《綠》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《綠》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《綠》教學設計1

　　教學目標：

　　1、 認識本課4個字，會寫8個生字，掌握多音字“散”。

　　2 、理解詩歌內容，體會詩歌所表現的情感。

　　3 、引導學生正確、有感情地朗讀并背誦課文。

　　教學重難點：

　　重點指導學生理解課文最后一句：“冬天過去了，我的夢已被染綠。”

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1 、初讀詩歌，認識文中的生字、詞。

　　2 、采用多種形式朗讀，使學生在讀中感悟“我”對春天的向往。

　　3 、通過學習詩歌，使學生懂得要像“我”那樣細心觀察周圍事物，激發學生的觀察興趣，培養學生觀察興趣。

　　導學過程：

　　一、談話導課，揭題：

　　同學們，現在是什么季節，你喜歡春天嗎？說說你眼里的春天是什么樣子的？

　　今天，我們就來學習一篇與春天的詩歌，板書課題：

　　二、初讀課文，認識本課生字。

　　1 、自由讀課文，用自己喜歡的方法認識本文中的生字詞。

　　2、 分小節指名讀詩歌，檢測文中生字的認識情況。

　　3 、指導學生學習多音字“散”，并口頭擴詞。

　　三、自讀課文，感知詩歌大意。

　　1 、學生自由讀課文，說說，你從那些語句知道詩歌描寫的是春天的景色？

　　指導學生采用多種形式朗讀，讀出“我”發現田野秘密的那種喜悅、自豪的語氣。

　　2 、讀最后一句話，說說你是如何理解的？

　　師可適當引導，體會“我”對春天的向往，并將自己感悟到的'讀出來。

　　四、拓展與延伸

　　學習了這首詩歌，你發現“我”是一個怎樣的孩子？我們應該像他學習些什么？

　　五、布置作業。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1 、進一步朗讀詩歌，體會作者的感情。

　　2 、讀背《村居》。

　　3 、指導書寫本課生字。

　　4、 背誦詩歌。

　　導學過程：

　　一、直接導課

　　同學們，本節課讓我們一起再隨著作者去感受一下春天的氣息吧。還想讀讀嗎？

　　二、配樂朗讀，進一步感悟詩歌內容

　　1 師配樂朗讀，學生閉眼想象。

　　2 你還看見春天是什么樣的？感受怎樣？

　　3 帶著你的感受，再講課文美美地讀一遍。

　　三、讀背古詩《村居》

　　春天多美呀！今年老師帶來一首詩，讓大家欣賞一下，出示古詩《村居》。

　　1、 圖文結合，說說你是怎樣理解的？

　　2 、讀一讀，背一背。

　　四、指導學生寫字。

　　1 、觀察田字格中的生字，說說那些自易錯或較難寫？

　　2 、重點指導：“散”、“融”的寫法。

　　五、布置作業。

《綠》教學設計2

　　學習目標：

　　1、學會“樹、懷、吹、苗、齊、隊、伍、話”8個生字，會認“娃、鼓、掌、排、整、路、陪、伴”8個字，認識1個偏旁“阝”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、通過課文的學習，感受到大自然中萬事萬物都和小朋友一樣在茁壯成長，激發學生愛自然、愛生命的情感。

　　教學重點：

　　1、識記生字，認識新部首。

　　2、指導有感情地朗讀課文，讓學生通過朗讀，感受大自然中生命的活力，表達自己的感受。

　　課前準備：

　　學生：課外觀察，尋找身邊的綠娃娃。

　　教師：生字詞卡、偏旁卡、田字格卡、CAI課件、圖片、音樂等。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、讀準生字、詞的.音，識記“懷、樹、吹、苗、齊”5個生字。

　　2、熟讀課文，整體感知文意。

　　3、學生質疑，教師整理歸納，確定學習目標。

　　4、繼續熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習回顧，導入新課。

　　1、齊讀課題，然后多種形式認讀生字、詞。

　　2、回憶樂樂在上學路上發現的綠娃娃，依學生回答，課件出示樹葉、秋苗和小草圖，同時老師將相應的圖片貼在黑板上。

　　3、導入：大家相知道這些綠娃娃都在干什么嗎？我們就來讀讀課文吧。

　　二、情景交融，互動對話，快樂朗讀1-3節。

　　1、指導學習第一小節：

　　（1）自由讀第一小節，然后指名讀第一小節，其余學生邊聽邊想，把自己聽到的、感受到的內容和同桌交流，然后讓學生用朗讀的形式來展示。

　　（2）動作理解“鼓掌”，指導讀好第二句話。適時解答“……”是什么意思。

　　（3）課件演示樹葉被風吹動時的樣子和發出的聲音，引導學生和文本對話。

　　（4）指名讀第一小節，然后男女生賽讀第一小節。

　　2、指導學習第二小節：

　　（1）帶著秋苗娃娃在干什么的問題，自由讀第二小節，然后回答問題。

　　（2）課件演示“秋苗排著整齊的隊伍”，想象自己見過的整齊的隊伍。

　　（3）學生演示“悄悄話”，學生讀詞，然后重點指導讀好第二句話。

　　（4）想象：秋苗在說著什么悄悄話，同桌交流。

　　（5）帶著感受先自由讀第二小節，然后指名讀，比賽讀。

　　3、指導學習第三小節：

　　（1）猜測小草的媽媽是誰，指導讀好疑問句。

　　（2）齊讀第二句，課件出示小草到處生長的圖處，讓學生感受小草旺盛的生命力。

　　（3）師生、小組間賽讀第三小節。

　　三、讀第四小節，拓展說話。

　　1、學生說課前觀察的綠娃娃。

　　2、齊讀第四小節。

　　四、有感情地朗讀全文，然后背誦全文（配樂）。

　　五、識寫生字：“隊、伍、話”，認識“阝”旁。

　　六、總結課文，升華感情。

　　1、課件出示大自然中的綠娃娃快樂地生長的情景，對學生進行愛大自然、愛生命的情感教育。

　　2、課外畫綠娃娃送給自己的父母。

　　3、為綠娃娃做一件讓它高興的事。

　　板書：

　　樹葉圖

　　12 綠娃娃 秋苗圖

　　小草圖

《綠》教學設計3

　　教學要求：

　　1、用自己喜歡的方法認識本課生字，并能正確書寫。

　　2、有感情地朗讀課文，說說老奶奶是怎樣培育出純白色的金盞花的。

　　3、懂得從不放棄、堅持不懈、充滿信心就會成功的道理。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、懂得只要具有堅定信念、永不放棄的精神，就會取得成功的道理。

　　教學難點：

　　理解我們應該有自己的主見這句話的意思，初步培養自主意識。

　　教學準備:

　　1、課文錄音。

　　2、多媒體課件。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：初讀課文，了解課文內容；認識本課生字，并能正確書寫。

　　學習課文第一自然段.

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　課題引入

　　板書課題

　　初讀課文，整體感知

　　檢查讀書效

　　果

　　再讀課文，理清文章脈絡

　　學習課文第一自然段

　　小結

　　同學們，我們的雙手有什么作用呢?你們注意過我們的手指是什么顏色的嗎?

　　板書課題:6綠手指

　　出示問題：綠手指指的是什么？人們為什么稱她為綠手指？

　　出示生字卡片，練讀。注意讀好翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。

　　指名分段朗讀，教師正音。

　　再讀課文，思考：你讀明白了什么？還有哪些問題不明白？

　　讀完課文，我們回憶一下，每一段講了什么意思？現在請你們以小組為單位進行討論。

　　請小組代表發言。

　　請你找出自己喜歡的段落在小組內讀一讀，說說喜歡的原因。

　　齊讀課文第一自然段，注意讀正確、流利。

　　你讀懂了什么？

　　是呀，簡簡單單的三個字，說出了人們對園丁的稱贊，被人們稱為綠手指可真不簡單，那你們知道這位老奶奶為什么被人們成為綠手指嗎？我們下節課繼續學習課文。

　　學生自由發言.

　　讀課題，對課題質疑。

　　自由讀課文，讀準字音，結合上下文理解詞語：綠手指、稱贊、金盞花、伺弄、沮喪、滿懷信心、兌現、驗證。

　　讀生字。

　　分段讀課文，把課文讀通讀準。

　　學生針對課文進行自主學習、交流、互相質疑。

　　小組內互相交流，推代表準備發言。

　　反饋學習情況。各小組互相補充修改斷意。

　　朗讀自己喜歡的段落，小組內進行評價。

　　齊讀課文第一自然段

　　理解綠手指的含義。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、學習課文26段。

　　2、學習課文、抓住課文重點詞語，體會文中重點句子的含義。

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　復習，導入新課

　　精讀課文，學習重點段落

　　總結全文

　　聽寫本課生字、詞語。

　　過渡：通過上節課的學習，你知道了什么？

　　指名分段朗讀課文。

　　討論老奶奶是怎樣培養出純白色的金盞花的？老奶奶培育的結果怎樣？

　　聽取小組學習情況匯報。

　　小結：這為老奶奶精心伺弄金盞花，她挑選一株顏色稍微淡的，讓其自然枯萎，第二年把它的種子種下去，然后在挑選顏色淡的花的種子栽種，循環往復，經過了20年，終于開出了一朵純白色的金盞花來。

　　出示文中重點句就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。

　　你想對老奶奶說些什么

　　起初，家里人對這件事情是什么態度？家人為什么那樣說？（引導學生從第二自然段中找出理由）

　　此時，你認為老奶奶的佳人會說什么？

　　當老奶奶把這純白色的金盞花的`種子寄給園藝所時，有發生了什么事情？

　　此時，老奶奶又怎么對他們說的？

　　你們說老奶奶能種出黑色的金盞花嗎？

　　你能說說黑色的金盞花是怎樣種出來的嗎？

　　學了這篇課文，你有什么感受或收獲？

　　小結：是呀，不論我們做什么事情，只要認定目標、持之以恒，再困難的事情都會辦成，這就是有志者事竟成。

　　聽寫。

　　回顧課文主題。

　　朗讀課文。

　　組內討論學習，各抒己見，發表自己的見解。

　　反饋學習情況。

　　朗讀重點句就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。

　　談感受。

　　有感而發，自由發言。

　　因為老奶奶根本不懂植物遺傳學，而且連植物學專家都做不到，所以老奶奶家里人一致反對老奶奶做這件事。

　　獎金不能兌現，因為年代久遠。

　　只想問一問，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來。。。。。。

　　自由發言。

　　聯系實際談感受。

　　板書：

　　6、綠手指好園丁老奶奶認定目標、堅持不懈

《綠》教學設計4

　　看了三個版本《囚綠記》的教學設計，最大的感觸是要真正解讀好一篇文章，設計一個相對完美的教案真是不易。與前兩次的教學設計相比，這一次的設計在構思上更別致，教學內容上更細致，語言品析也更精致。學生在豐富的教學活動中不僅得到了思維上的訓練，更獲得了散文閱讀方法的指導。

　　從教學構思上看，《囚綠記》這篇文章的教學切入點可以從“我”的行為表現切入，可以從“我”的情感角度切入，也可以從“囚綠”這一主要事件切入，但無論哪一種切入總有點兒顧此失彼之感。而這份設計以“我”對綠的稱呼作為一個小小的切入口不僅理清文章的行文脈絡，而且理清了“我”的情感脈絡，在兩者之間找到可一個很好的平衡點。站在這條主線上再進行散文語言的品讀活動，既有利于學生獲得整體上的理解，又有利于學生對細節的品讀。

　　從教學內容上看，這份設計對綠的稱呼只是一個小小的切入口，而作為重點教學內容呈現的是隨著稱呼的變化“我”的情感的變化以及文本所表達的主題思想。在重點內容的突破上采用品讀的方式。1.學生通過圈畫批注、增刪比較、品味重點字詞的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的對“綠”的炙熱的愛。2.抓住文本的重點句、難點句進行細節品讀，探究這些細節與文本整體即作者所要表達主旨的聯系。3.在品的基礎上重讀，品讀結合。讀出散文的語言美、結構美甚至思想美。如讀出排比句和感嘆句的.特點，朗讀類比的語句，讀出我對綠的喜愛之深，讀出對綠的頑強，不自由毋寧死品質的敬重等。

　　從語言品味上看，這份設計非常注重對文本語言的品析。王榮生在《散文教學教什么》指出，散文閱讀要領之一就是體味精準的言語表達，體味必須是細讀，必須是細細體會。怎么細讀呢，按南帆先生的說法就是沉入詞語。真正的文學大師的語言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質感，是應該細細地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語言的趣味。這份教學設計語言品味隨處可見，如在抓“我”的行為舉止表現愛時，引導學生品析“天天望，看它，看它，細細觀賞”這幾個動作雖都有看的意思，但有何不同。如在引導學生感悟常春藤形象特征時引導學生抓住“總、甚至于、都”等關鍵詞，體會它的變化與特點。更甚的是能夠抓住平常不太引人重視的虛詞去品味“我”對綠的復雜情感，感受“我”對綠的贊美之情。相較而言，很多時候我們在教學散文時除了關注思想感情，除了關注手法，特別是修辭手法，基本沒有特別的方式方法，在品析語言時也常常帶有一種“貼標簽”、“概念化”的嫌疑，學生在學習的過程中，除了得到一些概念化的修辭手法、表現手法之外，其他似乎別無所獲。何為品析語言，散文的語言到底如何品，這份設計其實做了一個很好的示范。

　　最后，提一些個人的想法。意見不一定成熟，供宋老師參考。

　　1.文本中對“綠”的第一個稱呼應該出現在第4段“綠影”，這是在“擇綠”時對常春藤的一種稱呼。后面生四的內容可以提到這里。

　　2.對于情感的解讀，文中的“我”對綠的愛意應該是逐層加深的。文中在“擇綠”階段對綠的感情應該是一種需要式的歡喜。“綠友”階段應該是真正意義上的愛。情感思路我覺得應該是：歡喜——深愛——惱怒（愛之深、愛之切）——敬重——懷念。

　　3.文中哪些地方還能體現“我”對綠的愛，這幾句是不是也能體現呢？

　　（1）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，我急不暇擇……

　　Ps：我懷念著綠色，如同魚兒盼著雨水……

　　（2）我快活地坐在我的窗前，度過了一個月，兩個月……

　　Ps:我快活地坐在我的窗前，度過了一兩個月……

　　4.后面的一個提問：改成請你站在常春藤的角度為它寫一段內心獨白，以表明它的心志。

　　5.最后一句的覺得那個“著”字更能表現一種期待之情。建議改句為：

　　我懷念我的原窗綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生吧。

《綠》教學設計5

　　教學目標

　　知識與技能

　　欣賞《綠袖子》，從管弦樂中感受英國田園特有的風味。 問題解決與思考

　　明白民歌經過改編能散發出新的活力，從而更喜愛民族音樂。

　　情感態度與價值觀

　　通過學習，激發學生的對民族音樂的.喜愛之情。

　　教學重點

　　欣賞《綠袖子》，從管弦樂中感受英國田園特有的風味。 教學難點

　　明白民歌經過改編能散發出新的活力，從而更喜愛民族音樂。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、組織教學

　　師生問好!

　　二、新課導入

　　(師播放英國民謠《綠袖子》)

　　師：有同學聽過這首歌嗎?知道這首歌叫什么名字嗎? (生回答)

　　師：是的，這首歌就是著名的英國民謠——《綠袖子》。

　　三、新課教學

　　1、初聽歌曲。

《綠》教學設計6

　　學生喜愛學習詩歌，并且已經有了一些朗讀詩歌的技巧，所以對本詩的教學我設計以朗讀為主要形式，讓學生充分與文本對話。教學本文剛好是春季，引導學生從生活到詩歌，再從詩歌到生活，用自己的眼光去發現，用自己的心靈去體驗。這樣有利于學生親近文本。

　　二、教學目的

　　1、通過讀文，自主識字，認會本課4個生字

　　2、 指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，激發學生對春天的向往和熱愛。

　　3、激發學生的觀察興趣，培養學生的觀察能力。

　　三、教學重點

　　在朗讀中感悟作者對春天的向往。

　　四、教學難點

　　喚起學生的情感共鳴，激勵他們仔細觀察。

　　五、設計理念

　　“閱讀是學生個性化的行為。”教師要引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、欣賞文本。

　　六、設計特色

　　在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。

　　七、教學流程

　　（一）激趣入題。

　　1、你最喜歡一年中的哪個季節？為什么？

　　2、今天，冬冬要帶我們走進大自然，和她一起去發現春天的腳步，你愿意去嗎？（激發學生的學習興趣。）

　　（二）初讀課文，要求讀正確流利。

　　1、《夢已被染綠》是一篇充滿喜悅和向往的詩歌，它會讓你聯想翩翩。你們想不想讀？（用具有感召力的.語言使學生對文本產生喜愛之情。）

　　2、能不能告訴老師你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有讀不通順的句子怎么辦？（交流自主識字的方法。）

　　3、組織學生滿懷信心地練習讀書。（鼓勵學生讀出感情，讀出冬冬的欣喜之情。）

　　4、指名分小節朗讀，齊讀。（在讀中反饋自主識字效果。）

　　（三）品讀課文，理解詩意，體會情感。

　　1、組織學生再讀詩歌，說說詩歌描寫的是哪個季節的景色？你從什么地方知道的？（引導學生抓住關鍵詞句獲取信息。）

　　2、分小節學習詩歌，理解詩意。

　　第一小節：指名朗讀。冬冬發現“嫩草吐綠”、“殘雪融化”時心情怎樣？你能把冬冬喜悅、自豪的心情讀出來嗎？（自讀、指名讀、齊讀。）

　　第二、三、四小節：自由朗讀。老師的安排、**的囑咐說明什么？大人們都沒覺察春天已經來到，“我”為什么能發現呢？（引導學生善于觀察，從細小的變化中去發現。）指名分小節朗讀。（指導學生讀出喜悅的情感。）

　　第五、六小節：齊讀。冬冬要把自己的發現告訴大家，讓大家分享春天的快樂，你愿意把自己觀察到的春天的變化告訴大家嗎？（學生交流自己的發現，感受發現的快樂。）

　　（四）引導學生積累

　　“讀了詩歌，你最喜歡哪個句子？找出來讀一讀。并抄寫下來。”

　　“冬天過去了，我的夢已經被染綠。”與課題相照應，體會其中表達的對春天的向往之情。

《綠》教學設計7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課九個生字，兩條綠線中的兩個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。

　　4、通過朗讀、想象，感受植樹前后的巨大變化，體會到植樹帶來的好處，和詩歌中的小朋友一起分享植樹的快樂。

　　教學重點：

　　抓住植樹前后的巨大變化，引導學生通過對比、想象等方法，感受到自然的和諧。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　學習生字;能夠正確、流利地朗讀課文;初步感知課文。

　　一、導入：

　　1、春天來了，我們久封的心門也隨著這暖暖的春光被打開，總是希望能夠出去走走、看看。大家能不能告訴我，如果出游，你會選擇哪里?

　　2、大家說的地方不少，可是我們都可以用幾個詞語來概括它們的特點。(春色滿院、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、春意盎然……)去這樣的地方游玩，我們的心也醉了，那里的風是那樣的柔、水是那樣的清，那里的春光也格外明媚。讓我們和一群植樹的孩子一起出發吧!今天我們就來學習《春光染綠我們雙腳》。

　　二、初讀課文：

　　1、這又是一首詩歌，讀詩歌的要求是什么?(除了讀準字音，讀通句子外，還要把詩歌的節奏讀出來。)

　　2、自由讀，教師巡視。

　　3、開火車讀教師出示的詞語，教師注意幫助學有困難的學生。

　　歌謠綠袍裸露煎熬寂寞松鼠嘰嘰支撐锨鎬

　　4、齊讀詞語，注意讀準字音，讀好“裸露”(邊音)“撐”(后鼻音)

　　5、指名分自然段朗讀課文，注意糾正錯誤。教育學生在同學讀書的時候不要打斷，有問題先用鉛筆在書上輕輕地畫上記號。

　　6、學生點評。

　　7、聽了大家的讀，我們把許多隱藏的'“地雷”挖了出來。請大家再朗讀課文，在讀之前，想一想剛才的哪些問題是需要我們注意的。想好了再讀，希望能夠比剛才有一個提高。

　　8、有進步嗎?把自己的進步告訴大家。由于時間關系，選擇一個自然段，向大家展示。

　　9、指名讀，評價。

　　三、初步學習第一、第八自然段。

　　1、請一、二兩組的同學讀第一自然段，三、四兩組的同學讀第八自然段，我來讀課題。讀完，你們發現了什么?(第一、第八自然段結構相似，前后呼應，有點題的作用)

　　2、想一想上學期學的《打開大自然綠色的課本》，再讀一讀，想想有不同的地方嗎?

　　3、從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，這僅僅是文字上的不同嗎?下節課我們接著學習。

　　四、學習生字。

　　1、“謠、袍、裸、寞、嘰”想一想他們有沒有同胞兄弟?他們和他們的兄弟區別在哪里?把他們的特征記牢。

　　2、和學生共同書寫“鼠”，幫助學生擺好間架結構。

　　3、描紅。

　　4、寫《習字冊》

　　第二課時

　　一、整體感知：

　　1、上節課，我們找出了兩個關鍵詞，一個是——“荒山野嶺”，一個是——“青山碧嶺”，你們說老師應該分別用什么樣的粉筆來書寫這兩個詞呢?

　　2、看到“荒山野嶺”，你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?

　　3、那“青山碧嶺”呢?

　　4、讓我們打開書本，看看詩人用他手中的筆為我們描繪出一幅怎樣的“青山碧嶺”畫面吧!

　　二、學習三-七自然段：

　　1、自由讀。告訴大家，我們都看到了什么，聽到了什么?

　　2、哪些場景給你留下的印象最深刻?能不能通過你的朗讀來告訴大家，或者是你的感動、或者是你的快樂!

　　3、學生朗讀，教師、學生共同評價，教師點撥。

　　①“煎熬”

　　什么是煎熬?如果你是裸露的山巖，你來訴說自己的痛苦吧。

　　②“林濤”

　　什么像波濤一樣上下翻涌?你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?把你感受到的通過你的朗讀表現出來。心中有圖畫，腦中放電影，你就能把這種感覺讀出來了。

　　③小鳥、松鼠、小兔、小猴

　　我來問問你：“小鳥，你為什么到這里搭窩筑巢?”“小松鼠，你快活得叫什么呢?”“小兔、小猴你們呢?”誰來讀讀，把這種快樂、安全、衣食無憂的感覺讀出來，你們現在就是小鳥、松鼠、小兔、小猴的代言人。

　　④“渾濁”—“碧波”，“咆哮”—“輕撫”

　　讀一讀這兩對詞語，給你怎樣的感受?

　　4、詩人給我們描述的畫面是多么美好呀!齊讀。

　　三、學習第二自然段：

　　1、從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，是誰的功勞?一起讀第二自然段。

　　2、锨、鎬的聲音是多么單調，可是為什么是“歌謠”?

　　3、齊讀。

　　四、再次學習首尾自然段：

　　1、“我們”因為什么而快樂?

　　2、春光特別喜歡“我們”，染綠了“我們”的雙腳，“我們”以自己的行動讓春光更加美麗!

　　五、朗讀全詩：

　　1、齊讀。

　　2、嘗試背誦。

　　板書：

　　春光染綠我們雙腳

　　荒山野嶺———————————青山碧嶺

　　裸露、煎熬 林濤、動物的家

《綠》教學設計8

　　[教學目的]

　　1、作者對美好境界的熱情贊美和執著追求的思想感情。

　　2、學習“移步換景”的寫景方法。

　　3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。

　　4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。

　　[重點、難點]

　　1、重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。

　　2、難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。

　　[教學時數]

　　二課時

　　[教學過程]

　　一、對句練習，導入新課。

　　師：同學們，我們先做個對句練習。我說上句，你們按照對句的一般要求，對出下句。

　　師：碧玉妝成一樹高（生：萬條垂下綠絲絳）《詠柳》

　　師：日出江花紅勝火（生：春來江水綠如藍）《憶江南·江南好》

　　師：大家的對句中，都有一個什么字？二者的綠有區別嗎？（前者是嫩綠，后者是濃綠；嫩綠明亮、輕盈，濃綠和平、安靜。）王安石也有一句詩，將“綠”字用得最傳神的，這句詩是——（生：春風又綠江南岸）

　　《泊船瓜洲》

　　師：對，一個“綠”字就現出了一個生機盎然的江南春天。賀知章、白居易、王安石都喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，朱自清筆下的“綠”，更是千嬌百媚，風情萬種。這節課，我們就去梅雨潭和朱先生一起“驚詫”綠的豐韻！（板書課題）

　　二、速讀課文，理清線索。

　　1、速讀課文。找出文中三個點明觀察點的詞語。（點撥：何謂觀察點？就是觀察描寫景物所處的位置。）

　　看看在在這三個觀察點上，觀察的景物及觀景的角度有什么不同？

　　板書：

　　坐在亭邊

　　【梅雨亭】

　　走到山邊站在水邊

　　【梅雨瀑】【梅雨潭】

　　（遠眺）（近觀）（眼前）

　　2、明線索，理順序。

　　由觀察點可知，本文是以什么為線索？（行蹤）寫景順序是怎樣的？（由遠及近，由低到高，在由高到低）有主次詳略之分嗎？

　　坐在亭邊

　　【梅雨亭】

　　走到山邊站在水邊

　　【梅雨瀑】【梅雨潭】

　　（遠眺）（坐觀）（眼前）

　　遠———————————近

　　低—————高—————低

　　略————————詳

　　三、借助誦讀，點撥品味

　　1、聽配樂朗讀（錄音），說感受，找感受。

　　①不看書，讓我們凝神屏息，全身心地去感受這“綠”的神韻。（聽錄音）

　　②剛才大家聽得很投入，能用一個詞或短語說說自己的感受嗎？

　　③這是大家的感受，那朱自清先生對這綠的總體感受是什么呢？請大家翻開課文。找出這個句子。（“我驚詫于梅雨潭的綠了。”）

　　2、體會“驚詫”，明白“文眼”。

　　“驚詫”是什么意思？（驚訝、詫異）

　　能不能把“驚詫”換成“驚訝”？為什么？（“驚詫”是“十分驚訝”，比“驚訝”程度重。）

　　這個“驚詫”既表明景中情（驚喜），又暗示情中景（奇異），這種形神皆領的字眼我們稱“文眼”。

　　3、默讀第三節，標清句序，抓特征。

　　默讀第三節，標清句序，找出最能概括梅雨譚綠的特征的兩個詞語，看什么樣的“綠”讓作者十分驚訝？（奇異、醉人）對，“奇異、醉人”就是本文要寫的重心。

　　4、【誦讀品味】：

　　面對奇異、醉人的綠，作者像一位善調丹青的能手，將綠描繪得豐富多彩，同時也把強烈的感情傾注在描寫之中。接下來，請大家細讀課文第三節，結合有關詞句，具體說說作者是怎樣給我們呈現出綠的特征的？作者情感如何？

　　討論、點撥、品味

　　（一）比喻

　　①大家讀第三段第三句到第十句。聽我的要求，邊讀邊畫。

　　要求：

　　先用紅筆畫出描寫潭水整體的句子；

　　再用藍筆畫出描繪潭水水面波紋的一句；

　　再鉛筆畫出描寫水光、描寫水色的句子。

　　②現在，我提示，大家依照提示齊聲朗讀。

　　讀描寫水面波紋的句子。（生：她松松地……裙幅。）

　　讀描寫水光的句子。（生：她滑滑地……那樣嫩。）

　　讀描寫水色的句子。（生：她又不雜些塵滓……碧玉。）

　　現在我讀每一方面的上句，大家接讀下句。

　　“她松松地皺纈著”——（生：像少婦拖著的裙幅。）

　　“她滑滑地明亮著”——（生：像涂了……那樣嫩。）

　　“她又不雜些塵滓”——（生：宛然一塊……猜不透她。）

　　現在，我讀每個比喻的本體部分，大家試著合上課本，根據喻體、本體的相似點，背誦出喻體句。

　　（提示誦讀略）

　　③大家記得很準確。現在大家根據喻體、本體的相似點，概括潭水的特征。

　　（厚積、細膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤、清純等）

　　第三節連設六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍天”。從不同角度刻畫同一形象。

　　④概括得不錯，但不夠全面；因為好的比喻，不只繪其形，還要傳其神。如“像少婦拖著的裙幅”，作者為什么不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考。

　　【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情。】

　　【少女裙子一般短；少婦的裙幅長而皺纈，要“拖”。】

　　⑤那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態的“細柔”外，還傳達了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）

　　回答得很好。我的眼前好象出現了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長裙拖地，腳步輕盈，款款而來，多美啊！

　　（二）對比

　　①為了突現這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進行對比的？【綠楊（淡），綠壁（濃），西湖（明），秦淮河（暗）。】

　　②通過對比，想突出梅雨潭之綠的怎樣的獨特風格？【明暗適度，濃淡相宜。】

　　③大家想一想，蘇軾曾寫過哪首詩來描繪西湖的波？《飲湖上初晴后雨》

　　【水光瀲滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。】

　　④作者為什么選取“淡濃相宜”的西湖的波作對比呢？【以美襯美，突出“綠”的“奇異”。】

　　⑤請一位同學將這三句話朗讀一下。我呢，再把這三句話改讀一下，大家比較比較，看誰讀得好？為什么？

　　改讀：

　　“我曾見過北京什剎海佛地的脫不了鵝黃的底子的綠楊，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重疊著無窮的碧草與綠葉的“綠壁”，那又似乎太濃了。我又曾見過水光瀲滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾見過漿聲燈影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”【不如原文好，改后句式重復單調。】

　　⑥對，原文在兩個整齊的長句后，配上兩個短句，這樣長短結合，整散錯落，讀起來音韻鏗鏘，錯落有致。

　　好，齊聲朗讀一遍，體會這種效果。

　　⑦文章在對“綠”作了一番精雕細刻后，又展開對比，更加突出“綠”的“奇異”“醉人”。大家思考，能否把這兩層內容在順序上顛倒一下？【不行。】

　　為什么？【讀者只有先對“綠”有了具體的印象感受后，才能由此聯想到別的景物，聯想對比才有依托。】

　　（三）奇妙的聯想和想象

　　①作者正是按照認識的習慣，變換角度，層層深入地展開描寫抒情的。大家聽讀這段剩下的部分，思考作者又是怎樣變換角度深入描寫的，人稱感情有何變化，找出你喜歡的句子。

　　②你最喜歡哪一句？說說為什么喜歡。

　　【如：我最喜歡“那醉人的綠呀……明眸善睞了。”改用第二人稱，用呼告方法加強了抒情性，并展開大膽想像，想像出的形象很美，進一步寫了“綠”的“醉人”“奇異”。】

　　③說得好。作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹會使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，用假設的'句式，寫出了美的形象，又使“綠”展現出新的意境。

　　請大家模仿假設的句型，抓住“綠”的特點，大膽想像，造一兩句贊美綠的話。

　　★【如：那醉人的綠呀，我若能以你為繪畫的顏料，送給丹青能手，他必能妙手天成描繪出世上最美的畫卷。那醉人的綠呀，我若以你為種子，撒播于祖國的江河湖泊，一定會凈化污染，整個中華大地成為世上最美的風景區。……】

　　④是的，“綠”在作者眼里，是少婦的裙幅，是溫潤的碧玉，是天真清純的小姑娘，是脈脈含情的少婦；在同學們心里，或是神奇的顏料，或是綠色的種子了。作者“醉”了，同學們“醉”了。為這奇異的“綠”，作者醉意中還送了她一個名字——女兒綠，作者怎么會想到這個名字呢？

　　可能有：

　　☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著梅雨潭的綠有著“女兒”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？猶如含苞欲放的花朵，體態輕盈，膚色亮潤，品貌清純，愛唱愛跳，充滿活力，愛逗愛鬧，洋溢青春氣息。

　　☆有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”。“女兒綠”大概由“女兒紅”而來。

　　（四）擬人的方法

　　作者把“綠”當做人，有時以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞的對象，似乎有了感情的交流。開頭用“招引”一詞把綠擬人化了，寫出了綠誘人的魅力。接近綠之后，有時對它訴說情懷：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把綠比做“十二三歲的小姑娘”。最后還贈以“女兒綠”的名字。這些都表現了作者對自然美的熱愛之情。

　　現在大家齊讀這部分，讀出“綠”的醉人，作者的醉意。【生讀，略】

　　4、回讀第2節，體會層層烘托的寫法

　　題目是寫梅雨潭的綠，開頭直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但沒有直接寫梅雨潭的綠，卻先寫梅雨瀑和梅雨亭及其周圍景觀，這是為什么？

　　【一方面是為了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環境。

　　白而發亮的梅雨瀑源源不斷地為清亮的梅雨潭提供著清純的活水；梅雨亭的特點使梅雨潭平添“奇”趣；天、云、石、草所透出的濕潤和綠意，倒映在梅雨潭中，使她綠意更濃；尤其是“瀑流的撞擊”使梅雨潭越來越深，越來越寬，才能形成“厚積”“平鋪”之勢，才可“蘊蓄著奇異之綠”。“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。】

　　【另一方面是起襯托作用，在文章第三段前六句話中，還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了”，說明作者宕開筆墨是有深意的，就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。瀑布美，使人驚詫；但潭水更令人驚詫。作者用層層烘托手法，突出潭水的“奇異”“醉人”。】

　　5、抓人稱代詞的變化，揣摩情感。

　　①將全文連起來看，找出景物的人稱代詞。揣摩其變化。

　　【它————她————你————女兒，顯示了作者感情的升騰。】

　　②“一切景語皆情語”，這景物的格調與作者的情調是相默契的。（介紹寫作背景）

　　作者是融積極向上之情于綠意盎然之景，反過來，借綠意盎然之景抒積極向上之情，“女兒綠”便是人與物聯系的紐帶，是情與景交融的結晶。在作者的筆下寫得豐富多彩，像夢一樣美，讓人愛，使人醉。

　　5、再聽配樂朗讀（錄音）

　　四、課外練筆。

　　生活中，一定會有你喜歡的事物：或是因為它美好的外形；或是因為它蘊涵的某種情趣；或是因為它引起了你的聯想，觸動了你的情思，試著把這種事物連同你的感受寫出來。

　　附板書：

　　綠 奇異、醉人

　　朱自清 （一）比喻

　　（二）對比

　　坐在亭邊 （三）奇妙的聯想和想象

　　【梅雨亭】 （四）擬人的方法

　　走到山邊（坐觀）站在水邊

　　【梅雨瀑】【梅雨潭】 層層烘托

　　（遠眺） （眼前）

　　遠———————————近

　　低—————高—————低

　　略————————詳

《綠》教學設計9

　　一、導入

　　同學們，不同的顏色具有不同的象征意義。比如紅色，代表著熱情；藍色，代表憂郁；紫色，代表高貴；白色，代表純潔……如果要我們用一種顏色來代表生命，你們會選擇什么顏色？

　　綠色。

　　是呀，綠色充滿著生機與活力，現在卻有人要將它囚禁起來，這是為什么呢？讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，去體味他對綠那份獨特的情感吧。

　　二、解題

　　“囚”的含義是什么？

　　明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對象往往是人，而本文中囚禁的對象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

　　三、讀“文”——整體感知，理清文章思路

　　朗讀課文，思考作者在囚綠前后還寫了哪些內容？請在文中圈畫出關鍵詞句，用與“囚綠”形式相同的短語概括。

　　愛綠（贊綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—思綠（念綠、戀綠）

　　這就構成了本文的感情線索

　　四、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象

　　請同學們自讀課文，思考：

　　1．文中哪些飽含作者情感的語句最能打動你，讀一讀，并說說你的感悟。

　　要求：用“~~~~”將最能打動你的句子劃出，作好批注，并嘗試有感情的朗讀。

　　2．作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

　　在交流中明確概括綠特點的詞語：蓬勃、向陽、固執。

　　3．大家從作者摯愛的綠身上看到了怎樣的精神品質？

　　明確：生命、希望

　　追求光明、自由

　　不屈的抗爭精神

　　五、讀“人”

　　1．品析悟旨，探究寫作意圖

　　朗讀課文章最后一段，引發思考：作者寫作本文的目的是什么？僅僅是表達一種喜愛和懷念之情？

　　出示資料，加深理解。

　　資料一：1937年，盧溝橋事變發生，烽煙四逼中的北平時值日寇入侵，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，在“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他懷念起一年前暫住北京時，窗外的一樹常春藤。于是寫下了《囚綠記》。

　　資料二：1937年11月上海淪陷后，作者陸蠡就是自告奮勇留在上海，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學活動。1942年4月13日他被日本兵抓捕，獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，僅34歲。

　　明確：作者懷念綠，希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的北平早日獲得解放。這時的“綠”已經成為“向往光明、自由、堅強不屈的中國人民”的`象征。作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

　　2．深情對話，抒寫自我心聲

　　“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。”

　　在“愛綠→囚綠→釋綠→念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話（或內心獨白）。

　　要求：

　　1．對話要符合作者在每個時段的心情。

　　2．能體現綠的象征意義。

　　3．語言要求生動形象。

　　六、拓展運用

　　抗戰的歷史早已遠去，但綠的精神品質卻代代相傳。在我們的生活中，有向“綠”一樣的人嗎？

　　出示投影：用心靈演唱生命的歌曲——楊光

　　用腳趾演奏生命的樂章——劉偉

　　請結合文章談談這兩人的事跡對你有何啟示？

　　希望同學們通過對這篇課文的學習，學做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！

　　王朝一

《綠》教學設計10

　　【教學目標】

　　１、認識本課５個生字；

　　２、有感情地朗讀課文；

　　３、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；

　　４、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。

　　二、教師范讀課文

　　１、標出自然段序號。

　　２、畫出自己不會讀、不理解的字詞。

　　三、自學課文

　　１、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

　　２、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　四、小組交流

　　（重點討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：

　　一是雨中去訪靈隱，看到的.西湖的“綠”；

　　二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；

　　三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。

　　每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）

　　五、指導感情朗讀課文

　　１、指名讀。

　　２、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

　　六、聽課文朗讀錄音

　　１、把自己喜歡的詞句摘抄下來。

　　２、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

《綠》教學設計11

　　教學目標：

　　1.形：結構、選材

　　2.神：品味關鍵句，體會隱含的文意，把握主旨。

　　3.我：因文識人

　　4.探究寫法特點，提升寫作素養。

　　教學重點

　　品味關鍵句，體會隱含的文意，把握主旨。

　　教學方法

　　提醒大家細讀課文，注意批注，從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程：

　　課前師生互動：

　　有這么一種說法，前生五百次的回眸，才能換來今生的擦肩而過。那么今天我們這40分鐘的師生緣分，應該是上輩子苦求千萬次的結果。所以，今天這節課，我們要盡情揮灑我們的智慧、勇氣、熱情，擁抱咱的課堂，演繹咱的緣分，讓這節課永遠留在我們的記憶深處。

　　一、導入新課

　　課前大家已讀過課文。但是，也許你不曾太留意這張照片。

　　這是一張發黃的舊照片，它記錄著一個曾經鮮活但卻永遠定格在34歲的年輕的生命——陸蠡，他衣著整潔，面貌清秀，眼睛、嘴角帶著羞澀的微笑。他有什么樣的性情，什么樣的故事呢?今天，我們一起來走進《囚綠記》，了解陸蠡，觸摸陸蠡沉睡在這篇文字中的心靈。

　　請看我們今天的學習目標。(課件)

　　形：了解結構和選材的特點

　　神：找到文眼句，領會主旨。

　　我：因文識人

　　形、神，自然是學習散文不能回避的。但是通過對形和神的了解把握，因文識人，走進作者的心靈，也是散文學習的一個重點。

　　二、整體感知

　　咱們先從形入手。才能做到總攬全局，洞悉結構特點呢?最好的做法就是快速瀏覽全文。現在給大家兩分鐘時間速讀全文，讀完后用最凝練的語言概括全文各個部分的內容。

　　(學生瀏覽后)師問：誰能用最簡潔的語言講講陸蠡的這段往事呢?

　　明確并板書：

　　尋綠(擇綠)——觀綠(戀綠、賞綠)——囚綠——釋綠——放綠

　　(提醒學生如果能參照課文標題的格式“囚綠”來概括，既簡潔又藝術。)

　　師：很明顯，全文緊緊圍繞“綠”展開。說到散文的特點，人們就會說，形散而神不散。但是這篇文章的結構，你覺得散嗎?不散，內容集中，而且作者把一件小事講的波瀾起伏，可謂尺水興波。所以，本文的結構其實是很精巧的。所以我們要強調一點，形散而神不散是散文創造的一般法則，但不是唯一的法則。(課件展示)從選材上來講，一枝常春藤，你覺得選材是大還是小呢?

　　那么陸蠡為什么要寫一枝常春藤呢?有什么寄托呢?要把握散文的神，就需要進入讀書的第二環節：細讀涵泳。(課件)

　　1.默默細讀，“涵泳功夫興味長”。

　　2.隨手批注，“不動筆墨不讀書”。

　　提示：

　　挑兩處讓你心動的句子，說說心動的原因。

　　找出“文眼”，理解其言外之意。

　　三、品味語言

　　(學生細讀課文，做批注)

　　(一)心動的句子

　　師：哪些句子讓你心動?誰愿意和大家分享自己的讀書心得?

　　學生提出心動句，并簡單分析原因。老師點撥時，注意落腳到“真性情”，并注意帶領學生朗讀。

　　應該提醒學生關注的句子：

　　綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。(整齊的句式，如歌如詩的語言，感情濃烈，直抒胸臆，將作者對綠的愛戀表達的淋漓盡致。)我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!(對比和比喻，可見作者對綠的渴盼)我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。(我和綠對語，我們的息息相通、心心相印的好友)

　　我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。(賦予常春藤以人的性格氣質，他會攀援會擺舞，像一個可愛的小姑娘)

　　忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條(多么真切!讓人都不忍心觸碰，仿佛看見陸蠡用雙手小心翼翼捧過這漿液豐富的柔軟的綠藤)牽進我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁⑴的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱

　　(二)文眼句

　　過渡：還有很多同學想和大家分享心得。看來本課讓我們心動的句子很多。這些句子為什么會動人呢?因為他飽含了作者的真性情。對綠的愛和尊重。(板書)為什么會尊重一枝常春藤呢?哪些句子體現了作者尊重常春藤的原因，體現了作者創作的意圖呢?那么這些句子就是全文的文眼。現在大家來共同尋找本文的文眼。誰找出來了?

　　(學生找文眼，并闡述理由。如果學生找的不是老師預先設想的，首先要肯定學生，因為他必定有自己的理由，他找到的句子往往是和主題相關的`，或者是可以做文眼的注解的。進一步提醒他，是不是有些句子更重要?在同學能準確找到文眼后，集體研讀后兩段。)

　　盧溝橋事件發生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃;在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。(寫作背景，短短幾句話，便反映了北中國在日軍鐵蹄踐踏下山河淪亡，百姓流離的情況。)臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。(我的敬佩和尊重，他是因為他是永不屈服的囚人)我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。(也是對中華民族命運的祝福)離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。(不僅是懷念這圓窗和綠友，而是惦記著烽煙鐵蹄下的北中國山河。)有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么? 　(不會。因為我們是志趣相投的友人，同樣都向往光明，不屈不撓，堅韌不拔。)

　　歸結出本文的主旨：以一枝常春藤來象征中華民族堅貞不屈的民族氣節。

　　歸結出把握主旨的辦法，找文眼。(課件：如何找文眼)

　　歸結本文的表現手法：以小見大。(課件)

　　(三)師生共同研讀“我”

　　找到了文眼“一個永不屈服于黑暗的囚人”，抓住這句話，就突破了主旨，就讀懂了文章。但是還不能說讀透徹了。因為我們離陸蠡還有一段距離。我們只知道陸蠡是一個有著民族責任感的作家，他在我們心中的印象還是粗線條的，現在我帶領大家一起來研讀一些句子，親近陸蠡。(課件展示這些句子)

　　這是去年夏間的事情。我住在北平的一家公寓里，我占據著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。(心靈淳樸，充滿詩意，追求精神，勝過物質。)

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。(觀察細微，用詞精準，色彩之變，如畫家調色。文字背后，有一雙清澈的凝視的眼睛，有一顆飽含愛憐而又充滿矛盾的心靈。你有這樣清澈的眼睛嗎?你曾經這樣凝視過自然嗎?)

　　學生歸結出“我”：樂觀、淳樸

　　老師補充：還要加上一條“堅貞不屈”。這篇文章寫于淪陷區上海。上海淪陷后，陸蠡是堅守上海孤島的革命作家之一。1942年，陸蠡的雜志社被查封，陸蠡前往日本憲兵隊交涉。日本人問他：你認為日本能戰勝中國嗎?陸蠡答：不能!日本人又問：日本能實現大東亞共榮嗎?陸蠡答：不能!陸蠡最終受盡酷刑，死在日本憲兵隊的監獄。

　　這就是陸蠡。他是樂觀的淳樸的，也是堅貞不屈的。他從浙江天臺山高霧繞的盆地里走出來，用一雙清澈的眼睛追隨幸福和自由的幸福的綠影。在長夜漫漫的舊中國，他踏踏實實嚴肅認真地堅守著自己的文化工作崗位。他的生命永遠定格在蒼翠青綠的34歲。

　　至此，我們再來端詳這張發黃的舊照片，我想，大家一定會有不同的感受。

　　歸結出“散文中的我”。(課件)

　　四、課堂小結

　　這節課，我們了解到“形散而神不散”只是散文創造一般原則，而不是一定法則、唯一法則。散文的形，也可以謹嚴巧妙。

　　我們了解了本文選材小、意義大的特點，也知道以小見大是現當代散文常用的表現手法之一。

　　更重要的是，我們認識了陸蠡。一個有著璞玉一般心靈的青年作家、革命烈士。我想，你會記住他。記住他在細雨中凝視常春藤婆娑擺舞的清澈的眼睛，記住他坐在小圓洞前和綠葉癡癡的對語，記住他用心靈描摹自然，從心底生發出來的那些清麗的詞句。

　　五、作業

　　也許你想談談讀陸蠡的感受，也許你受到陸蠡文字的觸動，頗有描景狀物的信心和沖動，我們今天的作業是：

　　1.我讀陸蠡

　　要求：200字，用到比喻、排比的修辭。

　　2.課后第三題：用擬人的手法寫景狀物。

　　附：板書：

　　囚綠記

　　尋綠形：結構巧、選材小

　　觀綠神：愛、尊重;民族氣節

　　囚綠我：樂觀、淳樸、堅貞不屈

　　釋綠

　　懷綠

《綠》教學設計12

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語；

　　2、通過對語言文字的品評，體會詩中的勞動場面；

　　3、能通過具體的語言材料，體會作者綠化祖國、改造自然的壯志豪情。

　　教學過程

　　一、語言導入，引入春天畫面

　　1、同學們，在寒假里老師讀了董宏猷的《十四歲的森林》。請大家看這本書末尾的一個片斷，然后猜一猜：這是一本寫什么的小說？（指名讀一讀，然后指名回答。）

　　出示片斷：

　　在黑風嶺莽莽的大森林里，在黑龍潭清澈的潭水邊，生長著一株三根大樹枝并排向上生長的中國鴿子（鴿子樹）。每當漫山遍野的杜鵑花像絢麗的火焰一樣燃遍了黑風嶺時，無數只潔白的鴿子便在大樹上迎風展翅欲飛。他們是森林的孩子。他們是森林的主人。他們與古老的森林新生的森林一道，裝扮著誰也阻擋不了的春天。

　　2、春天的腳步已漸漸走向我們，——春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展地笑著、走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的`胳膊和腰腳，領著我們上前去。（朱自清）讓我們“走遍青山碧嶺，”讓“春光染綠我們雙腳。”

　　3、板書課題： 春光染綠我們雙腳

　　二、初讀課文，走進勞動現場

　　1、出示生字新詞，掃除閱讀障礙。

　　荒山野嶺 山巖裸露 荒山寂寞 烈日煎熬 青山碧嶺

　　枝繁葉茂 涌起林濤 抖動彩翼 搭窩筑巢 碧波蕩漾

　　指名朗讀，疏通字詞。

　　2、分小節進行朗讀，想一想每一小節寫的是什么？（討論交流。）

　　3、我們先來看看詩人在詩中是怎樣來描述同學們勞動的熱烈場面的？讀詩句，畫出你認為感受深的詞句，并批注。

　　“锨鎬叮叮當當”“奏響”“歌謠”“嘩嘩”“滋潤”等詞語中體會植樹勞動的熱烈場面和同學們的歡欣喜悅。

　　三、披文入情，理清脈絡。

　　1、同學們剛才已經充分地朗讀了課文。我們知道，這篇課文是一首現代詩。反復是現代詩歌的一種常見的手法，找一找，詩中哪些句子出現了兩次？學生找，教師指名回答。（踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍／走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳）

　　2、它們是這首詩的開頭和結尾，讀一讀，你有什么發現？（指導朗讀）

　　3、“踏一路春風”“撒一路歡笑”你仿佛看到是誰歡笑著迎著春風走來？寫出了什么？（引導學生想象向荒山野嶺進軍的畫面，感受大家植樹造林的豪情。）你們在什么時候會“踏一路春風”“撒一路歡笑”？“踏”“撒”寫出了什么？（討論、交流。）

　　4、指導朗讀第一節和第八節，注意前后感情的變化。

　　5、齊讀全詩。

　　四、總結拓展，布置作業

　　1、“‘詩’讀百遍，其義自見。”從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，這僅僅是文字上的不同嗎？讀一讀，下節課我們繼續學習。

　　2、完成《習字冊》，熟讀全詩。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能聯系課文內容，理解"春光染綠我們雙腳"的意思。體會詩人綠化祖國、美化自然的豪情

　　2、通過多角度的朗讀，引領學生展開想象，體會詩的意蘊，伴隨著對詩句的感悟，讀出對和諧自然環境的向往。

　　3、能通過具體的語言材料，體會作者綠化祖國、改造自然的壯志豪情。激發學生熱愛自然，美化環境的思想感情。

　　教學過程：

　　一、整體感知，對比閱讀

　　1、上節課，我們熟讀了課文的第一節和第八節，你認為感情上有變化嗎？又怎樣的變化？（指名說一說。）

　　2、這樣的前后變化，在詩中，你能找出哪些詞語？自己讀一讀，然后做一做標記。

　　（指名回答，讀一讀。）

　　二、品讀詩句，感悟巨變

　　1、真是一份耕耘一份收獲啊。“我們走到哪里，哪里便披上綠袍。”這里的一個“走”字，你仿佛看到了什么？往日的“荒山野嶺”是怎樣的一幅容顏？詩人運用了什么手法？指名讀“千年裸露的山巖”“烈日的煎熬”“寂寞多年的荒山”等，體會擬人手法的運用。

　　2、今天的“青山碧嶺”又是怎樣的呢？你最喜歡哪一節？自讀批注，然后小組交流。

　　⑴我最喜歡第3小節，詩人運用了擬人的手法，寫出了荒山換新顏的美好景象。（對比：綠衣——綠袍）詩人通過“披上綠袍”“枝繁葉茂”“涌”“陣陣林濤”寫出了植樹造林的深遠意義。

　　⑵我最喜歡第第5、6小節。詩人向我們描繪了一幅小動物們無憂無慮的幸福的生活場景。從“抖動”“快活” “再也不怕”“開心”等詞語中體會植樹造林讓小動物們呼朋引伴快樂生活的情景。（討論：你仿佛聽到了什么？看到了什么？你會和這些小動物們說些什么？）

　　⑶山上是這樣的美好，山下也是詩情畫意，無限憧憬——“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”“待到金色的秋天，我們把豐收的果園擁抱”。

　　三、適度拓展，深悟詩情

　　1、詩的語言是凝練的，要想走進詩中，我們還得學會想象，想象詩外畫，詩外音，詩外情。請大家展開想象的翅膀，在這春光燦爛的時候出行，驀然發現——春光染綠我們雙腳。這一句運用了什么手法？（討論，指名回答）這會使你想起什么？（春光就是一位丹青妙手。）

　　2、春光怎么會染綠我們雙腳呢？（植樹造林美化了自然，改變了生態環境，綠色無疆。）“染綠”能使你想到哪一首古詩？（王安石《泊船瓜洲》春風又綠江南岸）想起了哪首歌？（《春天的故事》 “春風啊吹綠了東方神州，春雨啊滋潤了華夏故園”）

　　3、教師引導學生遷移運用：春天在哪里？春天原來就在我們的手中，在我們的腳下。心動不如行動，看——“我們走到哪里，哪里便披上綠袍”。讓我們“踏一路春風，撒一路歡笑”和著《春天在哪里》的旋律，將這首詩填進去，一起來唱一唱吧。

　　四、總結全詩，抒發詩情

　　1、“我們”因為什么而快樂？

　　2、春光特別喜歡“我們”，染綠了“我們”的雙腳，“我們”以自己的行動讓春光更加美麗！

　　板書設計：

　　春光染綠我們雙腳

　　荒山野嶺————對比—————青山碧嶺

　　渾濁 裸露 寂寞 煎熬 枝繁葉茂 涌起林濤 碧波蕩漾

《綠》教學設計13

　　第一課時

　　教學目標：

　　知識與能力：梳理文章的結構，反復閱讀，初步感受文章語言美。

　　過程與方法：用圈點法讀書，養成讀書動筆的好習慣。

　　情感態度價值：初步感受作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的情感。

　　教學重點難點：

　　1.梳理文章的結構，弄清作者行文思路。

　　2.學會用圈點法讀書，養成讀書動筆的好習慣。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　同學們，我們對朱自清這個名字并不陌生，以前我們學過他的散文名篇《春》、《背影》，我們今天要學習的是朱自清先生在1924年秋天寫就的散文《綠》，就讓這篇優美的散文“帶領”我們去領略梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的綠”吧。

　　二、板書課題, 簡介作者

　　學生簡介作者，教者補充。

　　朱自清(1898~1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。原籍浙江紹興，出生于江蘇揚州。現代著名作家、學者。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。

　　三、先聽錄音，結合課文旁邊的“讀書動筆示例”，結合課文后面的“圈點符號”，運用“圈點讀書”法，初讀課文，掃清文字障礙。

　　驚詫(chà)踞(jù)薄(bó)陰綹(liǔ)

　　倏(shū)塵滓(zǐ)皺纈(xié)什剎(shí chà)

　　明眸(móu)善睞(lài)挹(yì)掬(jū)

　　四、通讀課文，理清文章結構

　　1.提問：課文題目僅一個“綠”字，簡明、醒目。“綠”，處處可見，這里的“綠”不是泛說而是專指什么?

　　明確：梅雨潭的綠。

　　提問：綠，離不開梅雨潭，當然要寫梅雨潭的景觀了，梅雨潭的本質是什么?用原文一句話回答。

　　明確：梅雨潭是一個瀑布潭。

　　提問：瀑布潭由哪兩部分構成?

　　明確：瀑布、水潭

　　提問：課文哪些部分寫瀑布，哪些部分寫水潭?

　　明確：第二自然段主要寫的是瀑布，第3自然段主要寫的是水潭。

　　2.閱讀課文第二段，回答下列問題。

　　提問：作者是從那些方面寫瀑布的?

　　明確：位置聲響形、色

　　位置——梅雨瀑在仙巖三瀑布中居“最低”處

　　聲響——“花花花花”(剛到山邊便聽得見)。

　　形、色——“白而發亮的水”，“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里”。

　　提問：除此之外，作者還寫了什么?

　　明確：還寫了當時的季節天氣，顯得十分自然。

　　提問：從文中找出再次寫瀑布的語句，指出其與第一次寫瀑布的不同點，并分析其作用。

　　(那瀑布從上面沖下……微雨似的紛紛落下)

　　明確：由宏觀寫瀑流轉入細膩描繪飛濺的水花。

　　——于結構上看，是描寫的推進。

　　——于內容上看，交代了梅雨潭的名稱由來。

　　——于技法上看，自然插入作者的評議感觸，景中見情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現出來了。

　　3.學生在集體朗讀課文第三段的.基礎上回答下列問題。

　　提問：這一段作者主要寫的是哪些內容?

　　明確：這里顯然是寫瀑流下的“潭水”了——全文開始出現“綠”。作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫越迷人，越寫越富于情致。作者著意寫梅雨潭醉人的“綠”了。

　　4.學生在通讀全文的基礎上分析首尾兩段在謀篇布局上的作用。

　　明確：第四自然段，與首段緊密呼應，用字幾近一致，僅僅多出“不禁”二字，既是感情的必然發展，也是行文水到渠成的歸宿，極穩重地收束了全篇，把奔放的感情“蓄”在“驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。

《綠》教學設計14

　　【設計意圖】

　　《耳朵上的綠星》這一內容情節有趣，形象鮮明突出，語言詼諧有趣，容易引起幼兒的學習興趣，又可以拓展孩子的詞匯量；其二是現在的孩子由于受生活環境限制，缺乏與周圍人相處的經驗，普遍存在對周圍事物缺乏感情的行為，所以這一內容既符合幼兒年齡特點，又符合孩子的現實需要。

　　【活動目標】

　　1、理解故事內容，感知故事情節。

　　2、感受故事中小松鼠善良，美好的角色形象。

　　3、懂得同伴間應該互相關心、互相幫助，做事要替別人著想。

　　【活動準備】故事課件、森里背景圖一幅、螢火蟲圖片粘紙若干。

　　【活動過程】

　　（一）設疑激趣，引出故事。

　　（師）小朋友好！今天老師給大家請來了一位小客人，猜猜看，它會是誰呢？“身子真靈巧，穿件灰皮襖，尾巴當棉被，樹上睡大覺。”（松鼠）幼兒猜出后，出示小松鼠畫面。“嗨！大家好，我是小松鼠，今天晚上，森林里要舉行一個音樂會，我要到臺上表演唱歌，請小朋友快幫我想想，怎樣打扮才最漂亮呢？”引導幼兒自由討論各種打扮的方法。（引導幼兒從自己的生活經驗出發為小松鼠出主意，對積極發言與有創意的孩子進行鼓勵與肯定。）小朋友想的辦法可真多，我們一起來看看小松鼠是怎么做的？

　　（二）結合課件，分段講述故事，邊講邊議，初步理解故事內容。

　　1、講述故事從開始至……小松鼠沒有摘小草，走開了后提問：

　　（1）小松鼠來到花園里想怎樣打扮自己？

　　（2）小松鼠想用小草編一頂帽子，它摘小草了嗎？小草是怎么說的`？

　　（3）請幼兒學一學小松鼠美滋滋的樣子。

　　2、幫助幼兒梳理故事內容，接著繼續播放故事至……一定也很美。

　　（1）小松鼠又看到一朵紅紅的玫瑰花，它想怎么打扮自己？請幼兒一起做一做涂紅嘴唇的動作

　　（2）紅紅的玫瑰花真漂亮，你覺得小松鼠會摘嗎？為什么？

　　（3）誰來說說玫瑰花會怎么說？

　　3、在幼兒猜測的基礎上繼續播放故事至……又走開了。

　　（1）小草、玫瑰花是怎樣說的？

　　（2）小松鼠為什么不摘花草，用小草和玫瑰花來打扮自己？

　　（3）“小松鼠懂得愛護小草、小花，小朋友喜不喜歡它呢？”

　　（4）小松鼠愛護花草，值得我們學習，我們一起給它送顆愛心好嗎？（教師帶領幼兒一邊做動作邊利用課件畫面展示效果）小朋友喜歡小松鼠，許多小動物也非常喜歡它，看，誰又來了4、繼續播放故事至……悄悄地跟著小松鼠。

　　（1）這件事被誰看到了？誰知道螢火蟲有什么本領？

　　（2）請幼兒站起來邊做相應動作邊學說故事對話。

　　（3）引導幼兒思考“螢火蟲會幫助小松鼠嗎？怎么幫呢？”鼓勵幼兒對故事的結尾進行大膽地猜測。在幼兒自由講述的基礎上，教師帶領幼兒一起觀察，故事最后究竟發生了什么奇特的事情？

　　5、繼續播放故事至……故事結尾。

　　（1）小松鼠去參加音樂會了嗎？

　　（2）當小松鼠輕盈地跳上舞臺時，為什么所有的觀眾都驚呆了？

　　（3）小松鼠耳朵上的綠星是從哪兒來的呢？

　　（三）再次觀看課件，完整欣賞故事，進一步理解故事內容。

　　（1）小松鼠變漂亮了嗎？是誰幫助它的？

　　（2）同伴間互相幫助真開心呀！如果你是螢火蟲你會怎樣讓小松鼠變得更漂亮呢？（引導幼兒自由討論與想象）

　　（四）經驗拓展活動，進一步發展幼兒的語言表達能力引導幼兒用螢火蟲貼紙自由為小松鼠打扮，并說說自己的創意，比如把螢火蟲變成了：項鏈、手表、蝴蝶結等等最后把所有作品展示在森林背景圖上，大家一起分享、交流。“你是怎么打扮小松鼠的？”

　　【活動延伸】

　　1、在科學區與同伴一起了解螢火蟲發光的秘密。

　　2、請幼兒挑選自己喜愛的角色在表演區進行表演。

《綠》教學設計15

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育金盞花的經過，體會她做事滿懷信心，堅持不懈的美好品質。

　　2、學習聯系具體的語言環境詞句，體會從不沮喪、從不懷疑、滿懷信心等詞語在表情達意方面的作用。

　　重點難點：

　　1、在讀課文過程中展開想象，感受老奶奶的艱苦。

　　2、學生理解綠手指的意義。

　　教學過程：

　　（一）談話質疑，導入新課

　　我們都有一雙靈巧的小手，請伸出雙手看手指是什么顏色的？你們見沒見過綠色的手指嗎？今天就和老師一起去認識被稱為綠手指的人。

　　1、齊讀課題，提出疑問：綠手指指什么？

　　2、齊讀第一自然段回答問題。

　　3、在你心目中，什么樣的園丁能稱為好園丁？

　　（二）讀課文感知整體

　　1、自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　2、指名分節朗讀課文。

　　3、提問：這篇課文是按照什么順序來敘述的？（事情的發展順序）事情的'發展必須有事情的起因、經過、結果。想一想，這個故事的起因是什么，經過是什么，結果是什么。用自己的話說一說。

　　4、學習起因部分。

　　（1）從哪些詞句中體會到培育純白金盞花是一件十分艱難的事？從文中找出。

　　（2）理解文中的兩個反問句,從中理解：老奶奶有一種對陌生事物好奇的心情和不怕困難的精神。

　　5、學習經過部分。

　　（1）找出老奶奶培育金盞花的方法。

　　（2）一年又一年指的是多少年？

　　（3）理解后兩句話：就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。我們從中要理解到老奶奶那種持之以恒的精神。

　　（4）理解沮喪，注意讀音。并用沮喪說一句話。

　　6、學習結果部分。

　　（1）二十年過去了，老奶奶終于培育出了純白金盞花，學生感知老奶奶當時的心情。

　　（2）理解等待的日子長達一年為什么說長達一年？在這學生感受老奶奶等待結果的急切心情。

　　（3）老奶奶把種子寄到20年前的那家園藝所。他沒考慮那則啟事是否還有效，也不知道在漫長的歲月里，是否早就有人培育出了純白金的金盞花。從這里我們體會到老奶奶對事業的執著。

　　（4）當老奶奶接到園藝所長的電話后怎么說的？老奶奶對著電話說：只想問一問，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來我們從老奶奶回答的話語中去體會老奶奶心無雜念、全心全意培育金盞花的美好心情和高尚品質。

　　（三）總結

　　老奶奶從報上看到園藝所重金懸賞種出純白金盞花這則啟事想去試一試，老奶奶經過20年的辛苦終于培育出了純白金盞花。老奶奶這種不怕困難、持之以恒、充滿信心和對事業的執著，這樣的園丁才是一為好園丁，在當地被稱贊為綠手指。綠手指不僅指園丁技藝出眾，更是因為精神可嘉。

　　（四）交流討論

　　老奶奶能種出黑色的金盞花嗎？

　　這也是老奶奶的一個心愿，讓我們祝愿老奶奶心愿成真！！

　　（五）作業

　　細讀課文，感受老奶奶20年培育金盞花的艱辛。

　　（六）板書設計

　　起因：重金懸賞培育純白金盞花不怕困難

　　滿懷信心綠手指經過：20年如一日培育金盞花對事業的執著

　　好園丁

　　結果：培育出純白金盞花

　　還能種出黑色的金盞花

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