《靜女》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《靜女》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《靜女》教學設計1

　　一、導入新課

　　播放民歌《敖包相會》，這首來自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲講述了一個小伙子在十五月圓之時，翹首盼望美麗善良的心上人以及和心上人相會的情景。類似的場景在《詩經》中也曾經出現過，那么詩中的那個小伙子盼來了自己的心上人了嗎？下面就讓我們一起到《邶風靜女》去尋找答案吧。

　　二、知——了解《詩經》檢查預習作業：

　　1．我國第一部詩歌總集的名稱是什么？（《詩經》）

　　2．它收錄的是哪個時代的作品？距現在有多少年？（西周初年到春秋中葉，約3000年的歷史。）

　　3．一共收錄了多少篇詩歌？（305篇。）

　　4．這些詩歌是怎么分類的？（分“風”“雅”“頌”三部分）（風：民歌；雅：宮廷樂歌；頌：祭祀樂歌。）

　　5．這些詩的作者是誰？為什么？

　　提示：沒有明確的作者，當時并沒有專業作家或詩人。 【小結】：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，相傳為孔子所編定，現存詩305篇。《詩經》是我國詩歌現實主義傳統的源頭。它最初稱為《詩》，《詩三百》，《三百篇》，這些詩被編為“風”“雅”“頌”三個部分“風”又叫做“國風”，共160篇，大都是各地的歌謠，是《詩經》的精華部分。“雅”分《大雅》《小雅》，共105篇，多是西周王室貴族文人的作品，也有少數民謠，內容大都是記述周貴族歷史，歌功頌德的。“頌”分《周頌》《魯頌》《商頌》，共40篇，多為貴族統治者祭祀用的樂歌舞曲。到西漢被尊稱為儒家經典之后，才有《詩經》之稱。多以四言為主；多數隔句用韻；普遍運用“賦”“比”“興”；在章法上具有重章疊唱、反復詠唱的特點。

　　三、誦——熟讀課文，把握文意

　　1.錄音范讀，掌握下列生字的讀音。

　　姝(shū)俟(sì)見(xiàn)蜘躕（chí chú）孌（luán）貽（yí）彤（tóng）管煒（wěi）懌（yì）歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

　　2.教師范讀，指導朗讀的節奏：

　　提示：朗讀的節奏為二二式，咬準字音。例如：靜女/其姝，俟我于城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。自牧/歸荑，洵美/且異。匪女之為美，美人/之貽。

　　3.分組讀、個人讀、全班齊讀。

　　四、譯——借助課下注解，完成詩歌翻譯

　　1．學生自讀，并完成下列任務

　　勾畫出詩歌中的通假字和不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。

　　2．檢查自讀效果。在此基礎上師生共同整理出如下要點：通假字

　　“愛”通“薆”：隱藏

　　“說”通“悅”：喜愛“女”通“汝”：你的

　　“匪”通“非”：不是“見”通“現”：出現

　　“歸”通“饋”：饋贈

　　3．據課文注解梳理文意，根據課后思考練習2，改寫詩歌。

　　譯文1：

　　閑雅姑娘真美麗，等我城上角樓里。

　　故意逗人不露面，來回著急抓頭皮。

　　閑雅姑娘美娟娟，送我筆管紅艷艷。

　　紅色筆管光閃閃，喜愛你的美容顏。

　　送我嫩茅自郊外，嫩茅確實美得堅。

　　不是嫩茅有多美，只因美人送得到。

　　譯文2：

　　文雅的姑娘真美麗，約好在城邊的角落里等我。卻故意躲藏起來，惹我撓頭又徘徊。美麗姑娘真好看，送我一支小彤管。彤管紅紅的發出閃閃的亮光，喜愛你的美麗。從郊外采來茅荑相贈送，確實又美麗又出奇。不是荑草真的美，（而是）美人送我含愛意。

　　五、構——分析詩歌結構及內容

　　【提問】：這首詩歌主要寫了什么？

　　【參考】：描述了一對戀人的約會經過。男子按照約定趕到城墻下，卻沒有看見心愛的女子，焦急萬分之時，女子出現了，并且贈送給男子兩件禮物。

　　【提問】：詩歌第一章寫了什么？這一對戀人的性格各有何特點，你是怎樣看出來的？

　　【參考】：交代了一對戀人相約在城墻下，男子如約而至，但女子卻故意躲著不肯出來，男子著急得抓耳又撓腮。“姝”、“愛而不見”表現了女子美麗、調皮、可愛，“搔首踟躕”表現了男子老實、憨厚、癡情。

　　【提問】：相會之時，靜女給男子贈送了什么？男子為什么對這些禮物要大加贊賞？

　　【參考】：贈送了彤管與荑草。表面上是贊美彤管與荑草，實際是贊美贈送禮物給他的人。原來并不是這些禮物本身有什么不同，而是因為它是美人所贈，所以愛屋及烏，紅色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然而然變得美不勝收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈，故其物亦美耳”。

　　【提問】：男子對自己接受的兩件禮物更喜歡哪一個，為什么？

　　【參考】：按理說，彤管比荑草要貴重，但男主人公對受贈的彤管只是說了句“彤管有煒”，欣賞的是它鮮艷的`色澤，而對受贈的普通的荑草卻由衷地大贊“洵美且異”，顯然欣賞的不是其外觀而別有所感。因為荑草是“靜女”跋涉郊野親手所采，物雖賤而情卻深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且異”的珍品。

　　六、析——誦讀體會，探析藝術特色

　　【討論】：本詩在朗讀時應該怎樣讀？

　　【參考】：首章開篇兩句要讀出赴約時的興奮得意之情，“愛而不見，搔首踟躕”應讀出男子苦等不來的焦急苦惱之情。次章前面兩句要讀出收到女子贈物的高興之情，后兩句則應表達出對心愛之人的贊美之情。第三章“洵美且異”要表現出對“荑草”的喜愛之情，此時之喜悅尤甚于彼時得到彤管，末句“美人之貽”則應當讀出得意興奮之情。

　　【提問】：反復誦讀“靜女其姝靜女其孌”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱?

　　【參考】：這兩首詩的部分內容反復使用了相同的句式，表達的意思也很相似，這種藝術手法叫“重章疊句”。通過反復的吟詠，能造成一唱三嘆的藝術效果，有助于淋漓盡致地表達出詩歌的思想感情。重章疊句為《詩經》所首創，正因為它在傳情達意上的巨大作用，所以廣為后世詩歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中發揮著不可替代的作用。

　　【提問】：下面請聽一首流行歌曲，辨別其中是否使用了“重章疊句”手法？如果使用了，談談它的作用。（播放歌曲《童話》）

　　【參考】：歌曲借反復詠唱“我愿（要）變成童話里你愛的那個天使”傾訴了對甜蜜愛情的無限憧憬和對心中“童話”的執著追求。

　　七、引——拓展訓練，比較閱讀

　　1、同學們還接觸過《詩經》里寫愛情的詩句嗎？（“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”

　　“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見如三歲兮” “蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”）

　　2、瓊瑤把《蒹葭》改編成一首曲子，鄧麗君把它唱紅了，聽過嗎？請你欣賞一下。（出示歌詞）請同學們也把這首《靜女》改編成現代歌詞，也就是寫成一首現代詩歌，注意要體現出詩歌體裁的特點，體現出意境之美和音韻之美。會譜曲的同學最好能同時譜上曲子。

　　八、布置作業

　　1.背誦課文。

　　2.查找資料，看看《詩經》中還有哪些詩歌大家比較熟悉，把其中的經典詩句摘抄下來，并把它介紹給自己的同學。

《靜女》教學設計2

　　教學目標

　　1． 知識與能力目標：了解《詩經》的基本知識, 培養理解賦、比、興的表現手 法在《詩經》中的作用的能力。

　　2． 情感目標：讓學生通過誦讀，激發學習古詩文的興趣，培養對祖國傳統文化 的熱愛之情，提高文化素養。

　　教學重難點 重點：

　　1.指導學生運用正確的誦讀方法，讀出詩歌鮮明的節奏、優美的旋律，感受詩歌表現的情感。

　　2．分析詩中的重章疊句手法。

　　難點： 通過分析《靜女》中賦、比、興的用法，理解賦、比、興的表現手法。

　　教學方法：誦讀吟詠法、講授法、討論法。

　　課前準備

　　1．朗讀詩歌，疏通字詞的讀音，認真思考課后練習。

　　2．查詢有關《詩經》的'知識，如作者、作品、評價性的文章。

　　3．查找有關表達愛情和思家之情的詩歌、故事、樂曲。

　　以上三個預習作業，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交流。

　　教學步驟

　　導入新課

　　在流行歌當中現在愛情大多是通過歌唱出來的，如“愛你沒商量”、“死了都...要愛”等等。同樣是愛情，在不同的時代就有著不同的表達方式，我們的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”來表達男子對女子真摯、熱烈的追求； 也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”來表達男子對女子刻骨銘心的思念。今天我們要學習的這篇關于愛情的古老詩歌，就是選自《詩經》的《靜女》。

　　二．《詩經》介紹

　　說起《詩經》大家在初中就有所了解。現在，老師要以小組比賽的形式來檢查同學們的預習情況。

　　1．我國第一部詩歌總集的名稱是什么？（《詩經》）

　　2．它收錄的是哪個時代的作品？距現在有多少年？ （西周初年到春秋中葉，約3000年的歷史。）

　　3．一共收錄了多少篇詩歌？（305篇。）

　　4．這些詩歌是怎么分類的？ （分“風”“雅”“頌”三部分） （風：民歌；雅：宮廷樂歌；頌：祭祀樂歌。）

　　5．這些詩的作者是誰？為什么？ 提示：沒有明確的作者，當時并沒有專業作家或詩人。 三．課文解讀

　　1．檢查學生朗讀情況，糾正字音：

　　踟躕．（chí chú） 姝． (shū) 俟． (sì) 彤．（tóng）管． 煒．（wěi） 洵．（xún） 歸．（kuì）荑．（tí） 說懌．（yì） 孌．（luán） (播放PPT)

　　2.教師范讀，指導朗讀的節奏： 提示：朗讀的節奏為二二式，咬準字音。例如：靜女/其姝，俟我于城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。自牧/歸荑，洵美/且異。匪女之為美，美人/之貽。

　　3.學生每四人組成一個小組，自由朗讀課文，并完成以下任務：

　　（1）這首詩歌敘述了一個什么故事，可以分為幾層？

　　（2）從朗讀中你發現這首詩歌的特點是什么？

　　（3）讀了這首詩歌你想到了什么？可以是一個故事或一首歌或一幅畫或一首相近的詩等等。 （4）有不懂的問題，可提出并共同探討。

　　4.檢查自讀效果。在此基礎上師生共同整理出如下要點：

　　（1）通假字 “愛”通“薆”：隱藏 “說”通“悅”：喜愛 “女”通“汝”：你的 “匪”通“非”：不是 “見”通“現”：出現 “歸”通“饋”：饋贈

　　（2）邊翻譯全詩，邊初步整體了解詩歌的內容。 全詩共分三章。每章四句，共十二句。 第一章，寫男子和心上人約好在城墻的角落見面，趕到了約會地點，卻沒見到美麗的女子，等待是一種幸福，等待更是一種煎熬，急得男子抓耳撓腮，不住徘徊。“搔首踟躕”讓人聯想到男子焦灼不安的樣子，一個癡情的、熱戀中的主人公形象躍然紙上。 第二章，寫男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送給我的“彤管”那么好看，熠熠發光，令人愛不釋手，寫出男子喜愛女子的美麗。 第三章，寫男子又想起女子送給他的荑草，既好看又奇異，因為是女子從遠處郊野親手采來贈送給他的，所以格外地喜愛，寫出男子對女子誠摯的愛戀。 三．歸納主題

　　1．提問：這首詩的主旨是什么？用自己的話說一說。

　　明確：這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性，只言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手。刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和 一個憨厚、癡情的少年的形象，生動地表現了他們之間純真健康的愛情，表現了古代勞動人民內心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態，有一種發自內心的純真之美。 四．人物形象分析

　　⑶ 男女青年的形象是怎么樣的呢？通過哪些語句可以看出來？ 男：憨厚、癡情。“騷首踟躕”（憨厚、真誠以及見面前的焦灼、憂慮）、“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”（癡情）。 女：美麗、調皮、可愛。“靜女其姝““靜女其孌”、“愛而不見”、“貽我彤管”“自牧歸荑”。

　　五．布置作業

　　把本首詩改寫成現代詩歌

　　附板書設計：

　　靜女 靜女：美麗、活潑、俏皮、熱情

　　n男子：憨厚、真誠、樸實

　　語言——押韻、雙關、重章疊句 妙言

《靜女》教學設計3

　　一、教材內容分析

　　《靜女》一詩，選自《詩經·邶風》，這是東周時期產生于邶地的民歌。詩中以男子的口吻生動地描寫了青年男女在城郊約會的生活場景，表現了男女主人公之間純樸、美好的情感。詩經重章疊句的結構特點在這首詩中也有所體現。

　　二、學情分析

　　《靜女》一詩語言較為通俗，高一學生結合注釋，應該能理解字面意思，但一些較難字詞和句式，還是需要教師講解。另外，這首詩內容較為生活化，學生應該比較有興趣，學習時，可更多地將主動權交到學生手上，但由于學生聯想能力和感悟能力的限制，對于含有深意之處，不能深入理解其意，此時，教師可多提問引導學生思考。

　　三、教學目標：

　　1、掌握《詩經》基本文學常識及文中出現的重要實詞及通假字；

　　2、能夠準確地表達了詩歌內容；

　　3、能夠概括男女主人公新形象特點并分析。

　　四、教學重難點

　　教學重點：能夠準確地表達詩歌內容；

　　教學難點：能夠概括男女主人公新形象特點并分析。

　　五、教學過程

　　（一）導入：

　　大家還記得初中時學過詩經中的《關雎》嗎？（能背嗎？）《關雎》中主要描寫了男主人公對女子的愛慕，其實《詩經》中還有很多愛情詩。（多媒體展示：出其東門，有女如云。雖則如云，匪我思存。《出其東門》青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音《子衿》）今天我們要學習的靜女也是《詩經》中的愛情詩，讓我們一起來看看這首詩描寫了怎樣的內容？

　　（二）介紹《詩經》文學常識（多媒體展示）

　　《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，記載了西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌作品，又稱《詩三百》或《詩》，現存詩305篇。按內容音樂可分為風、雅、頌，按表現手法又分為賦、比、興，“風、雅、頌”和“賦、比、興”合稱“詩經六義”。

　　（三）朗讀正音

　　1、初讀詩，正字音（展示：姝、俟、踟躕、貽、洵、荑）

　　2、找通假，明讀音（展示：愛、見、說、女、歸、匪）

　　3、聽范讀，明節奏

　　4、再讀詩，感詩意

　　（四）分析詩歌

　　1、分析第一章

　　（1）點出重點字詞：姝、俟、城隅、踟躕

　　（2）文雅的'姑娘多么美麗，在城上的角樓等我。（她）躲藏起來不出現，（急得我）抓撓頭發猶豫徘徊。

　　（3）本章描寫的是什么？（男女主人公約會的場景）

　　（4）想象姑娘此時的心理活動和動作

　　（也許她正悄悄向外窺視，看見小伙子焦急的樣子，正偷偷掩口而笑，正是看在眼里，樂在心中。）

　　2、分析第二章

　　（1）點出重點字詞：孌、貽、彤管、煒

　　（2）文雅的姑娘多么美好，送我紅色管蕭。紅色管蕭顏色鮮亮，喜歡你的美妙。

　　（3）思考：“彤管有煒，說懌汝美”有沒有深層含義？

　　（男青年表面指喜歡彤管，實際上借此表達對姑娘的喜愛之情。）

　　（4）這一章主要寫了什么內容？（見面時，戀人贈物的場景）

　　3、分析第三章

　　（1）洵：確實歸：通“饋”，贈送

　　女：通“汝”，你

　　（2）（姑娘）從牧場回來贈送我茅草，（茅草）確實美麗又稀奇。（但我喜歡的）不是你的美，（而是因為你是）美人所贈送的。

　　（3）這一章又寫了什么內容？（戀人贈物，贊美戀人）

　　（五）人物形象分析

　　如何鑒賞人物形象：

　　1、知人論世，關注背景；

　　2、抓語言、神態、動作、心理

　　請概括出詩中小伙子、靜女的形象特點，再結合文本具體分析

　　男子：憨厚、癡情的戀愛中男子形象

　　（憨厚“搔首”“踟躕”

　　癡情見面前焦急不安；

　　見面后興高采烈；

　　對禮物的重視）

　　靜女：天真活潑、溫婉深情、內外兼修的戀愛中女子形象。

　　（天真活潑“愛而不見”

　　溫婉“信物傳情”、“贈茅”深情

　　內外兼修“姝”“孌”）

　　（六）小結：

　　《靜女》一詩通過寫男、女青年約會的場景，反映了古代人們對美好愛情的向往和追求。（主題）

　　（七）作業：分析陳與義《尋詩兩絕句》詩中陳居士人物形象特點

　　（八）板書：

　　見面前：期望約會

　　靜女見面時：戀人贈物對愛情的向往和追求

　　見面后：贊美戀人

　　林蟠桃

《靜女》教學設計4

　　學習目標：

　　1．有感情地朗讀《靜女》《子衿》

　　2．分析形象，體會詩歌中純真熱烈、美好甜蜜的愛情。

　　3.通過《靜女》《子衿》學習,深刻領會詩經重章疊句的結構特點及表達效果并學會遷移運用，運用重章疊句的手法寫一首現代詩。

　　4.認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往,樹立正確的愛情觀，陶冶高尚的情操。

　　核心素養：

　　語言建構與運用：有感情地朗讀詩歌，用自己的優美的語言說說詩歌的大意，鍛煉學生的口譯能力。

　　思維發展與提升：體會、感受《靜女》《子衿》的感情基調，男女主人公純真、熱烈的愛情，初步學會鑒賞古體詩，領悟古體詩的情趣和藝術魅力。

　　審美鑒賞與創造：通過《靜女》的學習，掌握《詩經》重章疊句的藝術特色。

　　培養學生發揮聯想想象，運用重章疊句的手法進行再創作的能力。文化傳承與理解：體會、感受男女主人公純真的戀情，引導學生樹立正確的愛情觀。

　　學習重點：

　　1.分析形象，體會詩歌中純真熱烈、美好甜蜜的愛情。

　　2．重章疊句的表達效果

　　學習難點：

　　1、運用重章疊句的手法補寫詩歌，創作詩歌。

　　學習方法：

　　誦讀法、討論法、比較閱讀法

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、引入新課

　　《詩經》是我國最早的詩歌總集，她像無名的野花散發著遠古的芬芳，那天真的時代，人們自由的相親相愛，孔子為詩中無處不在的質樸和真誠感動，《詩經》說：“詩三百，一言以蔽之，思無邪。”我們曾經在初中學過詩經中描寫愛情的兩首詩：《關雎》、《蒹葭》。今天我們來學習另外兩首《詩經》中的表達愛情的詩歌《靜女》、《子衿》。

　　二、展示學習目標

　　三、朗誦《靜女》《子衿》

　　1、教師指導朗讀的基調，朗讀的節奏。

　　提示：朗讀基調：《靜女》清新可愛、歡樂活潑

　　《子衿》纏綿悱惻、哀婉傷感

　　朗讀的節奏為二二式，咬準字音。注意讀出四言詩節奏，基本上是每句兩個節拍，個別句式靈活處理。

　　例如：靜女/其姝，俟我于城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。自牧/歸荑，洵美/且異。匪女之為美，美人/之貽。

　　2.學生練讀，教師指導

　　3.小組朗讀展示（至少展示兩組）：學生、老師做出評價。

　　4.齊讀

　　四、翻譯《靜女》《子衿》

　　1、小組交流翻譯中難懂的詞句

　　2、學生根據注釋，翻譯課文。其他同學點評補充。

　　3、教師點評。

　　五、小組探究

　　1、兩首詩歌主要寫了什么內容？

　　明確：《靜女》描述了一對戀人的約會經過。男子按照約定趕到城墻下，卻沒有看見心愛的女子，焦急萬分之時，女子出現了，并且贈送給男子兩件禮物。

　　《子衿》寫女子登上城門樓想看見心上人的蹤影，滿懷思念。

　　2、對比閱讀，比較兩首詩中抒情主人公的形象有何異同

　　不同：《靜女》抒情主人公男子，沉浸在美好的愛戀中，充滿歡樂。

　　《子衿》抒情主人公女子，滿懷對心上人的相思，哀婉傷感。

　　相同：抒情主人公感情都真摯熱烈，對愛情追請都大膽率真。

　　3、總結主題：

　　《靜女》主題：這首詩以第一人稱口吻，通過回憶戀人約會的情景，表達出戀人間那大膽而熱烈，美好而甜蜜，純樸而真摯的愛情。

　　《子衿》主題：寫一個女子在城樓上等候她的戀人，渴望與意中人來往相見的感情，表達了深沉的思念。

　　這兩首詩共同反映了古代廣大人民對自由婚姻和美好、幸福的愛情生活的追求與向往。

　　4、小結：《詩經》中的愛情詩，展示了至純至真之愛。這里青年男女的愛情雖然沒有中老年愛情的洗練和深沉，卻因單純、天真、無邪而永恒，它穿越千百年的時空，至今仍感動著我們。但我們大家必須明白，美好的東西是需要珍惜的，你要珍惜你愛的花朵，讓她在適宜的時節綻放！

　　六、體會重章疊句的表達效果

　　1、讓同學說說《靜女》《子衿》運用重章疊句的表達效果

　　《靜女》：“靜女其姝”“靜女其孌”是男子對女子的熱烈贊美，反復表達了男子對女子的喜愛之情，表現他洋溢在愛情的甜蜜幸福之中。

　　《子衿》：一、二章在反復詠嘆中強烈表達女子對男子的思念與盼望，體現了女子大膽直率的愛情追求，真摯熱烈的情感。

　　此外，運用重章疊句都使兩首詩有一種韻律美。

　　2、老師總結重章疊句作為詩歌的一種創作手法的表達效果

　　重章疊句指上下句或者上下段用相同的結構形式反復詠唱的一種表情達意的方法。是詩歌的一種常見手法。

　　表達效果：這種手法具有回環反復的表達效果與音韻美、意境美、含蓄美。

　　在內容和主題上：深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題

　　在詩歌表現力上：增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

　　七、遷移訓練：寫作——運用重章疊句的手法

　　1、展示重章疊句在現代詩歌中的運用

　　重章疊句為《詩經》所首創，正因為它在傳情達意上的巨大作用，所以廣為后世詩歌使用。如汪國真的《感謝》：

　　感謝

　　汪國真

　　讓我怎樣感謝你

　　當我走向你的`時候

　　我原想收獲一縷春風

　　你卻給了我整個春天

　　讓我怎樣感謝你

　　當我走向你的時候

　　我原想捧起一簇浪花

　　你卻給了我整個海洋

　　讓我怎樣感謝你

　　當我走向你的時候

　　我原想擷取一枚紅葉

　　你卻給了我整個楓林

　　讓我怎樣感謝你

　　當我走向你的時候

　　我原想親吻一朵雪花

　　你卻給了我銀色的世界

　　（汪國真，祖籍福建省廈門市，1956年生于北京，1982年畢業于廣州暨南大學中文系。《感謝》是汪國真在20xx年暨南大學百年校慶所作的一首現代詩歌。）

　　2、讓學生運用重章疊句的手法補寫詩歌

　　老師展示《獨語》，省去原詩的三、四節，讓同學展開自己的聯想和想象去補寫。

　　獨語

　　覃子豪

　　我向海洋說：我懷念你

　　海洋應我

　　以柔和的潮聲

　　我向森林說：我懷念你

　　森林回我

　　以悅耳的鳥鳴

　　我向星空說：我懷念你

　　星空應我

　　以靜夜的幽聲

　　我向山谷說：我懷念你

　　山谷回我

　　以溪水的淙鳴

　　我向你傾吐思念

　　你如石像

　　沉默不應

　　如果沉默是你的悲抑

　　你知道這悲抑

　　最傷我心

　　八、布置作業

　　寫一寫：運用重章疊句的藝術手法寫一首關于愛情的現代詩，表達積極健康的情感。

　　九、課堂小結

　　我們今天體會了《詩經》中的真純的愛情，也體會了重章疊句在詩歌中的表達效果。老師想跟大家說美好的愛情需要珍惜，我們要像呵護一朵花似的讓她在適宜的時節綻放。當下最要緊的是把學業搞好，那就回去把隨筆寫好吧！同學們再見！

　　十、板書設計

　　不同：《靜女》抒情主人公男子，沉浸在美好的愛戀中，充滿歡樂。

　　《子衿》抒情主人公女子，滿懷對心上人的相思，哀婉傷感。

　　相同：抒情主人公感情都真摯熱烈，對愛情追請都大膽率真。

　　手法：重章疊句

　　十一：教學反思：

《靜女》教學設計5

　　教學目標

　　1、進一步了解詩經，掌握詩歌內容。

　　2、培養抓住細節描寫賞析人物形象的能力；在誦讀中融入情感、體悟主題的能力。

　　3、建立健康的愛情觀、人生觀和職業觀，激發對傳統文化的熱愛之情。

　　教學重點：反復誦讀詩歌，理解詩歌內容，體會詩歌蘊涵的思想感情。

　　教學難點：琢磨細節描寫，賞析靜女形象。

　　教法：任務驅動法、引導探究法

　　學法：小組合作法，自主探究法

　　教學流程：

　　【任務驅動課前自讀】

　　借助泛雅平臺，完成以下任務：

　　1、觀看《詩經及詩經里的愛情》微視頻，并且完成檢測練習。

　　2、參與“我喜愛的女主”投票。

　　3、解決疑難字詞讀音，自讀詩歌，并上傳自讀音頻文件。

　　4、結合注釋，掌握重點字詞的意思及用法。完成填充“靜女”。

　　一、活動導入：創設情境，導入新課

　　（一）《詩經》九宮格詩詞大比拼

　　利用白板，設計九宮格，學生完成填充（內容：《蒹葭》、《關雎》）創設情境，引出中華傳統詩歌不朽之作—————詩經

　　（二）導入新課：

　　背景音樂起。

　　導入語：《詩經》是我國最早的詩歌總集。“世界充滿勞績，而人卻詩意地棲居在大地上”，就像我們的祖先，雖然生活艱辛，卻能夠詩意地生活，與歌舞為伴，吟詠生活，吟唱愛情。“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女君子好逑”“桃之夭夭，灼灼其華”這些美好的'詩句與詩意的生活，真的離你很遠嗎？今天，讓我們借助化手段，進行一次時光穿越，去感受《詩經靜女》的古風，走進男女主人公純潔、質樸的愛情世界。

　　（三）師利用大數據，反饋自測結果，然后根據教學平臺的統計，選擇錯誤率最高的兩道題進行講解。

　　二、整體感受：靜女其姝，洵美且異

　　（一）兩廂比較，“情”最重要

　　1、聽學生自讀音頻。

　　2、聽師讀《靜女》。

　　3、對比差異，師生談話，得出結論：有生命的詩歌，要帶著情感去讀。

　　（二）探究思路，體悟情感

　　1、小組合作，疏通文意：

　　2、整體感悟，理清思路。

　　依據原文，重排情境圖片，分析詩歌結構及藝術手法

　　男子赴約回憶靜女贈彤管再憶靜女贈荑草

　　（三）、配樂朗誦，釋放情懷

　　在理解文意的基礎上，學生在平臺上選擇合適的音樂，配樂朗誦，保存并上傳。請一名同學展示配樂朗誦效果。

　　三、深入探究：思古通今，尋找靜女

　　由課前的“我喜愛的女主”活動，導入到難點學習，分析靜女形象。

　　（一）探靜女，知姣好

　　靜女其姝靜女其孌———————嫻靜美麗

　　（二）研細節，顯性格

　　俟我于城隅。愛而不見。——————————活潑機靈

　　（三）析饋贈，了態度

　　貽我彤管。彤管有煒……自牧歸荑，洵美且異——————率真大膽

　　完成平臺反饋練習“靜女是的”

　　（四）、融入情感，配樂朗讀

　　1、借助平臺課程中的配樂視頻，進行美讀，保存并上傳。

　　2、小組推選最佳進行全班展示。

　　四、拓展延伸：靜女之愛，我代言之

　　（一）探訪心路

　　師生談話，探尋靜女的心路歷程，在平臺完成“靜女是的”練習。

　　（二）嘗試從靜女的寫作角度仿寫此詩。

　　要求：

　　1、以小組為單位進行活動

　　2、要求章節結構與原文一樣

　　3、要求有三個特定的情境：約而不見，贈君彤管，饋君以荑

　　4、師展示自己的下水詩。

　　靜女

　　東方未晞，俟君城隅。我心匪石，胡為乎不見？

　　彤管有煒，說懌其音。倜儻生采，良人美且眷。

　　野有柔荑，洵美相貽。適我愿兮，甘與子偕老。

　　（三）成果展現

　　1、各小組將仿寫的詩歌傳送到教學平臺，師生跟帖評論

　　2、共賞其中一首

　　五、總結升華，：以讀化情，緣情生理

　　今天，我們走進《詩經》，走進先秦古樸、純潔、美好的愛情世界，領悟了靜女他們之間純真、質樸的愛情觀，這不僅是愛情觀，這還是一種純真、質樸的人生觀，這也是一種純真、質樸的職業觀。最后，讓我們齊聲背誦本詩，在我們的朗朗誦讀聲中熔進我們對先人的敬仰、向往，讓悠久、美好的詩歌傳統在我們身上體現傳揚。

　　六、布置作業

　　1、完成教學平臺的反饋練習。

　　2、依據“尋找靜女”活動流程，尋找你心目中最適合的男主人公形象，分析原因，完成板書。

　　3、背誦《靜女》，并參照平臺的詩歌吟唱，自己揣摩、吟唱《靜女》，兩天后開通直播間，同學報名參加直播。

《靜女》教學設計6

　　知識目標：

　　1.了解《詩經》的相關文學常識。

　　2.掌握誦讀古詩文的方法，在理解內容的基礎上熟讀成誦，進行語言積累。情感目標：體味詩中主人公熱烈而純樸的戀情。

　　能力目標：

　　了解詩歌新穎的表現手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。體會詩歌重章疊唱的藝術效果。

　　教學重點:

　　1.通過學習，掌握朗誦古代詩歌的基本方法。

　　2.在誦讀中感知體會詩歌表達的思想感情。

　　教學難點

　　1.品讀鑒賞詩歌中的名句。

　　2.分析詩中的重章疊句手法。

　　教學方法

　　誦讀法、自主學習、比較閱讀法

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程

　　一、創設情境、導入新課播放民歌《敖包相會》。

　　這首來自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲講述了一個小伙子在十五月圓之時，翹首盼望美麗善良的心上人以及和心上人相會的情景。類似的場景在《詩經》中也曾經出現過，那么詩中的那個小伙子盼來了自己的心上人了嗎？下面就讓我們一起到《邶風靜女》去尋找答案吧。

　　二、出示目標、明確任務

　　提示本節課的學習方法

　　三、學案導學、自主學習

　　1．有關《詩經》常識填空

　　《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，通稱為《詩》《詩三百》，它收集了自西周初年至春秋時期約五百年間的305 篇詩歌，按內容分為風、雅、頌三部分，是我國古典文學現實主義傳統的源頭。《詩經》以四言為主，間有雜言，其表現手法主要是賦、比、興。

　　2、錄音范讀，掌握下列生字的讀音。

　　姝(shū)俟(sì)見(xiàn)蜘躕（chí chú）孌（luán）貽（yí）彤（tóng）管煒（wěi）懌（yì）歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

　　3、學生自讀，并完成下列任務

　　①勾畫出詩歌中的通假字和不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。 ②提問：這首詩歌主要寫了什么？

　　參考：描述了一對戀人的約會經過。男子按照約定趕到城墻下，卻沒有看見心愛的女子，焦急萬分之時，想起女子贈送給他的禮物。撫弄著她送的“彤管”，它那么好看，叫人愛不釋手；還有她送的一束荑草，格外美麗。

　　四、明確分工、交流研討

　　方法：全班分為四個學習小組，以抽簽的.方式選擇討論題并討論。討論時由組長組織，要求每個學生積極發言，最后選出一位學生代表本組在全班展示發言。

　　問題1：詩歌第一章寫了什么？這一對戀人的性格各有何特點，你是怎樣看出來的？問題2：靜女給男子贈送了什么禮物？男子為什么對這些禮物要大加贊賞？問題3：男子對自己接受的兩件禮物更喜歡哪一個，為什么？

　　問題

　　4、反復誦讀“靜女其姝靜女其孌”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱?

　　五、匯總歸納、成果展示、

　　（一）預設展示內容

　　1、交代了一對戀人相約在城墻下，男子如約而至，但女子卻故意躲著不肯出來，男子著急得抓耳又撓腮。“姝”、“愛而不見”表現了女子美麗、調皮、可愛，“搔首踟躕”表現了男子老實、憨厚、癡情。

　　2、贈送了彤管與荑草。表面上是贊美彤管與荑草，實際是贊美贈送禮物給他的人。原來并不是這些禮物本身有什么不同，而是因為它是美人所贈，所以愛屋及烏，紅色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然而然變得美不勝收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈，故其物亦美耳。”

　　3、按理說，彤管比荑草要貴重，但男主人公對受贈的彤管只是說了句“彤管有煒”，欣賞的是它鮮艷的色澤，而對受贈的普通的荑草卻由衷地大贊“洵美且異”，顯然欣賞的不是其外觀而別有所感。因為荑草是“靜女”跋涉郊野親手所采，物雖賤而情卻深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且異”的、珍品。

　　4、反復誦讀“靜女其姝靜女其孌”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱?這兩首詩的部分內容反復使用了相同的句式，表達的意思也很相似，這種藝術手法叫“重章疊句”。通過反復的吟詠，能造成一唱三嘆的藝術效果，有助于淋漓盡致地表達出詩歌的思想感情。重章疊句為《詩經》所首創，正因為它在傳情達意上的巨大作用，所以廣為后世詩歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中發揮著不可替代的作用。

　　下面請聽一首流行歌曲，辨別其中是否使用了“重章疊句”手法？如果使用了，談談它的作用。（播放歌曲《童話》）

　　明確：歌曲借反復詠唱“我愿（要）變成童話里你愛的那個天使”傾訴了對甜蜜愛情的無限憧憬和對心中“童話”的執著追求。

　　（二）誦讀展示

　　教師點撥：

　　1、節奏：這首詩是四言，朗讀時為“二二拍”。

　　2、情感：首章開篇兩句要讀出赴約時的興奮得意之情，“愛而不見，搔首踟躕”應讀出男子苦等不來的焦急苦惱之情。次章前面兩句要讀出收到女子贈物的高興之情，后兩句則應表達出對心愛之人的贊美之情。第三章“洵美且異”要表現出對“荑草”的喜愛之情，此時之喜悅尤甚于彼時得到彤管，末句“美人之貽”則應當讀出得意興奮之情。

　　每組選出一名同學進行誦讀展示，最后評選出優勝者。

　　六、檢查反饋、拓展訓練

　　（一）完成《學案》中的檢測題

　　七、布置作業

　　1.背誦課文。

　　2.查找資料，看看《詩經》中還有哪些詩歌大家比較熟悉，把其中的經典詩句摘抄下來并熟記。

《靜女》教學設計7

　　教學目標

　　學會運用比較閱讀法，在比較中分析文章

　　教學重難點

　　從內容和表現手法上比較《衛風氓》和《邶風靜女》的異同

　　教學方法

　　誦讀和比較閱讀相結合的方式

　　教學過程

　　一、導入

　　愛情是什么？是“山無棱，天地合”的忠貞，是“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”的纏綿，還是“才下眉頭，卻上心頭”的思念？讓我們跟隨歷史的長河，去扣響古老的愛情吧。

　　二、整體感知

　　1、欣賞錄音朗誦，聆聽體悟，進入情景。

　　2、學生誦讀

　　3、回顧《衛風氓》和《邶風靜女》的重要文言字詞和句式

　　三、從內容和表現手法上比較《衛風氓》和《邶風靜女》的異同

　　（一）、從內容上看

　　相同點：

　　1、都描寫愛情和婚姻

　　2、都是四言詩

　　不同點：

　　《衛風氓》描寫的是女主人公由戀愛、婚變到決絕的'生活經歷，《邶風靜女》則描寫了青年男子和心愛姑娘的一次約會。

　　（二）、從表現手法上看

　　相同點：

　　都采用了賦

　　不同點：

　　1、《衛風氓》在1、2、5章采用了賦，3、4章采用了比興手法“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！”“桑之落矣，其黃而隕”；《邶風靜女》則主要采用了賦這一手法。

　　2、《衛風氓》通過對比來刻畫人物形象，

　　1）、人物自身婚前婚后的對比

　　女主人公婚前純真、熱情“以爾車來，以我賄遷”，婚后辛苦、受辱“自我徂爾，三歲食貧”“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣”；氓婚前情深“信誓旦旦”，婚后負心“二三其德”。

　　2）、女主人公婚前婚后對感情的態度的對比

　　女主人公婚前憧憬幸福的婚姻，婚后對婚姻灰心意冷“無與士耽”

　　3）、女主人公婚前婚后性格對比

　　女主人公婚前熱情、善良“將字無怒，秋以為期”，婚后堅強、剛烈“反是不思，亦已焉哉”

　　而《邶風靜女》則采用了重章復唱的形式。

　　四、拓展閱讀

　　比較閱讀《關雎》、《蒹葭》、《君子于役》

　　五、結語

　　詩歌是人類精神世界的一朵奇葩，無數的詩人用真情澆灌它，用心血哺育它成長。它是心靈對現實最純潔的回答，是心靈與心靈碰撞的最智慧的火花。“情動于衷而形于言”這種最古老的文學樣式，素有“文學之母”、“語言的鉆石”之美稱。這個世界，一切都可以老去，惟有詩歌永存。

《靜女》教學設計8

　　學生分析：

　　一般特征：

　　高一學生處在十六七歲的花季年齡，對于愛情已有朦朧的感知，學習時會有相應的感受。

　　入門能力：

　　高中學生已具備一定的閱讀審美力，能從不同角度去理解一首情節跳躍、人物朦朧的詩歌；由于《詩經》年代久遠，閱讀上會有一定困難，幸好詩歌篇幅短小，借助注釋應能掃除字詞障礙。

　　學習風格：

　　學生對于愛情的話題會有發表意見的熱情，所以本課的學習不宜教師講授，而用討論法來研究人物形象、了解詩歌特點。

　　教學目標：

　　一、情感態度與價值觀

　　1、通過設置問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探索、交流，激發學生的好奇心和主動學習的欲望；2、欣賞純潔健康的愛情。

　　三、知識與技能

　　1、掌握《詩經》的基本知識；

　　2、積累文言字詞；

　　3、理解詩歌的主旨，讀懂人物形象；

　　4、了解重章疊句的表達效果和詩歌敘事的跳躍性。

　　二、過程與方法

　　1、朗讀感知課文；

　　2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

　　3、在探究中了解“詩無達詁”的詩歌特點。

　　教學重點：

　　人物形象的把握和多角度理解詩歌；

　　教學難點：

　　理解詩歌情節的跳躍性和從多角度去理解詩歌。

　　教學過程

　　一、介紹《詩經》；梳理文意。

　　1、介紹《詩經》。（略）

　　2、聽朗讀，糾正字詞讀音。

　　3、據課文注解梳理文意。

　　4、請學生整理字詞。

　　再朗讀課文，鞏固對課文內容的理解。

　　二、分析人物性格：從哪些詩句可以看到人物的性格？

　　1、探討男主角的形象。學生討論交流。

　　（參考：“搔首踟躕”， 心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小伙子。

　　“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”，是個癡情的小伙子。）

　　2、探討女主角的形象。

　　（1）討論：為什么女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？

　　（參考：或者是因為害羞、矜持；或者是因為女的先到了不好意思，故意躲起來制造男子先到的假象；或者是因為調皮，制造一點情趣；或者是因為善于體貼人心，先到了卻故意后出現，免得男子有“遲到”的內疚感……）究竟是害羞矜持還是調皮活潑？讓男主人公琢磨不透，也讓讀者琢磨不透，如霧里看花，朦朧綽約，越發引人暇想。

　　（2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路？（貽我彤管、自牧歸荑：以物傳情，未聽其語已暗傳情，含蓄溫婉，聰慧可人。）

　　3、這是一段怎樣的愛情？

　　討論：（1）討論：女主人公有沒有出現過？

　　A、有。下文饋贈物品時出現。

　　B、沒有。下文饋贈物品只是男子的`回憶。

　　以上兩種意見同學們同意哪種？說說你的理由。

　　（參考：這涉及到對詩歌的情節的理解。可作多種假設。一，女主人公走出來了，并且贈送男子彤管，而且兩人一面說笑一面散步到了野外，女子又送了荑草。二，這只是男子等待女子的一個場景，因為“愛而不見”，男子“搔首踟躕”，不知女子心意，于是前思后想，回憶種種情事，以揣測女子“不見”的因由，揣測女子對自己的心意。三，這是三個戀愛場面，感情一步步加深。）

　　小結：“詩無達詁”，所以成就了詩歌的朦朧美、含蓄美。這也體現了詩歌情節的跳躍性，需要讀者加上自己的想象，把情節連貫起來，于是也就引發了不同的聯想，詩歌了就因此而有了無窮的魅力。

　　（2）討論“城隅”的解釋：

　　質疑：城隅有兩種理解，一是“城邊角落”，一是“城上角樓”，你愿意取哪種解釋？為什么？（為什么課文注解首選的是城上角樓？）

　　提示：A、兩個見面地點有什么不同？如果是你，你會選擇哪個地點？

　　B、如果是第一次見面呢？會選哪里？為什么？什么情況下會選擇角樓？C、根據詩歌的描寫，男女主人公的戀愛是“初始階段”還是“高級階段”？根據分析，選擇哪個地點妥當些？

　　D、地點的選擇也跟人物的性格有關，什么樣的性格會選擇什么樣的地點？據詩歌的描寫，人物性格如何？

　　小結：一詞“兩解”甚至“多解”，無“定解”，留給讀者較大的想象空間，使詩歌朦朧而耐人尋味。

　　四、詩歌的表現手法。（直接傳授）

　　1、重章疊句的形式的表達效果達既加強了詩意的表達達又層層拓展詩境拓增加了抒情效果；回環往復，一唱三嘆，瑯瑯上口，有音韻和諧之美。

　　2、《詩經》“三義”，這首詩歌主要運用什么手法來寫？（直言其事，賦。）

　　五、作業（拓展遷移）。

　　1、同學們還接觸過《詩經》里寫愛情的詩句嗎？

　　（“關 關 雎 鳩， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君 子 好 逑…… ”

　　“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見如三歲兮……”

　　“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……”）

　　2、瓊瑤把《蒹葭》改編成一首曲子，鄧麗君把它唱紅了，聽過嗎？請你欣賞一下。（出示歌詞）請同學們也把這首《靜女》改編成現代歌詞，也就是寫成一首現代詩歌，注意要體現出詩歌體裁的特點，體現出意境之美和音韻之美。會譜曲的同學最好能同時譜上曲子。

《靜女》教學設計9

　　教學目標

　　1、掌握《詩經》的基本知識

　　2、積累字詞，熟記通假字

　　3、理解詩歌含意，并熟練背誦

　　4、理解《靜女》重章復唱的藝術手法

　　六、重點難點

　　1、理解詩歌含意，分析主人公的性格特征

　　2、體會詩歌中主人公甜蜜的'愛情

　　七、教具準備：

　　多媒體素材

　　八、教學流程及設計意圖、特色

　　（一）新課導入，引起興趣

　　從古到今，愛情就是一個說不完的.話題，古今中外有許多感人心弦的愛情故事及文學作品，同學們能不能列舉出你印象最深的愛情詩句呢？

　　列舉：問世間情為何物，直教人生死相許

　　情若是久長時，又豈在朝朝暮暮

　　衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

　　生命誠可貴，愛情價更高

　　幾千年來的詩歌，我們仍可以感受到詩歌情感的熾熱，那么今天，我們就一起來學習《詩經》中的《靜女》，體味詩歌中古老而又年輕的愛情。

　　多媒體出示課題

　　（二）介紹《詩經》體制

　　1、第一部詩歌總集，記載了西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌作品，又叫《詩三百》或《詩》，共305篇，分為風、雅、頌三部分。

　　2、詩歌多以四言為主，普遍運用賦、比、興的藝術手法，在章法上有重章疊句、反復吟唱的特點。

　　3、風雅頌和賦比興合起來稱為詩經六義。

　　賦：鋪陳其事而直言之

　　比：以彼物喻他物

　　興：先言他物以引起所詠之辭

　　（三）朗讀正音，整體感知

　　1、請一位同學朗讀，進行點評：朗讀要注意節奏，重音，情感，二二式節奏。如：靜女/其姝

　　2、矯正讀音，歸納通假字，疏通課文

　　3、全班齊讀課文

　　（四）分析詮釋，質疑問難

　　1、大家剛剛讀了課文，哪位同學說說，這首詩歌寫了是什么內容？

　　——青年男女約會

　　2、從那里看出他們在約會呢？

　　——靜女其姝，俟我于誠隅

　　3、那這對青年男女是不是第一次約會阿？為什么呢？

　　——不是；

　　“愛而不見，搔首踟躕”女孩子故意隱藏起來，讓男孩子找不到他，可見他們感情應該很深厚。

　　“自牧歸荑，洵美且異”女孩子放牧時會摘些野草給男孩子，說明他們見面之前就已經是情人了。

　　（五）合作研讀，探討分析

　　這首詩歌男女主人公形象鮮明，大家討論一下，你所感受到的靜女和男子的形象。

　　——討論，發言，要求學生從文本中找出能反映主人公性格的詩句。

　　（六）總結板書

　　1、青年之急

　　女：美麗、聰明、調皮男：憨厚、癡情

　　2、青年之戀

　　3、青年之誠

　　（七）課外拓展，走進生活

　　1、把《靜女》改寫為現代詩

　　2、背誦課文及通假字

《靜女》教學設計10

　　【教材分析】：

　　本詩是《中職語文（基礎模塊）上冊》漫步古詩苑單元中的第一首必學詩歌，并且為語文抽考口語表達考試題目之一。單元教學要求我們可以采用多種方式，或高聲吟哦，或評點批注，或比較鑒別，進行個性化閱讀賞析，并且在閱讀中引導學生帶著現代人的眼光進行感悟，從而充分感受古詩的語言美、情感美、思想美。

　　【教學對象】：

　　三中聯辦二·二班

　　【教學內容】：

　　《靜女》（語文基礎模塊．上冊漫步古詩苑單元）》

　　【教學目標】：

　　知識與能力目標：學習《詩經》的有關常識。

　　過程與方法目標：掌握《詩經》的表現手法和《靜女》頂真、雙關的修辭方法。情感與態度目標：想象三次約會的情景，使學生體會到少年的純真和癡情。

　　【教學重點】：

　　學習《詩經》的有關常識。能夠準確地誦讀本詩，通過閱讀注釋來自己翻譯課文，并注意詩歌的節奏和韻律。

　　【教學難點】：

　　理解作品的藝術特色。引導學生用現代人的眼光審視純真、熱烈的愛情，激發學生的深層次思考。

　　【授課學時】：

　　1學時

　　【教學方法】：

　　講授法、誦讀法、提問引導法、比較法

　　課前準備

　　1．朗讀詩歌，疏通字詞的讀音，認真思考課后練習。

　　2．查詢有關《詩經》的知識，如作者、作品、評價性的文章。

　　3．查找有關表達愛情和思家之情的詩歌、故事、樂曲。

　　以上三個預習作業，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交流。

　　教學步驟

　　一．導入新課

　　（多媒體播放歌曲《在水一方》）

　　提起古詩學習，大家都會感覺枯燥乏味，今天，老師首先請大家聽一首鄧麗君演唱的《在水一方》。（師生一起聽歌）這首歌優美的旋律、深情的唱詞把我們帶入了一個如夢如幻的詩境里。但是你們知道嗎,這首歌的歌詞是臺灣省著名女作家瓊瑤根據《詩經》當中的一首詩改編而來的。說起《詩經》大家在初中就有所了解。現在，老師要以小組比賽的形式來檢查同學們的預習情況了——小組以搶答的'方式回答問題。

　　1．我國第一部詩歌總集的名稱是什么？（《詩經》）

　　2．它收錄的是哪個時代的作品？距現在有多少年？

　　（西周初年到春秋中葉，約3000年的歷史。）

　　3．一共收錄了多少篇詩歌？（305篇。）

　　4．這些詩歌是怎么分類的？

　　（分“風”“雅”“頌”三部分）

　　（風：民歌；雅：宮廷樂歌；頌：祭祀樂歌。）

　　5.《詩經》的表現手法有？賦、比、興。

　　（1）賦者，敷陳其事而直言之者也。——鋪陳

　　（2）比者，以彼物比此物也。——比喻

　　（3）興者，先言他物以引起所詠之詞也。——聯想

　　二．學習課文

　　愛情是人類最真摯的情感，也是文學永恒的主題。現在的愛情大多是通過歌唱出來的，如“愛你沒商量”、“死了都要愛”等等。同樣是愛情，在不同的時代就有著不同的表達方式，我們的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”來表達男子對女子真摯、熱烈的追求；也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”來表達男子對女子刻骨銘心的思念。今天我們要學習的這篇關于愛情的古老詩歌，就是選自《詩經》的《靜女》。

　　（一）請一位學生朗讀課文,檢查預習情況,糾正、強調個別字詞的讀音。

　　姝(shū)、俟(sì)、見(xiàn)、踟躕（chí chú）、孌（luán）、貽（yí）、彤（tóng）、管煒（wěi）、懌（yì）、歸（kuì）、荑（tí）、洵（xún）

　　（二）全班朗讀(強調節奏、感情基調的把握)

　　（三）具體講解（采用提問教法）：

　　第一章：靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。（板書：“境美”中：俟我城隅）

　　1、這一章主要描寫什么？哪些字詞交待地點人物？

　　男女戀人約會的場景“靜女其姝，俟我于城隅”（城墻上的角樓）

　　（板書：“境美”中：俟我城隅）

　　2、“愛而不見，搔首踟躕”刻畫出男女主人公怎樣的形象？

　　愛，通“薆”，揚雄《方言》：“薆，謂薆蔽也。”

　　少女天真活潑、調皮可愛的情態。“我”的憨厚、真誠以及未見戀人的焦灼、憂慮的心情。（板書：“人美”中：靜女：美麗、活潑、俏皮、熱情。男子：憨厚、真誠、樸實）

　　第二章：靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

　　頂真：前一句的結尾詞語緊接著作為后一句的開頭詞語的那種首尾相“頂”的格式，又叫“連珠”、“蟬聯”。

　　表達作用：結構嚴密、上下銜接、語勢貫通，音律優美（板書：“語言美”中：頂真）

　　這一章描寫男女戀人見面后的情景。（板書：“境美”中：貽我彤管）

　　1、“彤管”作用如何？這一章表達“我”對少女怎樣的感情？

　　“我”表面上是贊嘆管簫之美，實際上是贊嘆“靜女”之美。這表現了“我”對“靜女”的愛戀。文中的“汝”既指“彤管”又指的是“靜女”，一語雙關。

　　雙關：在一定的語言環境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼，這種修辭手法叫做雙關。雙關可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深寓意，給人以深刻印象。（板書：“語言美”中：雙關）

　　第三章：自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽(頂真)。

　　這一章繼續描寫兩人見面后的情景。（板書：“境美”中：自牧歸荑）

　　1、“荑”只是一根野外茅草，為何“我”覺得它“美且異”？

　　愛屋及烏，凸現單純的愛戀之情。

　　2、靜女送給男子兩樣什么禮物？你認為他更喜歡哪樣禮物？

　　“彤管”和“荑”。更喜歡“荑”。因為荑草是靜女自郊外親手采摘送給男子的，包含了靜女對男子深深的情意。正所謂“千里送鵝毛禮輕人意重”說得就是如此。這也表現了男子對女子的情意真摯、熱烈、專一。

　　（板書：“情美”中：真摯、熱烈、專一）

　　三、誦讀體會，探究藝術特色。

　　1、反復誦讀“靜女其姝??靜女其孌??”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱?

　　這兩首詩的部分內容反復使用了相同的句式，表達的意思也很相似，這種藝術手法叫“重章疊句”。通過反復的吟詠，能造成一唱三嘆的藝術效果，有助于淋漓盡致地表達出詩歌的思想感情。（板書：“語言美”中：重章疊句）

　　2、通過人、物、情的巧妙融合，表現男子純真、熱烈的愛情。詩人通過喜愛情人的贈物之美，來喜愛情人的美麗，把自己的感情寄托在贈物之上，這種寫法很新穎。

　　四、拓展訓練，比較閱讀。

　　《鄭風?子衿》

　　青青子衿①，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣②音？

　　青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？

　　挑兮達兮③，在城闕④兮。一日不見，如三月兮！

　　〔注釋〕①衿——衣領。青衿是周代學子的服裝。 ②嗣——傳送，給予。

　　③挑、達——形容走來走去的情狀。 ④闕——古代城門上的樓。

　　比較《邶風?靜女》和《鄭風?子衿》的異同。

　　不同點：①角度不同：《靜女》是從男子角度描寫愛情生活；《子衿》是從女子角度抒發相思之情。

　　②情節不同：《靜女》寫青年男女的約會；《子衿》寫女子在城樓上盼望戀人。

　　③基調不同：《靜女》調皮可愛，充滿歡樂；《子衿》纏綿悱惻，哀婉傷感。

　　④寫法不同：《靜女》主要通過表情神態刻畫人物；《子衿》主要通過內心獨白刻畫人物。共同點：①對愛情的追求都大膽直率。

　　②感情真摯熱烈。

　　③風格樸實、清新。

　　④都采用了重章復唱的手法。

　　五、本課小結

　　全詩采取男子的視角、追憶的口吻，描寫了三次約會的情景，極富生活情趣；雖只言片語，卻細膩傳神地再現了一對青年男女的純真、熱烈的愛情，雖已過去兩千多年，卻也依然打動著在場的每一位。

　　六、作業布置。

　　1、回答課后問題，完成練習冊習題。

　　2、歸納詩中通假字，并解釋。

　　3、背誦課文

　　4、查找有關表達愛情和思家之情的詩歌、故事、樂曲。把《靜女》改變成一出小話劇，并自導自演。

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