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聽給予樹有感
聽給予樹有感1
最精彩的應該是孩子
——聽于永正老師的《給予樹》有感
早就仰慕于永正老師的課堂——扎扎實實教語文。今天在古韻流芳的淮安有幸聆聽于老師的《給予樹》，那清新中帶著質樸，無華中透著醇香的課堂讓我欽佩無比，然而更讓我敬佩的是于老師在課堂上對學習主體——學生的尊重。《新課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體。”，然而教師能在課堂上真正地把孩子作為主角的還寥寥無幾。今天的課堂，于老師卻真心誠意讓孩子真真實實地做了一回學習的主人。
一、真誠的讓“位”
師：“想讀得好嗎？那么先練一練。誰能超過于老師，就表揚他。”
學生各自練習讀書，老師在學生中巡視。一會兒。
師：“好，我發現了一個絕對超過我的同學。快，到臺前來。”
孩子走到了臺前，于老師幫學生調整了姿勢，然后說。
師：“請攝影師對準她給個鏡頭，我給你拿著話筒，都為你服務。”
學生在于老師的鼓勵下動情的朗誦完課文。
師：“好！真棒！棒棒糖的棒！我沒什么可說的。”
此時，全場掌聲雷動。不僅表揚孩子的讀書，更是對于老師這種發自內心的尊重孩子，全心全意地服務孩子的精神所折服。多少老師把課堂當作自己展示才華的舞臺，竭盡所能的施展自己的才藝，完全把學生當作自我表演的道具。而于老師，卻把最靚麗的鏡頭讓給了孩子！
二、全體的參與。
師：“最難讀的在下面。金吉亞的話。自由練一練。”
學生按照老師的要求自由認真地練習讀書。
師：“誰敢站起來讀書？”
學生紛紛舉手。其中有好多在剛才讀書中表現很出色的學生。
師：“我找一個沒有舉手，還沒有讀書的學生來讀。”
我不禁為于老師捏了一把汗，這可是最難最關鍵的段落。在于老師的悉心指導下，孩子讀得很好，博得了熱烈的掌聲。我心釋然。然而，我又捫心自問：“你敢嗎？”我們經常把課堂當作“表演”的場所，生怕一個意外而阻礙“表演”的進程。所以課上“演出”的重擔自然落在了少部分的“優秀學生”身上。那些后進生淪落為課堂的看客。其實，每個孩子都是學習的主人，每個孩子都發展才能成就精彩的課堂。
三、真實的展示。
師：“如果你是那個小女孩，你會對金吉亞說什么？寫下來，一定要把黑板上的詞語用上。只要你用上了，你一定能知道作者為什么寫得那么細。”
學生練習寫話。一會兒展示了，于老師讓兩個表現比較積極地學生讀了自己的寫話，并進行行之有效的評價。接著
師：“我要找一個來自‘邊疆’的。”
于老師點名讓一個坐在最拐角的女孩來展示。因為這個孩子在這節課上還沒有發言的'機會。結果她寫得很好。于老師很激動，面對全體的聽課老師展示了孩子的作業紙。
師：“寫的太好了。我沒有指導她，也沒有對她說一句話。這就是她真實的想法。我們要相信我們的學生。”
為了展示自己的教學效果，許多老師都特意挑選優秀的學生作業展出，從不敢把后進生的作業拿給大家看。怕的是后進生的作業影響了聽課老師對自己的評價。說到底，還是教師本位主義在作怪，教師沒有從內心的深處尊重學生。于老師的課堂告訴我們——一堂好課，最精彩的應該是孩子。
聽給予樹有感2
聽于老師的課如品一杯香茶，淡淡清香卻流于唇間，回味悠長，如潺潺小溪涓涓流淌，悄悄浸潤，把清涼注入心間。
課堂上于老師讓學生真讀書，把書讀好，引領學生在語言文字中穿行，讓學生沉浸在語言文字中，以各種形式的讀，讓學生讀出味，讀出請，讀出人物內心的情感。與文本、作者產生共鳴，學生是快樂的，思維是靈動的，課堂是真實的。
于老師關注了學生的發展。時時以學生為中心，以學生為主體，教給學生讀書的方法。“理解詞語，只要多讀書就能搞明白”、“帶著思考讀書，不用查字典也能搞明白”多簡單、多直接的`一種方法的指引啊。
怎樣讀書，怎樣把課文讀正確、流利，于老師給我們做了一個范例，帶著語氣、表情讀書，讀出語氣、讀出情感，課上，于老師風趣、幽默，激勵學生讀書，范讀、賽讀，不作秀，不表演，體現讀書的全過程。學生不僅讀正確，讀出感情，而且讀得明白。沒有滔滔不絕的講解，沒有大肆的渲染，有的是一種潤物無聲的真情的流淌。
語文是實踐性很強的一門學科。如何“從讀學寫，讀寫結合”，課堂上于老師留出20分鐘讓學生練筆，讓學生真學、真練，學生的語文能力得到真正的培養。把寫落到實處。大師的理念和思想得到彰顯。
我們的語文課堂如果能像于老師這樣，把課上扎實、樸實。把聽說讀寫落到實處。何愁我們學生的語文素養和語文能力不提高呢？
大家的風范，看似隨意，卻暗藏綺思，這是一堂充滿語文味的教學，充滿智慧的教學，更是一種返璞歸真的教學，真實是一種美麗，樸實是一種回歸，讓語文課回家。
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