下與老師、

　　班上交流：明確本文學習目標及主要內容。

　　明確學習目標(見前面的教學目標)

　　主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者’’的不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。

　　三、編寫提綱

　　教師用多媒體展示結構圖示，要求學生在空缺處填上相關內容。

　　引出話題：介紹什么是生物入侵者(1段)

　　擺出現象：--( 段)

　　《生物人侵者》探究原因：--( 段)

　　揭示態度：--( 段)

　　采取措施：--( 段)

　　四、寫法探究

　　1.探究學習本文所采用的說明順序

　　a.常見的說明順序有哪些?本文采用了什么說明順序?

　　b.探究本文這樣安排說明順序的好處。

　　學生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使文章結構嚴謹、層次分明。

　　2.探究學習本文所采用的說明方法

　　a.本文主要采用了哪些說明方法。

　　學生討論后教師板書：列數字、舉例子、打比方

　　b.找出文中運用上述說明方法的相關語句。

　　(將學生分成三大組，每一組找一種說明方法的相關語句，看哪一組找得又快又好)

　　C.說說列數字、舉例子、打比方的說明方法的作用，并從文中各舉一例加以說明。

　　可安排學生先在小組內交流再在班上交流。

　　五、小結

　　要求學生從主要內容與寫作方法兩方面對全文作一個小結。

　　教師在學生發言的基礎上總結全文。

　　明確：這是一篇關于生態問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態現象高度警覺。我們學習這篇課文不僅能獲得一定的生態知識，還能培養我們對社會的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑒。

　　六、延伸拓展

　　教師出示一只彩色粉筆，要求學生從列數字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對其作簡要說明。(每一小組推薦一個同學，看哪一組的同學說得最好。)

　　自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實生活中如果發現生物入侵者我們該怎么做?

　　學生在小組內交流自己搜集的關于生物入侵的資料，然后各小組推薦1～2份到班上展覽。(展覽安排在課后)

　　要求學生先在小組內討論，然后班上交流。

　　七、布置作業

　　抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并從中任選五個詞語寫一段話。(不超過150字)

　　板書設計：

　　什么是“生物入侵者” 邏 舉例子

　　“生物入侵者”的危害 輯 列數字

　　對待“生物入侵者”的態度 順 打比方

　　世界各國采取的對策 序

　　教學后記：

　　學生通過學習本文，增強了防范意識，了解了生物“污染”。

生物教學設計 14

　　一、教學目標：

　　知識與技能目標 ：

　　1．探究單細胞生物的結構和生活。

　　2．概述單細胞生物與人類的關系。

　　方法與過程目標 ：

　　1．通過對草履蟲的觀察學習，進一步強化顯微鏡的操作技能。

　　2．通過對單細胞生物與人類的關系的學習加強學生的語言表達能力和擴散思維能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過對單細胞生物的結構和生活以及與人類的關系的學習培養學生樹立細胞構成生物體的觀點。

　　二、教材分析：

　　單細胞生物非常的微小，僅憑肉眼根本無法觀察。而且雖然單細胞生物的種類非常豐富，但是學生所知道的卻非常少，知道的最多的是細菌。但是學生雖然對細菌有了一些初淺的認識，卻很難清楚地知道細菌能有哪些生命活動，而且細菌的生命活動也無法利用顯微鏡進行直接的觀察。所以教材選擇了很常見，又具有豐富生命活動的草履蟲。

　　單細胞生物的定義是本節課的重點難點，雖然陳述的話很簡單，但是其內涵卻很深。如何引導學生觀察出草履蟲是一個細胞？如何使學生體會到草履蟲具有豐富的生命活動呢？學生在以前已經學習過了觀察法，所以本節課引導學生由外及內，由表及里地對草履蟲進行觀察和學習：第一步：引導他們觀察草履蟲的外形，從而介紹草履蟲，并使學生明白草履蟲是如何命名的。為了加深他們的印象，教師利用鞋墊作為道具，讓他們興趣高漲的同時也記憶常留。第二步：引導學生觀察草履蟲的運動，這是最直接最容易觀察的一種生命活動，這個難度不大，學生很容易完成。第三步：從結構與功能相適應的生物學觀點入手，草履蟲能夠進行運動，就說明有相應的結構。纖毛用我們的普通低倍顯微鏡較難觀察到。所以結合教材68頁的圖來引導學生對草履蟲內部的結構和相應的功能進行觀察和學習，再通過連線檢驗學生的學習成果。從而使學生明確草履蟲是由一個細胞構成的，同時又有豐富的生命活動，再總結提出單細胞生物的定義。通過一步一步地分步驟引導學生觀察，慢慢加深難度，由此既靠近學生的最近發展區，又實現課堂的有效性，提高學生的生物學素養，較好地鍛煉學生的探究、創新能力。也實現了對教材重點、難點的突破。

　　單細胞生物與人類的關系是重要的情感態度價值觀教育，基于學生對于單細胞生物的.了解較少，所以先讓學生通過幻燈片了解多種多樣的單細胞生物及他們與人類的關系，再引導他們進行簡單的總結。

　　三、教學重點和難點：

　　1、重點：單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類的生活有著密切關系。

　　2、難點：1、單細胞生物可以獨立完成生命活動。

　　2、使用顯微鏡觀察草履蟲。

　　四、課前準備：

　　草履蟲培養液、普通光學顯微鏡、蓋玻片、載玻片、棉花、鑷子、鞋墊、草履蟲模型

　　五、教學過程設計：

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設置意圖

　　課前約定

　　1分鐘

　　1、實驗時要按教師要求做，令行禁止，不得亂動實驗材料。在使用顯微鏡時要按照已經學過的操作步驟進行操作。 2、實驗結束后，教師數“1、2、3”，學生一起鼓掌，進入知識講授階段。

　　教師數“1、2、3”，進行演練

　　認真傾聽教師的約定，聽到“1、2、3”后，一齊鼓掌，并迅速坐好。

　　約定實驗要求，確保實驗有序進行。

　　新課導入

　　5分鐘

　　播放各種單細胞生物的顯微圖片和配樂，設問：這些圖片里的生物大家平時見過嗎？是借助什么儀器看到的呢？

　　今天，老師將帶領大家走進微生物的世界！

　　板書課題：第四節 單細胞生物

　　1、新課導入：牛和蚊子的對話。牛：討厭的蚊子你別碰我，我剛用清澈的河水洗得干干凈凈的。蚊子：哼，你以為河里的清水就真的干凈嗎？那里面有很多比我還小的生物呢！

　　2、質疑：牛和蚊子誰說得對呢？水中有沒有微小的生物呢？

　　3、在你們實驗桌上的盤子中的載玻片上也有一滴水，這是我們取自清澈的河水，再經過培養后得到的水。請問它干凈嗎？

　　學生可能什么也沒看到，說明肉眼的觀察是有限的，可以借助顯微鏡來進一步觀察。

　　認真觀看圖片。預設答案：沒見過，借助顯微鏡或電子顯微鏡。

　　聆聽教師講話。

　　觀看圖片，傾聽教師，對實驗桌盤子中載玻片上的水進行觀察，仔細觀看水滴并回答問題。（生：一部分學生沒有觀察到草履蟲 ，回答干凈，一部分學生觀察到了草履蟲，回答不干凈。）

　　從學生的日常生活入手，從隨處可見的清水入手提出問題引發學生思考。并讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察。

　　學生活動1：制作裝片，用顯微鏡進行觀察

　　13分鐘

　　1、制作裝片：在水滴中加入幾滴棉花絲，然后蓋上蓋玻片制成臨時裝片。

　　2、用顯微鏡進行觀察：觀察你所看到的生物的外形

　　3、思考并討論：為什么制作裝片前要添加棉花纖維？

　　4、教師利用投影適時地播放實驗注意事項，投影出示我們要觀察的生物在顯微鏡下是怎樣的。如果一開始只看到了棉花纖維，要怎么樣做才能找到我們要觀察的生物？

　　1、按照老師指導制作臨時裝片

　　2、用顯微鏡進行觀察其外形

　　3、思考與討論（預設答案：適當限制草履蟲運動，以便于觀察）

　　4、學生觀看并學習移動裝片來尋找要觀察的目標

　　學生通過顯微鏡觀察，了解草履蟲的外形特征，并注意草履蟲具有運動這一生物的生命活動

　　學生活動2：草履蟲的結構與功能

　　10分鐘

　　1、自主閱讀P68圖2-20草履蟲的結構示意圖

　　2、投影出示草履蟲的內部結構圖，學生填寫各部分名稱及講述功能。

　　3、自學檢測：學生在一體機上完成各部分結構的名稱填圖及連線題。

　　自主閱讀教材，自學草履蟲的各部分結構名稱及功能，并通過自學檢測。

　　認識草履蟲的基本結構。明確相關結構所具有的功能。

　　單細胞生物的概念

　　3分鐘

　　1、投影展示：草履蟲的結構示意圖，動物細胞的結構示意圖，請仔細觀察對比這兩幅圖，思考：動物細胞的結構與草履蟲的結構有什么共同的地方？

　　2、得出結論：草履蟲是一個細胞構成的，同時草履蟲又能獨立完成各項生命活動。我們把這樣的生物叫做單細胞生物。

　　板書：一：單細胞生物

　　3、學生回憶剛開課時看過的單細胞生物的圖片并舉例。

　　1、學生觀察并思考

　　（預設答案：都有細胞膜、細胞質、細胞核）

　　2、認真傾聽，思考和理解。

　　3、仔細回憶并舉例。

　　學生通過與以前學過的動物細胞的結構進行對比，明確草履蟲就是一個細胞，從而明確和理解單細胞生物的概念。

　　學生活動4：拓展探究

　　5分鐘

　　1、草履蟲已經具備生物的幾大特征了，能運動，取食，消化，排泄，繁殖……

　　那么它能對外界刺激及時作出反應嗎？

　　2、展示實驗的視頻，引導學生注意觀察結果。并且填寫課本69頁課后練習題第3題。

　　3、學生思考：為什么草履蟲會躲避食鹽？如果換成肉汁呢，草履蟲會怎么樣運動？你的結論是什么？

　　1、學生思考，并回答問題。預設答案：

　　應該能。

　　2、認真觀看視頻。

　　3、討論與思考。預設答案： 食鹽對于草履蟲是不利的刺激。換成肉汁，草履蟲會主動往肉汁處運動。結論：草履蟲可對外界刺激做出一定的反應

　　應激性是生物的基本特征之一，也是較復雜的生命活動。通過這個拓展實驗引導學生進一步明確單細胞生物概念中：能獨立完成各項生命活動，這句話的理解。

　　學生活動5：資料分析：單細胞生物與人類的關系

　　5分鐘

　　1、投影展示：各種介紹單細胞生物與人類關系的圖片和文字。

　　2、學生觀看后討論：單細胞生物與人類的關系是什么？

　　板書：二、單細胞生物與人類的關系

　　1、閱讀并思考

　　2、預設答案：單細胞生物與人類的關系：既有利，又有弊

　　通過現實情境展示，讓學生體驗單細胞生物與人類的關系，構建生物與環境是一個統一整體的概念，并滲透情感態度價值觀的教育。

　　結課與練習

　　3分鐘

　　1、結課設問：同學們，這節課你學到了什么？投影出示本節所學知識框架，并布置作業：自己制作一個草履蟲結構模型。

　　2、完成上的課堂練習。

　　學生積極回答問題并參與完成練習。

　　結束本節課并對學生本節課的學習進行總結。

　　六、 板書設計

　　第四節單細胞生物

　　一、單細胞生物：由一個細胞構成，能完成全部的生命活動

　　二、單細胞生物與人類的關系：有利有弊

　　七、課后反思：

　　優點：1、導入環節簡單明了，從學生的生活入手，從隨處可見的清澈河水入手提出問題引發學生思考。并緊接著就讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察，從質疑到科學的觀察法的運用水到渠成，不落痕跡。

　　2、本堂課教學環節流暢，引導學生由外及內，由表及里地對草履蟲進行觀察和學習，學生在進行活動的同時，就完成了相應的教學內容，二者相輔相成。由于難度是有梯度的，符合學生的最近發展區，所以學生都能通過一步步地實驗直觀了解草履蟲。

　　3、實驗前的約定，讓課堂實驗有序進行，避免了實驗過程中需要大量時間和精力維持課堂秩序。

　　4、講桌上的演示裝片使學生明白要看的生物是什么樣子的，以及學會通過移動裝片來尋找要觀察的目標。從而使學生能夠更加熟練地使用顯微鏡，提高學生的實驗技能。

　　存在的問題：用棉花絲阻擋草履蟲，學生容易放置較多的棉花絲在培養液中，導致很多學生看不到草履蟲，而是一堆黑呼呼的棉花絲，要想在顯微鏡下找到全身透明的草履蟲，增加了更大的難度，實驗效果很不理想。

　　改進材料：在載玻片的草履蟲培養液中滴一滴蛋清液，以增加培養液的粘稠度，使草履蟲的運動速度減慢，又不影響顯微鏡的觀察。或在制作裝片時，在蓋上蓋玻片后，用吸水紙將多余的水從蓋玻片的邊緣吸走，使草履蟲的活動變得困難，速度變緩；以上操作均利于在顯微鏡下充分觀察到草履蟲的形態結構和運動狀況。還可以在臨時裝片的蓋玻片一側滴少許稀釋的紅墨水，幾分鐘后可將草履蟲的食物泡著色，更有利于觀察時看清草履蟲的結構。

生物教學設計 15

　　[教學目標]

　　知識目標

　　1．說出蒸騰作用的概念和意義；

　　2．概述綠色植物在生物圈中水循環的作用。

　　能力目標

　　通過演示實驗等觀察，培養學生觀察、綜合分析能力和語言表達能力。

　　情感、態度和價值觀目標

　　認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成節約用水、保護森林、愛護植物的意識，從而培養一種“保護環境，人人有責”校園風氣。

　　[教學重難點]

　　1．蒸騰作用的概念和意義；

　　2．認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成節約用水、保護森林、愛護植物的意識，從而培養一種“保護環境，人人有責”校園風氣。

　　[教學方法]

　　以學生生活中熟悉的各種圖例現象，引導小組合作學習，分析、討論，從現象歸納出本質結論，并表達交流。

　　[課前準備]

　　1、多媒體課件；2、演示蒸騰作用的盆栽植物；3、染紅的瓶裝水；4、6號針筒和滴液管；5、接水盤。

　　[教學設計]

　　一、導入

　　利用“雨林谷”等圖片引入植物體內的水分來源于土壤中。進而導出植物對水分的吸收和運輸。

　　二、植物對水分的吸收和運輸

　　觀察：多媒體展示水分運輸演示實驗。

　　思考：1.植物體內水分運輸的結構是什么？它有什么特點？

　　2.植物體內水分運輸的方向是怎樣的？

　　三、植物的蒸騰作用

　　1．蒸騰作用的概念

　　觀察植物蒸騰作用的演示實驗，概述出蒸騰作用的概念。

　　思考問題：植物吸收的水分，通過蒸騰作用大量地散失掉了，這對植物來說是一種浪費嗎？

　　2．看圖說話，歸納蒸騰作用的自身意義。

　　圖1為何剛游完泳上岸的人會覺得冷？

　　圖2為何大樹底下好乘涼？

　　圖3為何植物內的水是往高處流的？

　　四、綠色植物參與了生物圈的水循環

　　1．觀察思考生物圈中的水循環過程是如何進行的.。

　　設問：

　　①不同環境（海洋水、陸地水、大氣水）中水之間是如何轉換運動的？

　　②如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環還能進行嗎？

　　③生物圈中的水循環有什么作用？

　　④為什么說一片森林就是一座綠色水庫？

　　2．（根據綠色植物在水循環中的作用）想一想我們應該怎么做？

　　引導談談自己的感受，懂得愛護植物，保護森林，也就是保護我們自己的

　　家園。所以我們應該多植樹造林，還應該多節約用水等。

　　五、課堂小結：說說你的收獲！

　　六、課外作業

　　1．學習指導2．課外實踐調查：當地水資源狀況、農田灌溉方式及建議。

　　[板書設計]

　　第三章 綠色植物與生物圈的水循環

　　一、植物對水分的吸收和運輸

　　運輸結構 導管 （無機鹽）

　　運輸方向 由下往上↑

　　二、植物的蒸騰作用

　　1．概念

　　2．意義

　　降溫

　　拉力

　　三、綠色植物參與了生物圈的水循環

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