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《如夢令》教學設計

時間：2023-06-15 12:57:34 設計我要投稿

《如夢令》教學設計15篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《如夢令》教學設計，希望對大家有所幫助。

《如夢令》教學設計15篇

《如夢令》教學設計1

　　教學目標

　　1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。

　　教學重難點

　　同目標2

　　德育教育目標

　　1、競爭意識的培養。

　　2、培養積極，樂觀的生活態度。

　　教法學法

　　情景想象法，繪畫法,啟發式，討論式。

　　教學內容與步驟

　　一、激趣導入

　　大家知道“詞家三李”都有誰嗎?知道這個人嗎?(課件：李白)，背兩首他的詩。其實，李白不只是“詩仙”，他還是“百代詞曲之祖”。

　　知道這個人嗎?(課件：李煜)，背幾句他的詞。李煜被稱為“詞圣”。

　　今天，我們要接觸的這位詞人也姓李，她被稱為“詞國女皇”。是婉約派的開山之宗，有人用“男中李后主，女中李易安，極是當行本色，前此太白，故稱“詞家三李”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的詞，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界。(學生看視頻：簡介李清照)

　　二、了解有關詞的基本知識

　　1、你們學過哪些詞?(《長相思》、《清平樂·村居》、《憶江南》)

　　2、你能說說詞和詩有什么不一樣么?

　　(詩每句字數一樣，而詞不是。詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。詞有的分上下闋。詞有詞牌名，每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。

　　3、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名?

　　(如夢令憶江南水調歌頭西江月虞美人 )

　　師：對，這些都叫做詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——

　　生：如夢令。

　　師：同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》(常記溪亭日暮)。)

　　我們今天學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。

　　三、初讀課文，領悟大意

　　1、自讀，讀通讀順

　　要求：

　　讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形;讀對停頓。

　　2、檢查朗讀情況

　　指名讀;齊讀(隨機糾正錯音)

　　3.聽配樂范讀(課件)

　　4、光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能讀懂詞的大概意思。不明白的地方還可以和同學一起商量商量。

　　5、交流：

　　(2)這首詞記敘了一件什么事?(詞人的一次郊游)

　　(3)這件事是發生在詞人寫作的當天嗎?(不是，“常記”)

　　(4)這件事發生在什么季節?(夏天，“藕花深處”)

　　(5)她是一個人去的嗎?(不是，“爭渡”)

　　(6)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)

　　(7)為什么會誤入?(“沉醉”)既誤入，慢慢劃出來不行嗎?(不行，因為“日暮”)

　　(8)為什么詞人會常想起這件事呢?(有趣，值得回味)

　　(9)指名學生說說詩的大意

　　(10)古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢?

　　(學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書)

　　四、品讀悟情

　　1、經同學們這么一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那么多美的畫面。來，一起讀這首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。

　　2、你們真能干，自己就能讀懂詞了，但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常說的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎?

　　來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的?(隨機板書學生的答案)

　　3、圍繞“醉”來感悟

　　文章是怎樣圍繞這個“醉”字展開的?是什么讓他們深深地陶醉了?(板書：醉)

　　(1)、陶醉于美酒、美景

　　這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字?

　　① 一二句描繪了一幅“溪亭日暮”圖

　　1、咱們先來讀讀一、二句

　　從哪里讀出“醉”字了?

　　交流：“不知”(為何會“不知”?)

　　“沉醉”是啊，同學們想想，她是在哪里喝酒啊?(溪亭)什么時間?(日暮)

　　你的腦中出現了怎樣的畫面?說說日暮時湖邊的美景。

　　交流：黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。

　　看著這樣的景色，你的腦海中不由得浮現出了哪些詩句?

　　(如：; 一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅;白日依山盡，黃河入海流;……雖然這里不是長江黃河，但落日美景有異曲同工之妙。)

　　師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么?請你調動想象說一說

　　(生：喝酒　　生：聊天　　生：做詩、對對子　　生：看風景。)

　　是啊，在這樣的地方，品著美酒、(板書：美酒)賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊!這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讓我們閉上眼睛帶著濃濃的醉意讀一讀

　　還有什么讓他們深深地醉了?我們讀下去

　　畫面2：誤入藕花深處

　　②繼續交流：三四句描繪了一幅“藕花深處圖”

　　從“藕花深處”這句詞，你仿佛看到了怎樣的畫面?用優美的語言描述一番。

　　大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這樣的荷塘使你聯想起哪些詩句?

　　(如：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北;小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭;)

　　多美的荷葉荷花呀!這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。鼻子里還可能會聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，

　　2、太美了，讓我們來美美地讀一讀

　　3、當一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，等他們警醒起來的時候，他們已經將船劃到了藕花深處，可見他們真的.是醉了!于是開始――“爭渡，爭渡”，讀下去!

　　如果剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現在該是“景不醉人人自醉”了。詞人陶醉于美麗的意外

　　的景色中。(板書：美景)

　　(2)畫面3：爭渡驚起鷗鷺

　　1、此時你仿佛聽到了什么?

　　聽——嘻嘻哈，嘩啦啦……你聽到了什么?(聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……)

　　從哪些詞聽出來的?(驚、爭渡)

　　2、古代的女子平時受到的約束比較多，花香、酒氣，使詞人暫時擺脫了封建社會名門閨秀的重重枷鎖，那種少女活潑的天性也就全部流露出來了，大聲的笑哇叫啊，那場面多么歡快熱鬧! 讀出他們搶著劃船的熱鬧情景! 指名讀

　　3、你還看到了什么?給大家描述一下。

　　仔細看——看到了什么?(鷗鷺飛起來了。)多不多?你是從哪個詞當中讀出來的?(一灘)如果詩人杜甫在《絕句》中所描述的是——“一行白鷺上青天”的話，那么眼前該是——“一灘鷗鷺上青天”了。?

　　4、是啊，她們拼命地劃著船，水聲，笑聲，叫聲那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上天空，那情景該多么壯觀啊!這樣的情景詞人平時能看到嗎?那可真是大自然的奇觀啊!

　　師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情?

　　生：驚喜　　師：為什么那么驚喜?

　　生：壯觀的景象令人驚喜;因為白鷺落下的地方就是岸邊了。

　　師：這真是美麗的意外!該是多么意外的驚喜啊!所以是“鳥驚人也驚啊!”誰來讀一讀這兩句?讀“爭……驚……”

　　④看著美景，品著美酒，還伴著這美麗的意外。詞人深深地……(醉了)。這難忘的郊游的經歷她忘的了嗎?所以這首詞一開篇就說“常記”。

　　5、剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。她陶醉在日暮時的美酒中，陶醉在沁人心脾的荷香中，陶醉在鷗鷺驚飛的意外中，陶醉在與朋友相約游玩的快樂里，她的心都醉了!(板書：游玩樂趣)

　　(3)美好的生活讓她陶醉

　　我們常說“景中藏情”，這首詞字里行間都向我們傳遞著李清照當時內心無盡的喜悅。你能從這首詞中猜測到李清照當時生活得怎么樣嗎?(幻燈出示：適當補充李清照的早年生平)

　　小結：的確，早期時候的李清照一直生活在幸福美滿當中，生活在她的眼睛里邊充滿了色彩，充滿了愉快，充滿了生機，也充滿了樂趣。

　　所以我們才會看到她記下的美好的生活場景，(板書：美好生活)讓我們跟隨李清照再次回憶起她那次難忘的郊游。有感情的齊誦這首詞。

　　曾記得：人悅時，鳥亦歡顏，花也笑。

　　李清照早年時生活如此幸福美滿，那么他晚年生活境況如何呢?

　　五、請同學們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什么不同。

　　1、聽配樂朗誦。(視頻)

　　2、聽了這首詞你感受到李清照晚年的生活境況怎樣?

　　(凄涼、慘淡、愁苦)

　　師：你從哪些句子當中讀出了她的這種苦和愁?請你把句子讀出來。

　　生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　師：一連串的疊詞表達了她的愁和苦。

　　生：“三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。”

　　生：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”

　　師：這滿地的黃花在她看來都憔悴了。

　　生：“這次第，怎一個愁字了得。”

　　師：這樣的情景一個“愁”字怎么概括的了啊!

　　生：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　師：看到以前為她傳遞過書信的大雁，更讓她傷心。

　　生：“守著窗兒，獨自怎生得黑。”

　　師：這樣的情景她覺得太難挨了。　　生：“乍暖還寒時候，最難將息。”　　……

　　師：夠了，同學們，這首詞當中的每一個字幾乎都是詞人內心深處吐出來的愁和苦。兩首詞同樣出自李清照之手，但所表達的感情截然不同，一喜一悲。這是為什么呢?

　　探詢凄苦原因。

　　3、學生再看資料。(課件出示李清照晚年生活狀況資料)

　　4、看了這段資料，大家知道原因可吧。在國破、家亡、夫死，晚年無家可歸，流亡在外，飽嘗了生活的艱辛的情況下，她的詞的風格發生了變化。

　　6、指導讀。(齊讀前兩句兩句)從疊詞當中您體會到了什么。痛苦，傷心，絕望，無助……讓我們再讀這一句話。讀得再慢一點

　　7、你覺得她在尋覓什么?(往日的歡樂、幸福的家園、完整的國土、親人、友情。美好的生活!)

　　師：但這一切不復存在了。“借酒澆愁愁更愁’于是這無法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再讀第一句。

　　師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。

　　生：齊背《如夢令》。

　　總結：她以一個女性作家的獨特的創作成為中國古代文學一道亮麗的風景，而且甚至成為太陽系當中一道亮麗而獨特的風景。為什么這么說呢?1987年，國際天文學會用15個世界名人的名字命名了水星上面的15座環形山，其中一座環形山的名字就叫李清照。我想，這應該是在外太空惟一一個用中國古代女性的名字命的天體了。這是很大的榮耀，這體現了李清照在人們內心世界里邊的一種價值。

　　六、布置拓展作業

　　1、課外可以找些李清照的詩詞、文章來細細品讀，并能用今天課上所學的知識去分辨分別是她什么時期的作品;同時能有心地背一背，作些積累。

　　2、夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。

　　(1)請會畫畫的同學課后將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。

　　(2)或者用你的生花妙筆將其改寫成一篇散文。

《如夢令》教學設計2

　　教學目標：

　　1、引導學生品讀李清照的《如夢令——常記溪亭日暮》，讀懂詞意，想象詞境，感受詞中美好意境，體會詞人對生活、對大自然的熱愛之情。

　　2、初步學習詞的知識。

　　3、品讀詞眼“暮、興、醉、驚、記”，體會詞人煉字功夫。

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情的誦讀課文，背誦課文。

　　2、通過學習，想象詞所描繪的情境、感悟詞人的快樂心情及對大自然美好生活的熱愛。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、借助工具書或注釋自主學詞，解讀文句，理解詞的意思。

　　教學難點：

　　對詞中描寫的意境展開想象，體會作者的思想感情。

　　學習任務：

　　一、初讀課文、理解詞意

　　二、反復吟誦、感悟意境

　　三、找出詞眼、品讀全詞

　　四、了解詞人、深入體會

　　教學過程：

　　激情導課

　　1、導入課題、

　　“江山代有人才出，各領風騷數百年”，詩歌到了唐朝已發展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發展并完善了詞這一文學樣式，詞也是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的.女詞人----李清照。這節課我們一起來學習她的一首詞。板書課題：如夢令

　　學生齊讀課題。

　　2、明確目標

　　學習這首詞的時候，我們要開動所有的感官，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。

　　3、預期效果

　　那么理解詞意、感悟意境對于大家來說就不成問題了。對自己有信心嗎？

　　民主導學

　　任務一：讀中渲染，理解詞意

　　任務呈現

　　（師先配樂朗誦）師：這首詞聽起來具有舒緩委婉的音韻美，一是因為本詞的押韻；二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。下面就請大家自由朗讀這首詞，注意讀準字音、讀出節奏，并且試著讀懂它。同桌可以互幫共享。

　　自主學習

　　1、學生自由讀詞，把字音讀準，把詞讀正確、流利。

　　2、學生借助注釋自己學詞，理解詞的意思。

　　3、小組內交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方，教師巡視。

　　展示交流：

　　1、指名讀讀出詞語的味道來。（“興”是多音字，在這里應讀成“ｘìｎｇ”。同桌之間討論一下為什么？

　　學生交流討論。（“興”在詞中的意思為“興致,情趣”，所以應讀成“ｘìｎｇ”）全班齊讀。

　　2、指名說說這首詞的意思。

　　任務二：反復吟誦，感悟意境

　　任務呈現：剛才我們讀懂了這首詞的意思。但學習詩詞，光讀懂還不夠，我們還要把這首詞讀美了、讀活了、讀出味道來。怎么讀就有味道了？細細地讀每一個詞每一句話，然后靜靜地想其中的含義，邊讀邊想，你就會走進詩詞中，慢慢地有了自己的感受，就會品出味道來。

　　古人有“詩中有畫”的說法，一首詩就是一幅畫，甚至有時候一個詞語就是一幅畫，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？（板書：溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺）

　　自主學習

　　細細地讀，靜靜地想

　　展示交流：

　　板書三個畫面1、畫面一：“溪亭日暮”

　　（1）指名讀第一、二句。

　　（2）“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面？（課件出示黃昏情景）

　　學生用自己的話說說想象的畫面。指名讀這兩句。

　　（3）在這樣的地方，這樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么呢？

　　（4）這首詞是詞人當天寫的嗎?（生：從“常記”可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什么詞人經常想到這件事呢?(生：這件事非常有趣，值得回味。)（板書：常記）

　　小結：這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪邊的亭子里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。請再次深情朗讀第一、二句。

　　2、畫面二：“藕花深處”

　　（1）說說你對“藕花深處”的理解？

　　從“藕花深處”可以判定是詞中描寫的是春末夏初時節，荷葉茂密，荷花綻放，香氣四溢的景色。（師引導學生想象）

　　（2）討論：為什么詞人和同伴們會“誤入藕花深處”？（因為“沉醉”）還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出游，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。)

　　（3）深情誦讀第三、四句。

　　3、畫面三：“一灘鷗鷺”

　　（1）從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什么？看到了什么？既然誤入，慢慢劃出去，不也行嗎?(不行，已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作，酒意也消失了。)

　　（2）學生帶著自己的情感體驗、朗讀這幾句。

　　4、請同學們用自己的話說說這件讓詞人覺得非常有趣，值得回味的事

　　任務三、找出詞眼，品讀全詞。

　　任務呈現：

　　同學們真不簡單，把三十三個字讀成了一個個美麗的畫面，讀成了一幅流動的畫，此外，還學會了文包詩的一種寫法。但，這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常說的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎？來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？

　　自主學習：小聲地讀一讀，品一品。

　　展示交流

　　1、生讀詞，思考。讀后交流，明確：這首詞是圍繞“醉”來寫的，“醉”是這首詞的“詞眼”。

　　2、再讀這首詞。詞人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美麗的意外中，她陶醉在美麗的生活中，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？

　　四、了解詞人，深入體會

　　1、說說你對李清照的了解。

　　指名說。（課件出示李清照的生平資料）

　　師：這首《如夢令》是她的早期作品，格調清新而又明快，從中可以看出女詞人早年曾經有過的幸福的生活。可是，到她43歲這一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南開封市)，她逃難到了江南；不久，丈夫趙明誠又病故。隨著生活境遇的變化，她的詞也顯得悲凄起來。

　　2、課件出示李清照《如夢令》的另外一首：

　　如夢令

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”

　　這兩首詞的時間、地點、景物、人物都不同，心境也不同。雖然都“醉”，課文這一首因美景、心情陶醉，后一首詞人為花而喜，為花而悲，實則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。而“常記溪亭日暮”之情景，是追憶美好的青春時光。（板書：美好的青春時光）

　　學生對比朗讀，讀出感情。

　　板書：

　　如夢令

　　宋[李清照]

　　溪亭日暮

　　常記藕花深處美好的青春時光

　　一灘鷗鷺

《如夢令》教學設計3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　2、理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。

　　3、了解有關詞的知識，了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。教學重、難點及關鍵點：

　　重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　2、理解詞意。

　　難點：

　　了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　教學過程：

　　一．作者簡介：

　　李清照，宋代女詞人，號易安居士。齊州章丘人（今山東），父親李格非，是當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。宋欽宗靖康二年（1127），李清照與丈夫為逃避戰亂來到江南，不久丈夫病逝，詞人展轉于杭州，越州（今紹興），金華一帶，在孤苦生活中度過了晚年，但她一直關心國家大事，也從未停止過文學創作。

　　李清照擅長寫詞，前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主，寫得曲折，含蓄，韻味深長，形象鮮明。后期的詞和前期迥然不同，國破家亡使她精神痛苦，所以詞風也充滿凄涼低沉之音。主要是抒發傷感懷舊，悼亡之情。

　　李清照是南北宋之交的詞作大家。其詞的內容雖然沒有擺脫愛情與離愁別恨的傳統范圍，但在南渡后，她的詞更多的表現出對國家，人民和個人的深沉傷感，她的詞對女性內心世界的嚴肅而深刻的描繪，于委婉細膩中一洗以往詞作的嫵媚不實的氣氛，給詞壇帶來清高的.意趣，淡遠的情懷，空》，已散佚，后人有《漱玉詞》輯本，今人有《李清照集校注》

　　二．詞文賞析：

　　1．“昨夜雨疏風驟”中的“疏”字應解為“疏狂”，側重于“狂”字。

　　2．結合杜甫《三絕句》詩句“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，說說女主人公昨夜飲酒過量（睡醒了還有殘酒），到底是為什么？

　　昨夜酒醉是因為惜花。這位女詞人不忍看到明朝海棠花謝，所以昨夜在海棠花下才飲了過量的酒，直到今朝尚有余醉。

　　3．盡管飲酒濃睡，但清曉酒醒后所關心的第一件事是什么？院中的海棠經過一夜的狂風驟雨，現在怎么樣了。

　　4．女主人公為什么不自己去看看，卻問卷簾人？“試問”的“試”字反映了怎樣的心理？

　　女主人公昨夜就已知道，經過風雨之后，今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問，不是真有疑問，而是自己不忍親見落花的悲慘，一個“試”字，將這種復雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微，曲折有致。

　　5．本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女卷起窗簾，看了看外面之后，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。“卻道”有豐富的內涵，請同學們說說看。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。

　　6．“知否、知否？應是綠肥紅瘦”，“綠肥紅瘦”，形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含著女主公復雜的心理，你能替她就出來嗎？

　　你哪里懂得，嬌嫩的海棠花怎么能經得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷，暗含著“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。

　　7．“綠肥紅瘦”歷來為人稱道，說說好在哪些方面？“綠”代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，經詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發聯想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎？這種極富概括性的語言，又實在令人嘆為觀止。胡仔《苕溪漁隱叢話》稱：“此語甚新。”《草堂詩余別錄》評：“結句尤為委曲精工，含蓄無窮意焉。”

　　8．詞人為什么這么惜花？

　　惜花實際上是惜春，惜自己如花的青春年華。

　　三．板書設計：

　　雨疏風驟→借酒消愁→怕見落花→綠肥紅瘦。

《如夢令》教學設計4

　　（一）導入

　　1、背誦古代詩詞，溫故知新。

　　2、比較詞與詩，略說不同。

　　3、交流李清照的相關資料。

　　上課伊始，談話交流：六年的小學生活讓我們積累了許多古代詩詞，現在，你還記得哪些？學生回憶曾學過的詩詞之后引出詩與詞的比較。接著告訴學生本節課學習的內容，這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之后出示李清照的相關資料。

　　設計意圖：回憶古代詩詞是為了溫故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發學生學習的熱情，同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內容奠定基礎。

　　（二）初讀

　　1、自讀課文，感知內容。

　　用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，說說這首詞寫了一件什么事情。

　　師生活動：重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最后歸納課文敘述的主要內容。

　　2、聽讀課文，體悟情感。

　　聽課文錄音，說說你能感受到作者是什么樣的心情呢？

　　設計意圖：自由讀詞的目的是讓學生直接接觸并熟悉文本，從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之后點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的魅力，體會古詞朗讀時舒緩的語速和連貫的氣息。質疑交流目的是為了引發學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思，為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。

　　（三）細讀

　　1、細讀課文，展開想象，體會意境。

　　2、想一想，說一說，寫一寫

　　（課件出示課文動畫）

　　學生相互比較動畫與課文并思考：動畫中哪些景物課文中寫到了，哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象，體會意境。

　　（1）引導學生想象“溪亭日暮”的畫面，抓住一“醉”字，用自己的話說說是怎樣的情景。

　　（2）引導學生想象“藕花深處”的畫面，抓住一個“誤”字，體會作者無比激動和陶醉的心情。

　　（3）引導學生想象“爭渡，爭渡驚起一灘鷗鷺”的畫面，抓住一個“爭”字，一個“驚”字，用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。

　　3、小結：體會本文詞眼——“醉”。

　　請同學們仔細閱讀全文，想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。

　　設計意圖：從動畫入題，培養學生的觀察能力。在說的過程中鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面，是為了培養他們的'想象能力，深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。

　　（四）演讀

　　溪亭日暮的寧靜恬淡，藕花深處的神秘幽香，一灘鷗鷺的壯觀驚喜。這一切，留在少女時代的李清照的記憶深處，久久不能忘記，常常不自覺的輕輕吟唱起這首詞。回味那次難忘的郊游。你聽——

　　（課件播放歌曲《如夢令》）

　　學生邊聽，邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞：注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡，爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。

　　設計意圖：出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。

　　（五）比讀

　　（課件出示《如夢令（昨夜雨疏風驟）》）。

　　這是李清照早期的作品，寫得清新明麗，生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。

　　邊讀邊想象，詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面？你從中讀出了詞人怎樣的心情呢？

　　小結：一切景語皆情語。不同的時期，不同的心境，作者筆下的景物也不一樣了。讀詞，我們要能透過景物，讀出作者的心情。兩首詞，讓我們讀到了不一樣的李清照，讀到了不一樣的李清照的詞。

　　設計意圖：通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習，了解詞人李清照。

　　（六）總結

　　今天我們領略了一幅幅優美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文，在誦背中結束今天的學習。

《如夢令》教學設計5

　　【教材分析】：

　　《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述作者曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

　　【教材處理】：引導學生用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛，對生活無限的熱愛。

　　【教學目標】：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

　　2、了解詞的學習方法。

　　3、通過品味詩詞的境界，融情于景，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　【教學重、難點】：

　　1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。

　　2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。

　　【教學策略】：

　　（一）、說教法：

　　1、指導朗讀：引導學生讀中感悟，想象中品讀。

　　2、情境創設：置身詩境，以景入情。

　　（二）、說學法：

　　1、讀中感悟：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動。

　　2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。

　　【學情分析】：

　　1、學生在前面的學習中，已經接觸過“詞”。對于“詞”并不陌生，也積累了一些學習方法。因此，本節課的教學主要是引導學生在讀中去感悟，在想象中去品讀，想想詞中所描繪的美好意境。

　　2、學生具有一定的自主學習能力，能通過合作學習完成學習任務。

　　【教學準備】：課件、搜集李清照的資料。

　　【教學課時】：一課時

　　【教學過程】：

　　一、導入新課，初步讀文

　　引言：老師問大家一個問題，好嗎？同學們喜歡畫畫嗎？（學生回答：喜歡，因為我覺得呀，畫畫能陶冶情操，畫出來的畫能給我帶來美的享受）。你說得真好，我今天來特意帶來了一

　　幅美麗的畫。想不想看？（問學生）想看，眼睛睜大嘍！（問一個學生）美嗎？什么美？（人）就人美嗎？還有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，這畫中泛著一葉扁舟穿行在荷花叢中的女子是誰呀？想知道嗎？（板書：宋李清照）

　　1、簡介李清照：她叫李清照，是北宋杰出女詞人。她寫的詞獨具一格，稱“易安體”。李清照被后人稱為“中國文學史上最偉大的一位女詞人”，有“千古第一才女”之美譽。李清照一生經歷了很多事情，有喜有悲，有笑有淚，唯獨有一件事情，會偶爾令她開懷大笑。想聽嗎？

　　2、教師簡介這首詞的寫作背景：那是一次十分愉快的郊游，她玩的興致太高了，所以很晚才劃著船往回走，劃呀劃，劃呀劃，迷迷糊糊地就走錯了，不知不覺闖入了荷花叢中，結果更有趣的'事情發生了。那一次經歷，令她記憶猶新。于是她便把這件事寫了下來，給起名為《如夢令》。（板書：如夢令）

　　今天，我將帶著大家一起來欣賞這首詞，好不好？

　　3、在宋代有一位大文學家，叫朱熹。他在寫的一本書《朱子家訓》中，把讀書的方法概括的非常精確。他說：從朱熹的話“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”入手，提出學習要求：用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。

　　4、自由讀《如夢令》這首詞。看誰讀得準確，讀得流暢。要求讀準字音，讀順句子。（生讀）

　　5、檢查學生的朗讀。

　　采用多種形式讀：個人讀——個人讀——集體讀（評價）

　　6、提高要求：注意停頓，就會更有詩詞的節奏和味道。教師先范讀，學生再讀。我也想讀一讀，教師跟著學生一起讀，激發學生讀書的欲望，渲染課堂氣氛。讓學生再讀這首詞。一生讀。（評價）——個人讀——師生集體讀

　　【設計意圖：了解李清照的生平，讓學生認識李清照，對這個人物產生好感。明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

　　二、批文悟情，理清情線

　　1、怎樣讀懂一首詞呢？有什么好方法？（生交流，比如看注釋、聯系上下文等，看插圖等。師概括。）

　　2、接下來，你就和你前后、左右的伙伴共同分享學習的樂趣吧！小組合作學習，用剛才交流的方法，看能不能把這首詞的大概意思讀明白。

　　3、師問：誰讀懂了這首詞？（生匯報）

　　4、在這首詞中哪幾個詞語表達了作者心情的變化。生匯報：沉醉、興盡、爭渡。教師相機引導學生再次感悟詩詞描繪的畫面美，指導學生有感情地朗讀，體會作者愉悅的心情。板書：沉醉————興盡————爭渡

　　5、齊讀這首詞。

　　【設計意圖：學生通過合作學習，自主感悟詩詞所描繪的畫面美，體會作者愉悅的心情。】

　　三、想象畫面，以圖悟文。

　　1、再讀這首詞，你能從中找到幾幅“畫”嗎，“畫”的名字分別是什么？（學生自由表達，教師引導）你喜歡哪一幅畫呢？讀一讀。

　　第一幅畫：“溪亭日暮”

　　用自己的語言說這個畫面。老師引導品味畫面之美，情感之“醉”。

　　指導朗讀。

　　第二幅畫面：“藕花深處”

　　你看到了什么？你聞到了什么？

　　品味畫面之美，想象畫面之香！讀得美一點，香一點。

　　指導朗讀：讀得“美”一點，“香”一點。

　　第三幅畫面：“一灘鷗鷺”

　　在這個畫面中，你看到了什么？聽到了什么？

　　生描述畫面，教師相機引導學生體會作者在焦急中得到的一份意外的驚喜。

　　指導朗讀，帶著這種驚喜讀這句話。

　　總結：教師把整個畫面連貫起來，再次把學生帶入美輪美奐的意境之中。我們把這三幅畫面寫下來，它們之間有什么聯系嗎？

　　板書：溪亭日暮——（誤入）藕花深處——（驚起）一灘鷗鷺

　　2、傾聽教師朗讀，閉目想象畫面。（想象畫面之美）教師引導學生誦讀。

　　3、播放畫面教師誦讀，把學生帶入畫的意境。（感受畫面之美）

　　引導學生朗讀。誰想讀？（個人讀——師生集體讀）

　　景色美嗎？你沉醉了嗎？還有誰醉了？讀得真好！再次有感情地讀文，讀出美，讀出沉醉。

　　4、小結本文：她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛這美好的生活呀！所以她醉了！讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　5、誰想背一背呢？教師引導學生背誦，感悟濃濃的醉意。（個人背誦——個人背誦——集體背誦）

　　【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】

　　四、欣賞吟唱，適度拓展

　　詞不僅可以當成畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱，如果你喜歡，就跟著視頻輕輕地唱起來。結尾：唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊，希望同學們從這些文學的經典中汲取更多的營養。

　　【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。】

　　五、作業布置：李清照還有一首同名詞——《如夢令昨夜雨疏風驟》，下去之后，有興趣的同學，可以用我們這節課的學習方法去學習。

　　板書設計：

　　如夢令

　　沉醉————興盡————爭渡

　　溪亭日暮—（誤入）藕花深處—（驚起）一灘鷗鷺

《如夢令》教學設計6

　　一、溫故知新，走近詞人。

　　1、剛才我們讀的這首《夏日絕句》，作者是——李清照，從這鏗鏘有力的詩句中，我們認識了一個憂國憂民的李清照。

　　中國是詩的國度，也是詞的王國。誰能美美地給大家背上一首你所喜歡的詞？

　　2、這是辛棄疾的《清平樂·村居》，今天，我們再來學習一首詞。（板書課題：如夢令）一起把課題讀一遍。

　　3、詞和詩有許多相同的地方，也有許多不同之處。想一想有什么不同？

　　4、這首詞哪是詞牌？哪是題目？（生茫然）其實，這首詞就是用詞牌作為題目的。知道這首詞的作者是誰嗎？

　　5、對于李清照的情況，你了解哪些？

　　6、李清照早年生活在濟南的約突泉邊，大明湖畔，官宦之家，非常幸福。下面，就讓我們走進這首詞，走進她的內心，和她一起重溫那段難忘的快樂時光。

　　二、初讀詞句，感悟節奏。

　　1、請大家自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。

　　2、指導讀出節奏。

　　三、“胖”讀全詞，理解詞意。

　　1、光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，下面，就請反復地朗讀這首詞，看看能不能單靠自己讀懂詞的意思。（學生默讀）

　　2、小聲地說一說，不明白的地方可以和邊上的同學商量商量，還搞不懂的就做上記號。

　　3、咱們先來說一說讀懂的。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收獲。老師在這兒得給你們補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

　　4、好，挺不錯的，剛才，同學們不知不覺地，就把這首詞給讀胖了。板：“讀胖”。如果把我們剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？但是你看這首詞，它只有多少字？33個字，就把作者那次郊游的經歷寫得栩栩如生。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

　　5、咱們再來讀一讀整首詞，用心地體會體會。（生再讀）詞中有景，詞中也有情。

　　四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

　　1、學古詩詞還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦。同學們能不能把整首詞讀成一個字？看看整首詞是圍繞這首詞里面的哪一個字來寫的？抓住所畫的詞語談談你的理由。

　　預設一：我認為“興”字最能看出詞人的心情，因為詞人喝得盡興，玩得也盡興。

　　預設二：我認為“常”字最能看出詞人的`心情，因為事情過去了很多年，她還常常

　　2、記起，可見印象深刻。

　　預設三：我覺得應該是“沉醉不知歸路”的醉字。（板：“醉”）因為這里的風景很美，再加上喝了些酒，所以作者就沉醉了，所以才有了下邊的情景。

　　五、牽引“醉”線，分層解讀。

　　1、陶醉在美酒、美景中。

　　師：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

　　（1）“溪亭日暮”。

　　①看到“溪亭日暮”這個詞，你腦海當中仿佛出現了怎樣的畫面？

　　②把這幅畫面說得再美一些。

　　③師：落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中——

　　④多么富有詩情畫意啊！獎勵你讀一讀吧。把這么美的畫面通過朗誦表達出來。

　　（出示）常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　⑤你們看啊！

　　（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。）

　　在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在干什么？

　　師：會跟誰在一塊喝酒吟詩？

　　中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝著喝著，就喝多了，就——醉了。

　　師：是啊，在這樣的地方，品著美酒、賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。（

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。）

　　☆老師聽出來了，你們沒喝酒，光讀詞，就有些醉意了。

　　2、好！大伙兒還能從哪些詞語當中讀出這個“醉”字來？

　　①藕花深處讓我們仿佛看到了怎樣的畫面？

　　②使你想起哪一句詩來了呢？

　　③是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

　　3、陶醉在美麗的意外中。

　　等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去

　　①讀這兩句啊，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　從哪個詞語中聽出來的？

　　②學詞，就要像你們那樣，喚醒身體所有的器官。詞語中還有聲響呢！

　　③古代的女子，她們的言行都是很受約束的。這時候因為喝點酒，活潑的天性都顯露出來了，大聲地笑啊叫啊，那場面多么歡快熱鬧！

　　④你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？

　　⑤那簡直是大自然的奇觀啊，這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。

　　再讀。

　　4、陶醉在美好的生活中。

　　①詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

　　（學生讀李清照早期生活的資料。）

　　②為什么這么開心？

　　③咱們再來讀一讀這首詞，跟詞人一起深深陶醉一次吧。（生齊讀，師生合作讀，生背誦。）

　　詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什么酒啊？

　　④整首詞就是一副流動的畫面，畫面色彩斑斕，生趣盎然；整首詞還是一首動人的歌，讓人回味無窮。聽！跨越千年的時光，詞人李清照倚在窗前，輕輕吟唱……（播放歌曲《如夢令》）

　　5、多美美的意境。此時你看到了一個怎樣的李清照？

　　是的，少女時代是李清照一生中最幸福、最快樂、最得意的時光。再讀這首詞，讀出她的幸福與快樂。

　　（生有滋有味地朗讀）

　　六、賞析《聲聲慢》，感受苦酒意象。

　　1、在李清照的詞當中流傳下來的有四十多首，其中有好幾首都寫到了酒，接下來，下面請同學們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什么不同。

　　（播放《聲聲慢》的錄音）

　　2、這首詞也寫到了李清照喝酒。但是此時此刻你感覺到她喝的還是樂酒、甜酒、美酒嗎？

　　3、那你覺得此時此刻喝的是什么酒？

　　4、你又看到了一個怎樣的李清照？

　　5、同樣的人喝同樣的酒，為什么味道卻變了呢？咱們再來看一段資料。

　　（生閱讀詞人晚年境遇資料。）

　　6、國破，家亡，夫逝，三者之痛，使李清照后半生非常痛苦，凄凄慘慘戚戚。在那段悲苦的歲月中，她多么懷念少女時代那段郊游的時光。

　　（生讀《如夢令》）

　　7、國家破碎，山河凋零，人民流離失所，朝廷腐敗無能，“至今思項羽，不肯過江東”。她憂國憂民哪！同學們，她多么懷念過去那段充滿歡聲笑語的激情歲月。同學們，再讀！

　　（生讀《如夢令》）

　　8、物是人非事事休，欲語淚先流。丈夫去世以后，她無兒無女，無依無靠，顛沛流離，貧苦不堪，最后寂寞地死在了江南，一代才女就這樣凋零了。帶著這段溫馨的回憶，

　　3她永遠地走了。

　　（生伴著音樂背誦《如夢令》）

　　9、今天，我們在“詞國女皇”李清照的《如夢令》中醉了一回！

　　李清照的詞獨具一格，李清照的人個性鮮明。課外搜集一些李清照的詞來讀，看看你又能品出一個怎樣的李清照。

　　板書：如夢令

　　醉讀胖

　　美酒——苦酒讀瘦

《如夢令》教學設計7

　　一、導入

　　1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照

　　記憶課下文學常識

　　2、介紹李清照的生平

　　南渡前多寫悠閑生活，韻調優美

　　南渡后多懷鄉憶舊，情調憂傷

　　二、理解意涵

　　1、朗讀這首詞，說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？

　　人物：主仆兩人

　　場景：春雨后的屋中

　　對白：“海棠依舊”“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

　　2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯系下文，說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么？

　　不忍見花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解經歷風雨后，庭院之中的海棠情況如何

　　4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？

　　很關切，又不敢于、忍心面對

　　5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的'心緒？

　　她心中早已知曉海棠花的境況

　　對侍女粗心的不悅

　　6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？

　　對侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境無人理解的無奈

　　7、“綠肥紅瘦”寫出了什么？詩人的用字有什么高妙之處？

　　寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。

　　用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情

　　8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？

　　惜青春時光的短暫易逝

　　三、朗讀與總結

　　1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后，帶著這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？

　　2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。

　　3、歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折

《如夢令》教學設計8

　　教學目標

　　1、了解掌握《如夢令》的有關知識。

　　2、理解領悟《如夢令》的內容和意境，并當堂背誦。

　　3、通過《如夢令》的學習，培養學生積極、樂觀的生活態度。

　　教具準備

　　李清照的圖片及人物介紹的幻燈片。

　　教學過程

　　一、導入課文，激發學生的學習興趣

　　1、同學們，誰能說說這節課要學的“詞”的是什么？

　　2、有人說：“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代也是這樣。這節課，我們就來看看古人怎樣用歌詞來表達情感的。

　　二、了解掌握《如夢令》的有關知識

　　《如夢令》和我們以前學過的古詩有一點不同，這是一首詞。那么，什么叫做詞呢？這就是我們今天要學習的第一個內容。

　　關于詞的知識，我們來看一下資料。請同學們迅速地閱讀一下，注意勾畫知識要點，并回答下面幾個問題。

　　1、什么叫詞牌？

　　2、詞是怎樣分類的？

　　三、理解領悟《如夢令》的內容和意境，并當堂背誦

　　1、下面，我們就具體地來看我們今天要學的第一首詞——《如夢令》。

　　2、我們將采取一種比賽的形式，看一看誰學得好，誰學得快。

　　3、老師將全班同學分成四個大組，每個大組就是一個代表隊。在下面的學習中，我們將進行三個環節的比賽，每個環節中獲勝的代表隊將獲得一面小紅旗，得小紅旗多的代表隊就是最后的贏家。（老師出示準備好的圖表）

　　（1）搶答題。

　　首先，請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏，并借助課文的注釋和作者的有關知識初步理解本首詞的內容。聽完之后，請大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據。

　　老師配樂范讀，學生搶答。

　　題目：

　　①本首詞的作者是一個怎么樣的人？

　　②這首詞記敘了一件什么事？

　　③這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？

　　④這件事發生在什么季節？

　　⑤她是一個人去的嗎？

　　⑥為什么要“爭渡”？

　　⑦為什么會“誤入”？

　　⑧慢慢劃出來不行嗎？

　　⑨為什么詞人會常想起這件事呢？

　　（老師根據學生的回答板書。）

　　答題最多且正確率最高的隊為勝利隊，為該隊加上小紅旗。

　　（2）必答題。

　　①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了何塘的深處才發覺。盡管這里景色迷人，還是急著尋找歸路。爭渡的聲音在靜夜里格外清晰，驚動了棲息的沙鷗白鷺，它們鳴叫著撲騰騰飛起來，這時，人聲、鳥聲、水聲交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚花的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美？（美！）

　　原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼看到。同學們，你們愿不愿意為老師補這個遺憾呢？（愿意！）

　　好，請大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家。（配樂范讀）

　　請第個代表隊的同學共同討論完成。畫的時候，請注意詞中所提及的事物。（學生作畫，老師指點。）

　　學生完成畫后，由學生自由進行評論，并選出最好的圖畫，為該代表隊加上小紅旗。（對畫的'評價應緊扣詞的內容，并講完畫面的美感，老師用多媒體展示圖畫。）

　　②在完成了以上的環節之后，同學們對本首詞已經有了相當程度的了解，下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。

　　在這個環節，老師限時三分鐘，請每位同學背誦本首詞，在背的時候注意節奏和停頓，并在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機在每隊抽一位同學代表本隊背誦。

　　老師從熟練程度、背誦技巧、感情投入等方面評價，評選出勝利隊，并為訪代表隊加上小紅旗。

　　（3）選答題。

　　要求：選擇回答該題的隊，答對中一面旗，答錯扣一面旗，由一位同學主答，可有一次補充的機會。

　　古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這樣一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢？

　　（由本文內容延伸到詞的意境，從而使學生樹立正確的人生觀。）

　　四、小結

　　同學們，我們這節課的比賽到此結束。其實今天的勝負結果并不重要，重要的是我們在競賽中學到了知識，還體會到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有像今天這樣積極進取的精神，永遠保持著一顆熱愛生活的心，那我們每個都會成為生活中的大贏家！

《如夢令》教學設計9

　　教材分析：

　　本課是宋代詞人李清照所作，詞人回憶了一次愉快的效游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了，表現了作者早期生活的情趣和心境。

　　教學要求：

　　1、學習詞牌及詞的相關知識，了解詞人的生活背景。

　　2、抓住本詞的關鍵“詞眼”教學，多種方式方法悟詞意。

　　3、由詞感悟并想象，并寫在稿紙上。

　　教學重難點：

　　1、結合詞文，體悟想象，并寫下來。

　　2、了解詞牌、詞的相關知識。

　　教學準備：

　　1、PPT課件。

　　2、課前資料收集、詞律、音樂課欣賞熟悉。

　　教學過程：

　　一、詞律出示，激趣導入。

　　詞曲旋律出示，了解詞牌并板書課題。

　　二、了解生平，以情入文。

　　課前收集資料了解李清照生平資料，課堂交流，教師小結：李清照，號易安居士，宋代詞人婉約派代表，被后人稱為“千古第一才女”，流傳至今的作品集有《漱玉詞》、《易安居士文集》。

　　三、多點體悟，動筆寫文。

　　1、抓關鍵詞眼“醉”讀詞文，感情詞意，配樂唱詞。

　　2、說出想象，抓住一句詞，一個場景，寫在配圖稿紙上，交流展示。

　　要求：真是一件有趣且值得回味的事，難怪詞人用詞寫了下來，你能用自己的語言來描繪一下嗎？想象一下畫面，然后寫到配圖稿紙上。

　　（音效，圖片出示）

　　3、寫文。

　　4、拓展體悟升華情感。

　　《琵琶語李清照詞》多媒體出示，現代化手段的使用，優秀作品的感染和激勵，孩子們將會愛上古詩詞，愛上古典文學。

　　5、小結。（師）

　　板書：

　　如夢令常記溪亭日暮

　　酒

　　醉花悅

　　情

　　課后反思及自我評價：

　　本課是詩歌閱讀教學，為了能讓孩子大體把握詞意并想象詩歌描述的情境，體會作品的.情感。我以學生為主題，教師為主導，設計“賞詞牌”、“醉詞意”、“唱詞律”、“寫詞文”等環節，讓孩子們充分受到優秀作品的感染。當然，本課是一篇千古美文，很多名家都有精彩教學、案例，畢竟個人教學功底不到家，還有很多不足之處，在此感謝市區級教研室及校領導的關心指導。請各位專家評委，在座的各位老師指點、批評。

《如夢令》教學設計10

　　教學過程：

　　一、話題引入，通讀全詞。

　　1、了解詩與詞的不同

　　生任意背誦兩首以前學過的古詩。

　　出示李清照的詞，比較詩與詞有什么不同？

　　——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。

　　——讀起來的氣勢不一樣。

　　——題目的不同。（了解詞牌名）

　　2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）

　　二、初讀體會，把詞讀“胖”

　　1、播放音頻：聽讀

　　2、自己試讀，挑生朗讀。

　　3、把詞讀“胖”

　　根據課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。

　　自由交流。

　　三、深讀品味，把詞讀“瘦”

　　1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。

　　自由交流。

　　2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）

　　——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。

　　——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

　　（1）你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。

　　（2）你強調了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……

　　詩人真的是喝醉了，（板書：酒醉）

　　——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。

　　讓我們想象一下：

　　視覺上，那時的天空……荷塘……鷗鷺……（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘共天空同色，這是一種夢幻的'色彩）

　　聽覺上，你的耳邊縈繞著……（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）

　　深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。

　　哦，詩人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）

　　（3）當我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的……）

　　美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。齊背《如夢令》。（板書：人醉）

　　3、你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。

　　四、對照比讀，延伸課外

　　課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細觀察后交流。

　　這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。

　　五、課后作業

　　推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進李清照，了解李清照前后期作品的不同。

　　板書設計如夢令

　　酒醉

　　景醉

　　人醉

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點:品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

《如夢令》教學設計11

　　教學內容：五年級上冊第六單元《詞二首·如夢令》。

　　教學目標：

　　1．正確認讀生字“藕”，注意“暮”“沉”等易錯字的寫法。

　　2．在誦讀中感受詞的節奏和韻味，體會詞中所描繪的意境美，情趣美。

　　3．通過李清照生活經歷的介紹，引導學生對李清照早期與晚期不同詞風有所了解，從而感受“一切景語皆情語”，品詞如品人。

　　教學設計

　　教學環節

　　設計意圖

　　一、 對聯引入

　　由李清照故居的一幅對聯引出李清照以及《如夢令》。

　　大明湖畔趵突泉邊故居在垂柳深處

　　漱玉集中金石錄里文采有后主遺風

　　二、 初讀階段。

　　1．了解學生對作品的預習情況。

　　（如預習不夠，直接引導讀書，熟悉所學內容；如多數學生已熟讀，可安排學生默寫。）

　　2．了解詞的有關知識。

　　3．檢查自讀情況，了解是否讀通暢，讀流利。

　　4．通過質疑了解學生自讀后對詞的理解狀況。

　　三、理解階段

　　1．說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的問題。

　　此時教師應關注學生是否了解了詞的大體意思；對于詞的意境了解有多深；能否體會出詞人的心情等。

　　（教師可以隨機將學生的回答梳理后板書出來。）

　　2．引導學生理解詞的意境，體會作者的心情。

　　通過“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“藕花深處”“驚起”等詞語的解讀，在朗讀中體會。

　　3．引入李清照生平資料，引導學生了解不同時期李清照詩詞的不同風格。

　　①了解李清照青年時代的生活經歷。加深對《如夢令》的.理解。

　　②了解李清照中年時期的生活轉折，進一步感受李清照的詩品與人品。

　　（引導回憶《夏日絕句》）

　　生當作人杰，

　　死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，

　　不肯過江東。

　　③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤獨凄涼的心境與凄婉的詞風。印證“風采有后主遺風”。

　　聲聲慢

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！

　　4．再次回讀《如夢令》，豐富理解，加深認識。

　　對聯的引入，直接由文及人。讓學生在學作品之前對詞人有一個大略的印象。

　　通過學生的默寫，了解生字掌握情況，增加生字學習的有效性。

　　通過對詩詞知識的了解增加學生的學習興趣。

　　一方面培養學生的質疑能力；另一方面確定后續教學重難點。

　　了解把握學生的學習狀態，為下文的學習做好鋪墊。

　　此部分為教學的重點所在，要通過教師的引導，學生的互助加深對詞的理解。

　　由單純的“讀詞”自然轉入“讀人”。

　　對于五年級的學生，單純地就詞學詞，不能夠有效激發學生的學習興趣，將李清照的生平資料與詩詞的了解學習串連起來，由詞及人，由人及詞，不僅有助于學生對《如夢令》的把握，更有助于學生了解一種重要的詩歌學習的方法，提高自主學習的能力。

　　聯系以往知識，加深理解。體會李清照作為文弱女子在民族大義面前的浩然正氣。

　　此時的讀，應該是融入對詞作、詞人的更多認識后的一種心靈的感悟與升華。

《如夢令》教學設計12

　　一、畫面導入，激起情趣

　　同學們，咱們一起來看這樣八個字“詩中有畫，畫中有詩”（課件），誰來說說你對這八個字的理解？一首詩往往就是一幅畫，一幅畫里又往往蘊含著美妙的詩句。現在，咱們一起來看幾幅畫，你能吟出畫中所蘊含的詩句嗎？

　　二、初讀全詞，初步感受詞意

　　1、同學們，你們用動情的朗讀讀出了古詩的韻味，看得出，你們都很喜歡詩。今天，咱們再來學一首詞，這首詞也是詩中有畫，而且今天我們要接觸的這位詞人也不簡單，她就是被譽為中國古代四大才女之一的宋代著名的女詩人、李清照。關于李清照，你都知道些什么？老師也搜集了一些她的資料，下面大家看這段文字，自己讀一讀。

　　從資料中我們知道李清照可是才華橫溢，也正以為如此她被稱為“詞國女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界，一起研讀《如夢令》，與之一起徜徉于詞的世界。（屏幕出示全詞），這首詞是李清照晚年所作，回憶了她少女時代的一次郊游的經歷。請大家自由地讀讀這首詞，要讀得充分，讀準字音，。（板書：如夢令）

　　2、①這里有一個生字，藕，再請同學來讀一讀，這里的藕花就是——（荷花）

　　②這里有一個詞也請大家注意，興盡，在這里都讀第四聲，興指興趣，興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請同學再來讀一下這個詞。

　　③藕花，興盡，這兩個容易讀錯的詞都在第三四句中，誰再來把這兩句讀一讀，把它讀正確。

　　④除了把詞讀正確，我們還要讀出詞的節奏，把詞讀得有板有眼，字正腔圓。誰再來讀讀整首詞，其他同學注意聽，它是怎么停頓的？（指導停頓）

　　3、讀好了節奏，我們還要讀懂它。如夢令是這首詞的詞牌名，李清照借這個詞牌回憶了自己年輕時候的一次郊游經歷。整首詞語言簡潔，淺顯易懂，我相信理解它的意思對大家來說不是難事，請大家再次自由讀讀這首詞，同桌之間相互說說你對它的理解。（師巡視）

　　4、好的，同學們，從我剛才聽到的幾位同學對意思的理解和大家輕松的表情來看，你們已經讀懂了這首詞的意思。

　　師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來說給大伙聽聽。

　　生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時候看日落。

　　師：在那里看日落時的情景。是嗎？不錯的，她這么說，咱們能聽懂她的意思嗎？能聽懂就可以了，來，往下說。你還能讀懂哪一句？

　　生：沉醉不知歸路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。

　　師：沉醉，能不能用自己的話來說一說。

　　生：深深地陶醉了。

　　師：不知道回家的路了，是嗎？或者說是忘記（回家了）。

　　師：再往下說

　　生：誤入藕花深處。這句話我理解的是他開船的時候開到有荷花的地方。

　　師：對，劃船的時候。那個時候船沒有機器的，劃的。劃到哪兒去了？

　　生：（齊說：荷花深處去了。）

　　師：是的，荷花深處去了。

　　師：接著說。

　　生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟

　　師：還有不同的說法嗎？你怎么理解？

　　師：她看著看著，陶醉在里邊了，但是，天都黑下來了，這個時候又不得不回去，其實這個“興盡”是興未盡，但是因為晚了，所以不得不回去。

　　師：還有最后兩句沒人說，誰來說？

　　生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開船的時候不小心進入了荷花的地盤。然后荷花里邊有許多的鷗鷺，被她船一開進來就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。

　　師：爭渡，爭渡，誰讀明白了？

　　師：怎么出去啊，怎么出去啊？在搶著劃船，這個時候把一灘歐鷺給驚起來了。

　　師：同學們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果說把咱們剛才說的話寫下來，你說長不長？

　　師：可是這一首詞只用了33個字就把作者那次郊游的經歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是（日落）就是我們說的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。在這首詞里既有景，又有人物活動，你能分辨出哪些詞語是寫景，哪些詞語是寫人物活動呢？默默地看，靜靜地思考。（結合學生回答，屏幕出示，指讀）

　　5、細細讀著這六個詞，我們會發現它們之間存在著明顯的因果關系，師引述——因為“溪亭日暮”所以“沉醉”，因為“沉醉”所以“誤入藕花深處”，因為“誤入藕花深處”所以“爭渡”，因為“爭渡”，所以驚起“一灘鷗鷺”。

　　你看，句子和句子之間銜接得多么緊湊，多么自然啊！人在景中，景因人顯，人和景的相互交融構成了那一幅幅生動美妙的畫！讓我們再次走進畫面，讀一讀這首詞吧！

　　三、展開想象，品味詞境

　　1、同學們，雖然時隔千載，我們已經無法跟隨李清照一起參加那一次郊游，但這首詞“詩中有畫”，我們完全可以借助想象，再現情境。{板書：展開想象（齊讀）}在這首詞里，有一些詞語給了我們畫面般的美感， a、溪亭日暮

　　①咱們先來讀一讀一二句，齊讀。

　　②哪個詞給了你無盡的想象，給了你畫面般的美感？

　　③是啊，“溪亭—日暮”，讀著這個詞，你仿佛看到了什么？（板書：溪亭日暮）展開想象，用眼睛去看，用大腦去思考，用心去感受，用語言去描繪，你看到了怎樣的畫面？

　　[對景的想象]預設：

　　a、學生回答比較簡單（亭子、小溪、夕陽）師評語引領：那些美好的景物你都看到了，可惜卻都是靜止的，誰能把這些眼前的景物說得更加具體？讓這些景物活起來，讓這幅畫美起來！

　　。教師評語引領：瞧，他說得多么傳神哪，尤其是“xx”詞，仿佛把我們都帶入了那美景之中。

　　c、你也走進去了，那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現！說得那么美，你一定能讀好這兩句，指讀。

　　師：落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中——

　　（3）朗讀指導

　　師：你們看啊！（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有那玲瓏剔透的小亭，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼的，讓我們情不自禁的吟出這樣的詩句來：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多么富有詩情畫意呀！讓我們帶著這樣的詩情讀好這第一第二句。

　　[對醉的理解]

　　a、好一個良辰美景！好一個溪亭日暮！難怪李清照說她此時已經——沉醉不知歸路了。這句話你是怎么理解的呢？是啊，詩人陶醉了，醉得忘記了回家。在這兒給大家補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我們帶著這份醉意，再來讀這兩句詩，一定更有味道。

　　b、在這樣的時候，這樣的地方，詩人會和誰一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品著美酒，賞著美景，聞著酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！這可是一種全身心地享受啊！咱們再次一起讀讀這兩句詩，讀出那濃濃的醉意！

　　b、藕花深處

　　①在那樣快樂的時候，那樣美麗的地方，詩人和朋友們除了喝酒，還會干什么呢？（賞景、吟詩、作對、彈琴、下棋、聊天）是啊，怪不得詩人說她后來是興盡而歸，讀——興盡晚回舟。此刻詩人的`心情應該是怎樣的？（高興、愉快），就請你讀出這份高興，這份愉快！另外，這里的興盡，也可以說是興未盡，也就是還沒有盡興，只是天色已晚，不得不回家啊！此時，詩人的心情又會是怎樣的？（留戀，舍不得離開）那也請你讀出這份留戀。你看，這里同一句古詩給了我們兩種不同的理解，而且都是正確的，所以以后讀詩就要用心去揣摩、去體會。

　　②就在詩人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——藕花深處。（分小組把這個詞讀兩遍。）藕花—深處，（板書：藕花深處）這個深處是指哪？對呀，你想四周全都是荷葉、荷花，這時候呀，那荷花，那荷葉的形狀、顏色、姿態一定看得非常清楚。

　　師：這個“藕花深處”，又是一幅怎樣的畫面？

　　生：大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　生：湖水還很清澈。

　　生：還有那些小蜻蜓停在剛剛長出來的荷葉上面。

　　點評語預設：

　　a、你看到了荷花田田的葉子；你看到了姿態萬千的荷花；你看到了一個色彩斑斕的藕花深處；一個清香飄逸的藕花深處；一個神秘而幽靜的藕花深處，讓我們一起走進去吧。讀

　　b、在這樣的藕花深處，又讓我們情不自禁的想起許多描寫荷花的詩句來，誰來說，你想到了哪句詩？（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北；荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中）又是一個充滿詩情畫意的畫面啊，讓我們再次走進去，再次沉醉。

　　③在這兩句中，你覺得那一個字最能說明詩人又一次醉了？（誤）誤入，在這里是怎樣的入？（不小心）能換一個詞代替這個誤嗎？（不知不覺）

　　師：是啊，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，竟然連小船劃入藕花深處都沒有察覺。可見她們已經被美景深深的吸引了，我們再來讀這兩句，一定會讀得更好。

　　此時詩人已經如癡如醉，等他們驚醒過來的時候，他們于是就趕緊——讀下去

　　c、一灘鷗鷺

　　1、師：讀著這兩句，哪一個詞又讓你畫面般的感受呢？（一灘鷗鷺）你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　師：響不響？從哪個詞語中聽出來的？

　　2、師：學詞，就要像你們那樣，喚醒身體所有的感官。詞語中還有聲響呢！

　　師：多不多？你是從哪個詞當中讀出來的？

　　師：是啊“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀啊！那可真是大自然的奇觀啊！一齊讀出這壯觀的場面。

　　③在這里，除了看到鷗鷺飛了起來，聽到它們拍動翅膀的聲音，鳴叫的聲音，你們還仿佛看到詩人和好友們在干什么？你的耳邊還聽到了什么？（聽到劃槳聲、歡笑聲、水聲，看到詩人和好友們在爭著劃槳），此時詩人的心情怎樣？（是啊，一種意外的開心，意外的收獲，那就是——驚喜。）

　　師：所以她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。讀出這樣的感受。

　　這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詩人驚喜的心情，用得多妙啊！誰來讀讀這兩句，讀出那份熱鬧、那份歡快、那份驚喜！（指導朗讀，兩個爭渡要讀得稍快，有力，后面那個爭渡比前面一個更有力）

　　四、回歸整體，感悟詞情

　　1、同學們，剛才我們借助自己豐富的想象，再現了當年李清照郊游時的情景，李清照留下來的詞并不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。

　　2、通過學習你覺得這是一次怎樣的郊游呢？能用詞語來形容一下嗎？（令人心醉，如詩如畫，如夢如幻、美好、美妙、令人難忘）

　　師：是啊，這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，陶醉在美好的記憶里。而且讓我們也陶醉其間，留戀其間，有了那么多美好的感受，一定能把整首詞讀好！這回你能背下來的，咱們就背下來了。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、此時的李清照不僅陶醉在美酒、美景、美麗的意外中，還陶醉在美好、幸福的生活里。我們知道早年的李清照可說是名門閨秀，生活條件非常優越，父親是當時的著名學者，丈夫是金石家。那時他的生活是幸福美滿的。但是，在李清照的后期作品中卻很難找到那份快樂，那份純真了。（出示李清照后期作品中的詩句：寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。《點絳唇》小風疏雨蕭蕭地，又催下、千行淚。《孤雁兒》凝眸處，從今又添，一段新愁。《鳳凰臺上憶吹簫》只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。《武陵春》）范讀

　　2、在這里，你讀到的還是快樂嗎？你讀到了什么？（愁、淚）

　　3、南宋末年，金人大舉南下，中原國土淪陷，百姓生活在水深火熱之中，詩人雖是一女子，但她同樣有一顆愛國憂民之心，這愁和淚是為國亡而愁，為百姓生活疾苦而流淚；其二是家破，家人先后離去，使得李清照長期流亡在外，無家可歸，飽嘗了生活的酸甜苦辣，這就是她滿腔的愁啊！讓我們再來讀讀這四句話，體會那無盡的哀愁、千行淚吧

　　4、師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。

　　總結。讀李清照的詞，她的才情可以流光溢彩。課外再去找一找她的詞，讀一讀，品一品詞的味道。

《如夢令》教學設計13

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3、初步了解學習古詞的方法。遷移運用，提升語言文字運用能力。

　　4、學習古詩詞興趣，培養古詩詞熱愛激發學生

　　二、教學重點：

　　品讀字詞，想象詞境，并能試著用優美的語言把它表達出來，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　三、教學難點：

　　1、引導學生想象詞描繪的意境，領會詞人“沉醉”的心情。

　　2、了解古詞的學習方法，遷移運用。

　　四、教具準備：課文、課件

　　五、教學過程：

　　一、課前談話：創設情境，營造學詩歌的氛圍，激發學生對詩歌的熱愛

　　1、師：同學們，春天到來，又是郊外踏青的好時節。你有沒有和爸爸媽媽一起去郊外游玩過？你去了哪里？景色如何？心情怎樣？在這春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首詞？（點名）（課件，音樂）

　　1、憶江南

　　師：掌聲送給她！

　　2、曉出凈慈寺送林子方

　　夏天，我們來到美麗的西子湖畔，詩人蘇軾留下了這樣的詩篇：

　　3、山行

　　秋天，人們喜歡登高遠游，這滿山的紅葉，我們又想到了

　　4、梅花

　　冬天，我們一起去郊外踏雪尋梅，墻角數枝梅——

　　師：多美的詩句啊！同學們，中國是一個詩歌的國度，無數文人墨客為我們留下了許多膾炙人口名篇佳作，難怪有作家說道——（課件出示于丹與葉延濱的話）看了這兩段話，你們有什么想說的？同學們，做好上課的準備了嗎？上課！

　　二、正式上課：

　　師：我們今天來學一首關于郊游的古詞（板書：古詞）——如夢令（板書：如夢令）通過預習你們知道了什么？

　　預設：作者是（板書：【宋】李清照）如夢令是詞牌名，是用來吟唱的，又叫曲子詞，每一種詞牌名都有固定的字數、格式和韻律。？？她是一位著名的女詞人。有“詞國女皇”之稱。

　　三、多重誦讀，感知詞之味道

　　（一）自主學習，讀“通”本詞

　　師：現在請大家自由地讀讀這首詞，讀準字音，讀通句子。

　　（學生自由誦讀）

　　評價：字正腔圓！你把生字“藕”和多音字“興”讀準了，（出示課件：藕花和多音字興）老師想問問你們為什么“興”在這里讀第四聲？（高興、興致）（課件）是的，興表示“興致”的意思所以讀第四聲。哪位同學再來讀讀？

　　（二）師生合作讀

　　1、小結：同學們，古詞是用來吟唱的，（板書：吟）除了讀準音，還要注意好詞句的節奏和停頓，這樣就能讀出詞的味道，我們一起來合作吟一吟。（師讀前兩個字）

　　3、小組賽讀：同學們吟得真好，帶著這樣的節奏，我們小組來賽一賽，大家可以任意選擇一種吟誦方式，看看哪個小組吟得好。

　　4、展示。

　　四、讀懂詞的大意，抓住關鍵字瘦讀全詞。

　　1。同學們，光讀通讀順還不夠，咱們還要讀懂它，大家可以在下面注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思，找一找最能表達作者心理感受的那個字，在組里和同學討論討論。（隨機板書學生的答案）

　　生：醉、夢、記、暮、興。

　　2、各組代表分別說出自己的理由。

　　3、總結：剛才大家通過學習，找到了自己認為最能表達詞意的關鍵字，來幫助我們理解古詞的內容，這是古詞學習的第二步：把整首詞凝成一個字或詞。（板書：凝）但是，哪個字最能表達作者的心境呢？讓我們走進這首詞，走進李清照的內心世界。

　　五、想象畫面，感悟詞之意境

　　師：請同學們閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想，你的眼前仿佛出現了哪幾幅畫面？（師配樂朗讀，學生閉目想象）

　　1、哪一幅畫面讓你的印象最深？（請三個同學）誰也喜歡這樣的畫面，再來說一說？還有誰也喜歡這樣的畫面？

　　2、出示溪亭日暮圖

　　①這就是美麗的溪亭日暮圖，你能讀一讀這美麗的畫面嗎？

　　評價：說的好，讀的美，還有哪位同學喜歡這樣的畫面？你來讀一讀。 ②同學們真了不起，讀著詞語，能想象出這樣的畫面，這就是“品詞”。（板書：品）③再讀“溪亭日暮”：好一個溪亭日暮，夕陽晚霞，物我兩忘，難怪作者“沉醉——不知歸路”。讓我們帶著這份醉意來讀這兩句，一定更有味道。

　　3、還有誰想到了不同的畫面？（哦，你看到了藕花深處的迷人風景）李清照，你看到了什么？聽到了什么？李清照，你還看到了什么？你聞一聞，聞到了——

　　①現在我們跟隨李清照一起走進那個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界，誰來讀一讀這樣的美景？（指名讀）

　　②難怪詞人迷醉其中呢？你再來讀一讀。同學們，讓我們深吸一口藕花的香氣，一起來讀讀——

　　③你覺得哪一個字最能說明詩人又一次醉了？（誤）能用一個詞來代替這個“誤”字嗎？（不知不覺、情不自禁）

　　真是景不醉人——人自醉。帶著這份醉意，再來讀讀這一句。

　　4、還有怎樣的畫面呢？（驚起鷗鷺）（出示圖）A怎么劃船？（爭著、用力）

　　師：關于“爭渡”的注解歷來有兩種觀點：

　　（1）以《唐詩、宋詞、元曲三百首》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“奮力劃啊，搶著劃啊”

　　（2）以《唐宋詞鑒賞詞典》為主的一方觀點認為，“爭渡”的`意思是“怎么劃啊，怎么劃啊”

　　師：再讀讀這兩句，考慮一下，你認為是哪一種意思呢？或者你有更新的想法嗎？

　　生1：她著急回家，就搶著劃；（你搶著劃一劃）

　　②小組“爭渡”讀出搶著劃的感覺。（做動作）

　　師：此時此刻，老師也有了作詩的雅興，真是“一群詩人爭船渡，一灘鷗鷺上青天”那情景該多么壯觀啊！誰來讀一讀。

　　③此時此刻，詞人的心情是多么的？？（指名說）開心、激動。（激動地讀一讀）

　　④生2；她喝醉了酒，就不知道怎么劃了？？（你把那種不知道怎么辦的感覺讀出來）迷迷糊糊中，呼啦啦鷗鷺飛起，你會有什么感受（驚訝、驚喜）（驚喜地讀一讀）這個“驚”字，既驚飛了鷗鷺，又驚喜了詞人。寫得多好啊。同學們，帶著驚喜與興奮，讀一讀這兩句吧！

　　師：同學們的理解都很有道理，難怪那些詩詞專家們都一直爭論不休呢。不管是“搶著劃”還是“怎么劃”，李清照的心情都是——快樂（快樂地讀一讀）

　　5、面對如此良辰美景，假如你是李清照，你會和朋友們干些什么？（飲酒、作詩、賞景、聊天）

　　6、總結：

　　學到這兒，誰來說說最能表達詞意的是哪個字呢？（醉）（擦掉別的字）李清照，你沉醉的僅僅只是酒嗎？（說到了酒）還有什么？沉醉于景嗎？沉醉的還有什么？——心（快樂美好的心情）（板書：酒、景、心）在這份美好的醉意當中，老師也寫下了這一首如夢令，伴隨著音樂，我們一起沉醉地讀一讀。（音樂起，再讀全詞）

　　六、回歸整體，熟讀成誦。

　　就讓我們沉醉在這幅流動的畫里，一起背誦這首詞吧！每個小組自由選擇，待會你們可以看畫面、可以聽音樂、可以做動作，甚至可以唱一唱。開始吧！（還有不一樣的形式嗎？）

　　六、拓展讀詞，感悟詞之情韻

　　1、大家誦得韻味十足，誰來說說你怎樣學習這首古詞？讓我們用同樣的方法，再學一首同樣詞牌名，同一位作者的詞。（先吟、再凝、最后品一品）

　　2、要吟出詞的節奏，讀懂意思，把整首詞凝成一個字或詞，品出李清照怎樣的心境？

　　3、小組展示自學成果。

《如夢令》教學設計14

　　教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解句子里的關鍵詞語，能用自己的話說通每個句子的意思，了解這首詞所描寫的情景。（重點）

　　3、能借助圖畫，想像這首詞所描繪的情景。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　過程與方法：

　　1、借助教材，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解這首詞所描寫的情景

　　2、通過“聯想、配樂朗讀”等教學策略反復咀嚼、體悟重點詞句的情味。(難點)情感態度與價值觀目標：

　　理解領悟本首詞的內容和意境，通過了解李清照的一生，感悟詞人不同時期作品的不同風格，從而感悟立體的李清照。（難點）

　　課前準備：

　　1、搜集當時的背景資料及李清照的《聲聲慢》。

　　2、曲子《漁舟唱晚》

　　教學課時：1課時

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：今天老師帶來一曲古典樂曲《漁舟唱晚》。請同學們閉上眼睛用心去傾聽。

　　師：看你們的神態就知道它太好聽了。知道嗎？古典樂曲是我們中華所獨有的，它堪稱國粹。當然，堪稱國粹的還有很多例如戲曲、中醫藥、古典文學等。在文學寶庫中有兩顆最璀璨的明珠是唐詩和宋詞。唐詩大家都不陌生，我們早就接觸過，那么宋詞你們知道多少呢？你們學過哪些詞？（指名背）

　　1、誰能說說詞和詩有什么不一樣么？

　　（詩每句字數一樣，而詞不是。詞的句子有長有短，又稱長短句。詞有的分上下闋。：每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。

　　2、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名？（如夢令憶江南）

　　師：古時候的詞都是配著樂曲演唱的，所以詞有節奏感和韻律美，多讀還能體會出詞的韻味，所以在讀詞時要有自己的感覺和味道。

　　二、初讀古詩，讀準讀通。

　　1、師配樂范讀

　　2、生自由讀，要求輕聲朗讀課文，并讀準字音讀通句子。

　　3、全班交流。

　　（1）指名讀課文，正音：興（xìng）、藕；齊讀。

　　（2）自由讀。

　　（3）指名讀，師生評述是否正確、流利。

　　4、今天我們就來一起學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。

　　三、讀中想，讀中悟，讀中品

　　1、默讀課文，邊讀邊想，這首詞哪些地方給你留下的印象深，為什么？

　　2、全班交流。

　　預設

　　★溪亭日暮

　　⑴引導學生想象畫面，并用自己的.語言描繪“溪亭日暮圖”；讀出“溪亭日暮”的美。

　　⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友們會干些什么？品讀“沉醉”：還有什么也醉人呢？

　　⑶朗讀：讀出濃濃的醉意。

　　★藕花深處

　　⑴想象“藕花深處”的畫面。

　　⑵李清照怎么會來到“藕花深處”的？抓住“誤入”、“深處”，體會詞人的心情。

　　⑶朗讀。

　　★一灘鷗鷺

　　⑴想象“一灘鷗鷺”的畫面：看到了什么？聽到了什么？讀出“一灘鷗鷺”的壯觀。

　　⑵品讀兩個“爭渡”，比較疊句，感受熱鬧有趣的場面，體會著急歡快的心情。

　　⑶抓住“驚”：“鳥驚人也驚”，體會“一灘鷗鷺”帶來的驚喜，朗讀。

　　3、品味吟讀，入境背誦。

　　①理解了詞的意思后，讓學生能夠入情入境地想象詞人當時的情景，品味詩歌的意境美和語言美有感情朗讀這首詞，（指導學生讀出作者郊游以后無限愉悅的心境，也表現了作者對大自然，對生活的熱愛。）教師板書

　　②嘗試背誦，指名背。齊背。

　　五、拓展〈聲聲慢〉，感受晚年的李清照的詞的意境。

　　1、聽配樂朗誦。

　　2、學生邊讀邊交流交流資料。

　　預設：⑴、生交流背景資料：當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。

　　⑵、剛才我們學的《如夢令》和這首《聲聲慢》在情感上有什么不同？

　　（《如夢令》讀的時候語氣比較歡快，而《聲聲慢》的語氣則比較低沉）

　　⑶自讀自悟

　　生自由讀對比兩首詞的不同。（相機指導朗讀）

　　六、作業

　　李清照是位頗具文學才能的女作家，在宋代眾多詞人中，可以說是獨樹一幟。，我相信經過今天的學習，李清照的淚水和歡笑和她一生的經歷會深深地印在你們的腦海里，你一定能成為她跨越時空的好朋友，有興趣的同學下去后還可以繼續搜集有李清照的詞及相關資料，可以制一期手抄報，來緬懷我們這位女中文豪。

《如夢令》教學設計15

　　教學目標：

　　1、學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　3、理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。

　　4、了解有關詞的知識，了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　教學重、難點及關鍵點：

　　重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　2、理解詞意。

　　難點：了解、領悟詞的`內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　關鍵點：讀詞，讀中感悟，理解這首詞。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學準備：

　　多媒體課件，相關資料。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、談話：同學們，你們好，今天老師請你們觀賞一幅畫。（出示課件）

　　2、你們看到了些什么？（學生自由描繪。）

　　3、師：同學們，這是描繪什么景色的圖畫？（學生發言）

　　4、板書課題：9、如夢令，齊讀課題。（指導朗讀后鼻音“令”）

　　5、介紹“詞”。（課件出示）

　　詞是我國古代詩歌的一種形式，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，所以又叫做長短句，詞有詞牌名，而詩歌沒有。最初的詞，是歌詞，是按照一定的曲譜填寫的。曲譜又稱詞牌。

　　《如夢令》就是詞牌。詞牌之下，一般另有題目，但這首《如夢令》只有詞牌沒有題目。

　　6、引導回憶學過的詞《清平樂·村居》。

　　二、初讀課文，簡介作者

　　1、簡介李清照。（課件出示）

　　作者簡介——李清照：（1084—約1151）南宋女詞人。號易安居士，山東濟南人。山東濟南人。我國文學史上最著名的女詞人。以詞的創作成就最高。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約”派的代表人物之一，是中華精神文明史上的一座豐碑。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞》《漱玉詞》等作品。

　　過渡：這首《如夢令》就是出自《漱玉詞》，我們來看看李清照在這首詞里寫了什么樣的風景，下面請大家自讀這首詞。

　　2、自讀課文，提出要求（課件出示）：

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）理解由生字組成的詞語。

　　（3）想想：這首詞主要寫了什么？

　　學生自學課文內容，教師巡視指導，與個別學生交流。

　　3、檢查學生的自學情況：

　　（1）認讀生字和詞語。（課件出示）

　　藕花溪亭沉醉

　　興盡誤入爭渡

　　驚起一灘鷗鷺

　　a、指名認讀。及時正音。