大禹治水教學設計15篇[精品]

　　作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的大禹治水教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大禹治水教學設計1

　　教學目標

　　1、能正確、流利的朗讀課文。

　　2、認識本課的所有生字并正確美觀的'書寫“治、洪、姓、理、形”五個生字。理解由生字組成的詞語。

　　教學重點、難點及對策

　　重點：把課文的字音都讀準了，并且認識生字、寫好本課要求的生字。

　　難點：讀好課文中的長句。

　　對策：讓學生來自主朗讀。

　　教學準備：課文錄音。

　　教學過程

　　一、揭示課題。

　　１、板書課題。

　　２、簡介大禹。

　　3、請小朋友仔細聽一個關于大禹的故事。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　１、小朋友是否也想來講講這個故事，學生自由練讀課文。

　　２、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

　　３、小組合作朗讀全文。

　　4、匯報交流并檢查字音。

　　5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？

　　6、口頭填空：

　　課文主要講的詩大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

　　三、教學生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。

　　２、引導說字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。

　　3、老師范寫這些生字。

　　4、學生在書上描紅。

　　四、作業：學生在《習字冊》上描紅。

　　15大禹治水

大禹治水教學設計2

　　學情分析

　　本班學生49人，但學生的語言表達能力普遍不強，不能用恰當的銜接語把故事連貫地講述出來，所以為了降低難度采用看圖填空的形式。為了讓他們更好地理解大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，設計了看圖想象畫面的環節，讓學生們有話可說。

　　教學目標：

　　1.有感情朗讀課文，背誦課文。

　　2.知道大禹治水采用的科學方法，并能按順序說清楚。

　　3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：

　　1、學會本課的生字，并能正確美觀地書寫。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、理解課文第二段大禹治水的經過。

　　4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備:1.有關洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學過程：

　　一、聽寫生字

　　1、聽寫生字：

　　沖倒

　　決心

　　帶領

　　治理

　　安定

　　偉大

　　千辛萬苦

　　無家可歸

　　2、展示一位同學的聽寫情況，其他同學自己批改訂正。

　　二、走進文本

　　（一）、媒體導入，學習第一自然段。

　　1、(播放洪水的'課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?

　　2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、淹沒)

　　3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災難?(無家可歸)

　　4、什么叫“無家可歸”?

　　5、讀出洪水的兇猛、百姓的苦難。

　　個別讀、齊讀。

　　6、過渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段。

　　二、學習第二自然段

　　1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?

　　2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

　　3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？

　　4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什么？

　　5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

　　6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的“九”？這又是為了說明了什么？

　　7、經過千辛萬苦后大禹終于引導洪水流入大海。那你能看著板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？

　　三、學習第三自然段

　　過渡：大禹在治理洪水的過程中，還發生了許多感人的故事，其中有個“三過家門而不入”的故事。

　　1、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

　　2、請小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？

　　3、根據畫面，想象大禹“三過家門而不入”的情景：

　　場景一：第一次過家門場景二：第二次過家門場景三：第三次過家門

　　4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。

　　5、指導朗讀

　　四、學習第四自然段

　　1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？

　　2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

　　3、老百姓怎樣謝大禹？啟發想象。

　　4、為什么課文開頭叫他“禹”，最后卻叫他“大禹”？

　　5、齊讀，體會“代代相傳”的意思，讀出感激和敬佩之情。

　　五、全文總結

　　試背全文，按照“治水前-----治水中------治水后。”

　　六、布置作業。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入

　　在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

　　在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”

　　等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

　　禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

　　課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。

大禹治水教學設計3

　　板塊一、學習大禹治水的故事

　　（一）治水的原因

　　1、觀看視頻理解 “滔滔的洪水”

　　（1）大禹為什么要治水？ （ppt出示第一節文字）

　　（2）看視頻理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？聽到了什么？洪水來的時候，房屋都沖倒了，他的聲音像野獸一樣，給你什么感覺？

　　請你帶著這種感覺，讀出來

　　（3）,出示詞卡：滔滔的洪水齊讀。

　　2、想象畫面理解 “無家可歸”

　　（1）出示詞卡：“無家可歸”，看著這個詞語，你眼前出現怎樣的畫面？ 房屋都沖倒了，老百姓只能——；莊稼淹沒了，老百姓只能——

　　（2）讀好這個詞。

　　3、想象畫面，讀一讀。

　　（二）治水的過程

　　1、請三位學生讀，每人讀一句，讀完整。（ppt出示第二小節文字）

　　2、分句指導朗讀

　　（1）第一句：讀出決心。

　　①把你的決心放到句子中

　　②讓我們一起來表表決心

　　（2）第二句：抓關鍵詞，感受治水的艱辛

　　①為了治水，他做了哪些準備工作？再請你讀，你覺得準備工作簡單嗎？理解“千辛萬苦”

　　③你從哪些詞語中看出大禹治水艱難的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹餓了，……）

　　④這么多的苦都藏在了那兩個字中？（“千”和“萬”）

　　⑤理解“千山萬水”

　　禹不僅吃了很多苦，還受了很多累，課文中有一個詞語是告訴我們他翻過了很多座山，趟過了很多條河，這個詞你找到了嗎？

　　⑥積累千（ ）萬（ ）的詞語

　　先同桌交流

　　再師創設情境：

　　一個人要說的話很多很多（千言萬語）

　　打仗的時候，有很多的兵馬（千軍萬馬）

　　天上的白云變化很多，（千變萬化）

　　（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾連生活中與“九”有關的詞語“九牛一毛”、“九死一生”。

　　3.指導背誦。

　　（1）示范背誦。

　　（2）傳授背誦秘訣

　　這段話非常的有意思，你發現了嗎？看：PPT出示：第一個三行；再出示第二個三行。

　　看，第一個三行跟第二個三行有什么共同的'地方？“兩短一長”，再看看，這兩行短的，又有什么相同點？你真會發現，他們長短是一樣的。如果咱們數一數字數，怎么樣？哦字數相同的。對，這樣的句子我們看上去很整齊，讀起來非常有節奏。我們一起來讀一讀，體會體會：引讀：他吃盡了……走遍了…仔細察看了……他帶領老百姓挖通了……劈開了……引導……

　　發現了這個秘密，我就這樣來記：他的準備工作怎么做？我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個詞，他帶領老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈開”“引導”這三個詞來背，這樣很輕松的背下來了。不信你也試試！

　　(3)生練背

　　(4)師引導看PPT，一起背

　　4、治水的故事

　　（1）自由讀《三過家門而不入》的故事。

　　（2）填數字，質疑

　　討論：禹為什么不進去看一看他的兒子和妻子呢？

　　（3）齊讀

　　同學們，看一看能耽擱多長時間啊？難道他真的不想見他的妻子和兒子嗎？可這13年間，禹為了讓老百姓盡快地重返家園，三次路過自己的家門都沒有進去看一看，這是多么的“大公無私”啊！我們一起來讀一讀這一小節

　　（三）：治水的結果

　　1、理解詞語“安定的日子”和“代代相傳”

　　（1）引讀第四自然段

　　大禹這樣的努力，引導洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板書：制服）引讀第四小節

　　（2）想象畫面理解“安定的日子”

　　曾經沖垮的房屋，現在……曾經淹沒的農田……現在……

　　人們終于過上了安定的日子（板書）指名讀，齊讀

　　2、語言描述理解“代代相傳”

　　所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。爺爺把這個故事說給孫子聽，孫子把這個故事再說給他的孫子聽，就這樣一代一代傳下來，這就是——“代代相傳”

　　板塊二：扣“大”質疑，深化主題

　　1、老師質疑：為什么文中前3處用“禹”最后和題目用“大禹”？

　　①老師有一個疑惑。你看在“禹下決心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的兒子十多歲了,”這里都是叫他“禹”，那為什么題目和最后一段中要加上一個“大”叫他“大禹”呢？

　　②洪水讓老百姓無家可歸，是大禹制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。板書“→”

　　2．小結引讀。

　　他是偉大的禹，所以我們稱他——大禹

　　他是大公無私的禹，我們稱呼他——大禹

　　板塊三、識寫“治”與“制”

　　1、識寫“治”

　　（1）怎樣記住“治”的呢，？利用“抬”識記。

　　（2）師范寫，生描紅

　　（3）你能給它組個詞嗎？

　　2、學習“制”

　　（1）出示“制”， 你是怎樣記住“制”的？

　　（2）師范寫，生描紅，左寬右窄，注意左邊的筆順。

　　（3）“制”組詞

　　板塊四：布置作業

　　1、把《大禹治水》的故事講給父母聽。

　　2、《習字冊》上將“治”和“制”描兩個，寫一個。

　　【板書】

　　無家可歸

　　大禹治水

　　制服 安定的日子

大禹治水教學設計4

　　教學目標 ： 理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　繼續培養學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。

　　教學重點：通過文中重點詞句感受大禹不辭勞苦，公而忘私，為民造福的奉獻精神。

　　教學難點：體會大禹三過家門而不入的無私奉獻精神

　　設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、看圖猜成語故事 盤古開天 女媧補天 夸父追日

　　八仙過海 大禹治水

　　神話故事特點，幻想性口頭散文作品，神的'形象，具有超人的力量原始人類的認識愿望理想化。禹確有其人。

　　2、揭題繼續學習《大禹治水》。

　　3、看課題質疑：為什么治水？怎么治水的？治理得怎樣？

　　二 細讀體會

　　（一）齊讀 思考討論自己都能解決哪些問題

　　（二）集體交流

　　1、治水原因 指名讀第一段 洪水造成哪些影響。

　　找出體現洪水肆虐的動詞：淹沒 倒塌 沖走 沖毀 逃荒。

　　仿照句式羅列現象：春天來了，天氣 ，小草 ，花兒 ，燕子 ，大地 。

　　2、治水過程 誰都治理洪水了？

　　鯀 偷息壤堵洪水 指名讀 找出具有神話色彩的詞：天上的土 自生自長 永遠用不完 天帝 火神

　　禹 方法改變 變堵為疏 自讀禹治水的段落 （3、4）自然段具體寫了禹治水的方法和體現禹精神品質的細節

　　找一找畫一畫那句話或哪個詞體現了禹所具有的什么品質。

　　出示描寫人物品質詞學生自讀體會

　　方法 時間 工作量 困難 副詞（才 僅僅 就 卻）

　　數量詞（三十歲 四天 十年 三次 ）

　　三過家門而不入為什么？想象編故事寫一寫。

　　3、治理的效果 指名讀最后一段 又 恢復

　　為什么成為英雄：帶給人么幸福安寧 奉獻精神人類楷模

　　三、拓展

　　1、大禹不僅是神話故事中的形象，歷史記載《三字經》夏有禹商有湯 夏傳子 家天下

　　關于禹的評述 紀念禹的雕像 廣場

　　2、象禹一樣 具有奉獻精神為民造福的水利工程

　　李冰父子----都江堰水利工程

　　當代大禹建造三峽水利工程

　　四、作業

　　日記：想想大禹治水過程中遇到了哪些困難？他是怎么克服的編一個故事寫一寫。

大禹治水教學設計5

　　一、直接導課

　　這節課，我們繼續學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。

　　二、創設情境，讀中感悟

　　第一段

　　過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水

　　請大家自讀第一自然段

　　1、讀了第一自然段，你知道了什么？

　　（播放視頻）說說你看到了什么？聽到了什么？指導讀書方法

　　3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭著喊著，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸

　　4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

　　三、合理想象，還原情景

　　第二段

　　師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。

　　1、學生匯報

　　2、用先……再……說說大禹治水的過程。

　　3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍布了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

　　補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話

　　4、第三句話

　　師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什么完成治水任務呢？（出示工具）師簡介

　　再讀這句話 解讀“九”

　　從這句話中感受到了什么？讀好這句話

　　再讀整段話

　　四、關注數字，凸顯形象

　　第三段

　　禹為了治理洪水，風里來，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

　　1.誰能把這些數字填寫完整？

　　2.那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什么？

　　3、傳說大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會想——————

　　又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————

　　據說，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想————————

　　4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

　　五、回歸課題，升華主題

　　四段

　　洪水終于被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

　　1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？

　　2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）

　　3、回歸課題

　　這樣的.生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？

　　大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什么？

　　（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神！）

　　讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！

　　讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹!

　　五、學習生字、指導書寫（制、被）

　　播放媒體

　　描紅、書寫

　　六、拓展延伸，留住形象

　　大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。

　　板書

　　大禹治水

　　走遍了 千山萬水

　　吃盡了 千辛萬苦

大禹治水教學設計6

　　教學理念：

　　課文是一個傳說，由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善于形象思維的特點，可以主要采用多媒體課件創設情境，力求再現當時洪水泛濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、正確美觀地書寫生字

　　3、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

　　4、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

　　教具準備：課件

　　教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境

　　1、孩子們，上節課我們認識了一個了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續將學習大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。

　　2、“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞游戲: 治，我是治水，你是？板書：治理

　　3、課文里還有一個字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什么制？從文中找個詞：制服

　　4、大禹治理、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點水，右邊一個共，合起來就是洪）。指導讀出水的氣勢。

　　5、齊讀黑板上三個詞，用上這三個詞語說說課文里的主要內容。

　　生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情

　　過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

　　二、創設情境，讀書入境。

　　（一）學習課文第一自然段。

　　1、輕聲地朗讀課文第一小節，看誰讀得最認真.

　　2、孩子們，讀著讀著，你有什么感受？

　　學生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦。

　　3、都是洪水惹得禍呀！看出來了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水泛濫視頻）

　　4、在動畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，淹沒了農田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。

　　在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）

　　5、出示句子：很久很久以前，滔滔的`洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。你看，你聽，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫的：無家可歸指導理解讀

　　6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀、配樂讀）。多感人的情景啊！讓我們再次低低地、慢慢地來讀這一小節。

　　（二）、學習課文第二自然段。

　　1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子繼續下去嗎？這洪水該不該治？這時誰挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

　　2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節里讀一讀，找一找。

　　3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

　　出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

　　4、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）

　　“千””萬”指得是？ 每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。

　　要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。

　　大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）

　　想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶著干糧，艱難地跋山涉水仔細地察看水流和地形，會吃哪些苦？遇到哪些困難？

　　說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；

　　在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；

　　在______________，大禹會______________。

　　大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）

　　是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）

　　5、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看-----，齊讀。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么？

　　6、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數字相同？（體會數詞的作用）

　　出示：九條大河 九座大山

　　這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）

　　（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）

　　7、介紹大禹的父親鯀，當年用的是堵上河道的方法 ，卻沒見成效。為什么大禹不用這個老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？

　　你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）

　　教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因為海能夠容納百川呢！誰來讀一讀這個好辦法！再次朗讀第二節。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（導讀）：在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

　　1、 完成填空：

　　禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　2、體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎？

　　3、指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴： 相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經三次經過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）

　　4、 老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。

　　出示：三過家門而不入

　　禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、 大禹經過13年的努力，終于讓洪水發生了變化（示圖）

　　看，現在的水怎么樣了？（平靜、可愛）

　　水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”

　　現在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”

　　說話訓練：如果你是禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是禹的兒子，你又會說什么？

　　2、這安定的日子誰帶來的？帶來了什么呢？

　　3、是的，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！

　　4、學到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、無私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”。）

　　5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現在可能都變成魚蝦了。”

　　6、此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

　　五、指導寫字

　　1、出示：治、制、形

　　2、指導書寫

　　3、生寫《習字冊》

　　六、躍出情境，課外升華。

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，課后好好讀一讀，相信你肯定會有新的收獲！

　　七、作業

　　讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛填海》

　　背一背：背誦《大禹治水》

　　15、大禹治水

　　板書設計： 治理

　　洪水

　　制服

大禹治水教學設計7

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　在閱讀中加深理解和感受。

　　從詞句中體會文章思想感情。

　　課件

　　1、齊讀課題

　　2、自讀課文

　　3、出示詞語

　　指名讀、領讀、齊讀

　　1、讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。

　　2、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　學生可能會說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：救命啊！救命啊

　　3、繼續播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）

　　4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請你打開課本，讀讀課文的第一自然段。

　　自讀、指名讀

　　哪些詞語體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）

　　理解無家可歸（老百姓因為洪水沒有住的地方）

　　指名讀、齊讀

　　過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。

　　1、讓學生自由朗讀，然后教師出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。

　　2、指名讀第二自然段

　　3、理解千辛萬苦、千山萬水

　　4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什么？

　　（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科學）

　　5、指名讀、齊讀

　　6、大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？

　　學生可能會說：禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病——關節炎；炎熱的夏天，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖

　　過渡：大禹在外治水很長時間，其中有個三過家門而不入的故事。

　　1、閱讀故事，介紹成語三過家門而不入。

　　2、讓學生自由朗讀這一段。

　　3、出示一道填空題，讓學生填上一系列數字。

　　4、指名讀，說說體會

　　（13年可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什么樣子說明大禹心里一直想著老百姓，具有無私奉獻的精神）

　　5、齊讀

　　過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

　　1、讀了以后，現在你的心情怎樣？為什么？（學生可能會說：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）

　　2、分組與第一自然段作對比朗讀。

　　3、（出示大禹像）引讀最后一句話。

　　讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹）

　　讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）

　　4、如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？

　　小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！

　　大禹為了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　理、偉、姓、制

　　板書設計：

　　千辛萬苦

　　大禹治水三過家門而不入

　　代代相傳

　　《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強意志。

　　在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的。生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　新課標指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的'全過程。并緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

　　課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！言語的發源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教學設計8

　　課時目標

　　1、識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。

　　2、內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。

　　3、初步培養學生自主、合作、探究的意識。

　　教學重點：

　　識字、寫字，理解“泛濫”的意思。

　　難點：理清文章脈絡。

　　教學過程：

　　一、談話導入，提示課題

　　1、今天我們教師來了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。

　　2、禹是誰，干什么的？誰能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）

　　3、講大禹什么事情？（板書：治水）領讀課題后提問：看到這個題目后你們有什么疑問嗎？

　　大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結果是什么？

　　這節課讓我們坐上時空穿梭機，穿越時空，回到4千年前去揭曉這些問題的答案。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、請同學們打開課本翻到71頁，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時候注意讀準字音，讀通句子。

　　2、多種形式認讀生字詞。

　　我們一起來拼讀拼讀吧。

　　現在我們來分男女生PK拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。

　　同桌互相說說哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請按順序說。（課件示）為了獎勵你們剛才學得那么認真，我們來玩一玩收集水滴的游戲。開火車讀。

　　3、現在我要提高難度了，老師把剛才的詞語分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）

　　第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災難痛苦極了

　　（指名讀）想訪問你，你在讀這一組詞語時，是帶著怎樣的心情讀的。（痛苦）全班一起讀

　　第二組：繼續退去被動耕種恢復安居樂業

　　（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開心）

　　5、你們真棒！讀這兩組詞語的時候能帶著不同的心情來讀，第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的'變化。這一變化歸功于誰？因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業”的生活。

　　6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請大家再讀課文，概括課文主要內容。

　　三、精讀感悟，體會洪水泛濫情景。

　　（一）學習第一自然段。

　　1、大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見識一下。（課件）說說見到這些畫面你會想到那些詞語。

　　2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放視頻）說說你的感受。

　　3、課文第幾自然段寫洪水泛濫的情景。（第一段）

　　4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發生在什么時候，你能找出表示時間的詞語嗎？（課件示）

　　5、從哪些詞語中，讓你體會到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒、沖毀）

　　6、“泛濫”是什么意思，請你聯系上下文和圖畫來理解。（指名、課件示）

　　過渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當時洪水泛濫的情景，你們邊聽邊想象，并帶著想到的畫面有感情地讀讀句子。

　　7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來到田野，（生接讀）—大水淹沒了田地。

　　它來到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。

　　毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。

　　大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書）

　　8、指導讀：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！誰再來讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。

　　小結：洪水給老百姓帶來無數的災難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來治洪水，結果怎樣呢？我們下一節課再來學習。

　　四、布置作業：

大禹治水教學設計9

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。

　　基于對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：

　　1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。

　　3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的。意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　1、正確認讀、書寫生字。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、“安定”的'意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所了解。

　　在識字教學中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學中，主要采用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。

　　第一部分：創設情境，導入新課

　　上課伊始，出示有關古代傳說的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。最后一張定格在《大禹治水》，學生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治” 。齊讀課題后，接著問學生，你有什么好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水”是什么意思。

　　導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。

　　第二部分：初讀課文，自主識字

　　識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：

　　第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標上序號。

　　一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。

　　第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。

　　此環節意在體現自主學習與合作學習的有效融合。

　　第三步，請2—3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：

大禹治水教學設計10

　　【教學分析】

　　課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水——治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。

　　【教學要求】

　　1、理解課文資料，明白大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　【教學重點、難點】

　　正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　【教學方法】指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的資料。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、提問：小朋友們，你們喜歡聽神話故事嗎？這天，我們就來學習一個古代傳說的故事。板書：15透過預習，你明白15課是寫誰的故事？

　　2、生答后，板書：大禹

　　3、提問：他是姓大名禹嗎？如果不是，那為什么叫大禹？大禹是怎樣的一個人物？

　　二、初讀課文

　　1、過渡：帶著這些問題，請小朋友輕輕地打開書本，進行自學，自學要求：讀準字音，讀通句子，遇到生字新詞多讀兩遍并且思考課文講的是一件什么事？學生自讀。

　　2、讀后學生交流，答后板書：治水

　　3、學習“治”，領讀，指名認讀，齊讀課題。提問：大禹治的是什么水？板書：洪水，并認讀“洪”

　　4、你見過洪水嗎？它給你什么印象？

　　5、看圖片，教師敘述：洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，大地變成一片汪洋，人們無家可歸，流離失所，給老百姓帶來了巨大的災難。

　　6、指生說洪水的印象，適當評價（無情，可怕，兇猛）

　　7、過渡：課文哪里是描述洪水給人們帶來的災難的？請你再讀課文，找一找。

　　三、精讀第一自然段

　　1、再讀課文，找一找課文中什么地方是寫洪水給人們帶來的災難的。

　　2、讀后交流。

　　3、指生讀第一自然段，評價：你還讀對了兩個多音字，出示：

　　(méi)

　　沒(dǎo)

　　(mò)倒

　　(dào)

　　3、強調多音字“沒”“倒”，口頭組詞。出示第一自然段的資料，認讀生字、生詞。理解“滔滔”“淹沒”“沖倒”“無家可歸”。

　　4、指導朗讀。要用心給予評價。齊瀆第一自然段，說說這一段講了什么？（禹治水前洪水的危害）

　　5、過渡：禹的父親鯀以前花了九年的時間來治理洪水，但一向沒有成功，之后又派禹去治水，那禹是怎樣治水的呢？讓我們一齊來讀讀課文的`第二、三自然段。

　　四、粗讀第二、三自然段

　　1、出示生字新詞，指名讀，用你的聰明才智告訴大家你理解了哪些詞語的意思？指生說，給予評價。齊讀詞語。把它們送到課文里來讀一讀吧，。指生讀，主要是要讀準字音，讀通長句子。男女生分主角讀第二、三自然段。

　　2、小結：這就是治水的經過，禹吃盡了千辛萬苦治理洪水13年，那他成功了沒有啊？

　　五、精讀第四自然段

　　1、看看課文中哪兒告訴我們禹治水成功了？

　　2、學生交流。從洪水被制服了看出洪水成功了。

　　3、出示第四自然段資料，認讀生字、詞。區別“制”與“治”，他們字音相同，意思有什么不同呢？組詞區別，還能夠從哪里看出成功了？指生說：從人們稱他為治水的偉大英雄。（板書：偉大英雄）

　　指生讀“偉”認讀“雄”

　　，齊讀。正因為禹治水成功了，所以老百姓十分感激他，敬重他，所以后人在他的名字前加個“大”字表示對他的敬重和感激，讓我們一齊叫叫這位偉大英雄的名字吧。生齊讀“大禹”，

　　理解“安定”“代代相傳”。

　　4、指導朗讀，大禹治水成功了，是一件多么令人高興的事啊，我們就應怎樣讀呢？指名朗讀，用心給予評價，齊讀。

　　5、此刻我們明白了禹治水的原因、經過以及治水成功了，讓我們一齊連起來再來讀讀課文吧，生齊讀課文。

　　六、課堂小結

　　大禹歷經了千辛萬苦制服了洪水，他到底用什么科學方法，怎樣治水的，其中又有哪些感人的故事呢？我們下節課來學習。課后請小朋友們把課文讀流利了，有興趣的小朋友能夠看看課外補充閱讀上有關大禹治水的故事。此刻我們要來學寫一下生字。

　　七、學習生字

　　1、出示“被”“治”“制”

　　2、學習新偏旁“衣字旁”

　　3、強調“制”與“治”的不同寫法。

　　3、學生描紅、臨寫。

　　15大禹治水

　　板書：

　　制

　　洪水

　　偉大英雄

大禹治水教學設計11

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重難點

　　了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。

　　2、板題，讀題，質題。

　　（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？

　　二、初讀故事，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？

　　2、抽學生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個自然段的內容。

　　3、交流匯報上面的問題。

　　三、細讀故事，體驗感悟

　　1、學習第1和2自然段

　　（1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。

　　（2）學生匯報；教師適時點撥指導朗讀。

　　2、學習第3和4自然段

　　（1）分組讀這兩段。

　　（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。

　　a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的`不同，體會大禹的聰明。

　　b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。

　　c、為了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）

　　補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。

　　3、學習最后一段

　　（1）請同學們想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。

　　四、升華情感，內化問題

　　（1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？

　　（2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節課我們來交流。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　艱苦

　　奉獻辛苦愛戴敬仰

　　痛苦

　　附：

　　三過家門而不入

　　為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

大禹治水教學設計12

　　教學目標：

　　1．認識"洪、毒"等15個生字，會寫"洪、災、難"3個字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。能按照提示，講講本課所學內容，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　教學重難點：

　　學習詞語，理解課文，學講故事。

　　課前準備：

　　教學課件

　　教學過程∶

　　一、激趣導人，出示課題

　　1.觀看《大禹治水》動畫視頻，思考：動畫片的主人公是誰？他干什么事情了？

　　2.教師結合學生的回答簡介大禹，板書課題，學生理解課題，明白課題揭示了文章的主要內容。

　　3.由故事引出洪字，并指導書寫。

　　二、初讀課文，識記字詞

　　1.學生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2.同桌合作指讀生字，相互正音。

　　3.小老師領讀生字。

　　4.檢查詞語認讀情況。

　　（1）第一組∶洪水泛濫、毒蛇猛獸、傷害、災難。

　　①借助拼音讀準字音。

　　②聚焦"災"字，看字形猜猜"災"字的意思。（相機指導書寫：災、難）

　　③出示句子，放在語境中再次練讀。

　　（2）第二組∶教訓、驅趕、恢復。

　　①借助拼音讀準字音。

　　②請學生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如"吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產"。

　　③查字典理解“驅”的含義。

　　（3）第三組∶淹沒、災難、重新、耕種。

　　①自由練讀這組多音字，根據詞語的語境練習讀準帶點字的讀音。

　　②指名讀，及時正音，并給多音字組詞。

　　③指名選合適的多音字詞語填入句子。

　　三、學習第1自然段。

　　1.自讀課文第1自然段，說說"洪水泛濫"是怎樣的景象。

　　2.出示洪水泛濫的影像，說說從畫而中看到了什么，仿佛聽到了什么。

　　3.指導朗讀∶

　　（1）出示"泛濫、淹沒、沖毀、傷害"，連起來說說洪水泛濫的情景。

　　（2）通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現出人們的痛苦。

　　（3）再讀課文∶展開想象，滿懷同情地齊讀本段。

　　（4）用一句話說說這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）

　　四、學習第2自然段。

　　1.自由朗讀，說一說∶鯀怎么治水？結果怎樣？

　　2.指名朗讀鯀治水的方法。

　　（1）看圖說說，什么叫"筑壩擋水"，結果怎樣。

　　（2）練習用"繼續"說一句話。

　　五、學習第3自然段。

　　1.引導∶鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。

　　2.出示語段，指名填空。

　　禹離開了家鄉，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經（）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。

　　體會"治水時間之長、之艱辛""心系百姓之切"。

　　（1）創境朗讀∶禹治水十三年，沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。如果你就是那個十三年沒有見過父親的孩子，心中得有多么想念父親。

　　（2）練習朗讀∶這些數字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。

　　（3）教師介紹∶為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。課文用了一個詞——"到處奔走"。

　　（4）創設情境，體驗三過家門而不入的.情景，有感情朗讀，并練習說話：十三年里，禹多次經過家門，難道他就不想念親人嗎？第一次路過家門，他多想回家看一看新婚的妻子，可是……（學生朗讀）第二次路過家門，他多想回家看一看剛出生的兒子，可是……（學生朗讀）第三次路過家門，孩子在門口拉著他，假如你是大禹，你會說些什么？

　　（5）說一說∶讀到這里，你最想用哪個詞贊美禹？

　　六、講述故事

　　過渡∶治水的故事代代相傳，你愿意把這個感人的故事講給別人聽嗎？

　　1.回顧本節課已學部分，借助板書，學習抓住關鍵詞講述故事的方法，同桌合作講述前三段內容。

　　2.展示，相機評價。

　　七、推薦閱讀

　　1.在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》，建議課后找來讀一讀。

　　2.小結：題目中包含主人公和做的事情，可見題目就是故事的主要內容。

　　八、作業

　　1.試著講一講把《大禹治水》的故事講完。

　　2.再讀一個神話故事，并講給家人聽。

大禹治水教學設計13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

　　3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　目標達成方式：

　　學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，引導學生分析治水方法的科學性與辛苦，初步體會大禹“偉大英雄” 形象。

　　教學過程

　　一、揭題激趣：

　　大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎？

　　——大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結果怎樣？

　　請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文

　　2、出示生字卡片，指導學生讀準，讀好

　　（注意多音字“沒、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）

　　（1）滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細 劈開 感激 英雄

　　（2）害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大

　　三、細讀課文：

　　1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

　　2、組織交流：把你們讀書的發現跟大家交流一下

　　大禹為什么治水？

　　個別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結并板書：水害

　　大禹治水的結果？

　　個別讀第四段——大禹制服了洪水 板書：制服 指導理解“制服”

　　師指板書：現在你們迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板書：治理

　　大禹如何治理洪水的？

　　個別朗讀后出示第二段

　　1、 大禹是怎么做的？（學生說后顯示填空，指導用“先…然后…接著…最后…”句式練說）

　　2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？——“堵”的方法

　　大禹用的是什么辦法治理洪水？——“引導”的方法 板書：引導

　　從哪兒看出是“引導”的方法？

　　▲察看水流和地形——觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理……

　　▲挖通大河，劈開大山——讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方……

　　3、大禹為什么用“引導”的方法治理洪水？

　　▲與第一段和圖片聯系起來理解——

　　學生再讀第一段（評價：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！）

　　圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮——堵不住

　　圖2：即使“堵”住一處，還會在另一方泛濫成災

　　（老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了！）

　　過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法， （指板書）用“引導”這個科學的方法來治理洪水

　　▲欣賞洪水被制服后的情景。

　　（師描述：大禹經過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導百川乖乖地東歸大海，同時還發揮了水“灌溉農田、滋養民生”的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）

　　▲接讀第二段

　　2、再讀第二段：你還能讀出什么？ 理解“千辛萬苦”

　　（1）比較句子有什么不同？

　　他吃了辛苦，走了山水……

　　他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水……

　　（2）交流感受：同學們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險以及怎么克服的）

　　提供想象情境：

　　▲察看水流和地形的過程中——

　　餓了……渴了……困了……腳上磨出了血泡……攀爬懸崖峭壁……

　　（理解、讀好走遍 、吃盡）

　　▲在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了……

　　（3）他為什么要吃千辛萬苦——再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）

　　（4）指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水

　　3、指導朗讀本段：

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險）用科學的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？

　　4、朗讀感悟第三自然段

　　（1）在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入” 的故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

　　（2）完成填空：

　　禹在外治水（ ）年，曾經（ ）三次路過自己的.家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（3）體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！ 板書：偉大英雄

　　讓我們再來好好讀讀這段話。

　　再讀最后一段，升華情感

　　1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

　　2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　3、小結：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！

　　四、指導寫字：

　　1、詞語：害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大

　　2、生字：害 通 姓 形 治 理 洪 被 制 偉

　　（1）整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

　　（2）根據學生需要指導書寫描紅“制、通、被”

大禹治水教學設計14

　　教學目標：

　　1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習大禹三過家門而不入的敬業精神，并把它世代傳頌。

　　教學重難點：

　　1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

　　教學方法：

　　游戲法、競賽法、朗讀感悟法。

　　教學準備：

　　制作課件。

　　課時安排：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？

　　那我們今天學習本學期最后一篇課文32課《大禹治水》。

　　2、板題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。

　　2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。

　　3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、說話。

　　4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。

　　5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。

　　6、玩找朋友的'游戲，鞏固生字。

　　三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。

　　2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。

　　3、學習詞語庫：

　　1）指名讀，齊讀，開火車讀。

　　2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。

　　3）在這一課里你還積累了哪些好詞？

　　二、精讀、品讀課文。

　　1、指名分節朗讀課文，學生評價，教師正音。

　　2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。

　　（1）出示“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊伍路過家門，聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了”。想象一下：他的心為什么被牽動？此時他會想些什么，說些什么？

　　（2）出示“他多么想進去看看可愛的兒子”。讓學生演一演，此時大禹心情復雜，他會是什么表情、什么動作？想象一下，他身邊的人會說些什么？他回答些什么？

　　三、有感情地朗讀全篇課文。

　　第三課時

　　一、分角色表演課文。

　　二、講講《大禹治水》的故事。

　　三、指導寫字。

　　1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。

　　2、“一字開花”游戲。

　　3、仔細觀察生字，發現生字書寫的特點。

　　注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。

　　4、學生在田字格本上練寫。

　　5、進行組詞練習。

大禹治水教學設計15

　　一、教材分析

　　《大禹治水》是部編版二年級上冊第六單元的開篇之作，是一個流傳千古的神話故事。全文結構清晰，語言精練，主要講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。文章簡短易懂，字里行間滲透著對大禹的贊美。

　　基于以上分析，根據課標要求、單元學習目標、文本特色以及學生的學情，我把本課的重點確定為：讓學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　二、學情分析

　　《大禹治水》是一篇神話故事，語言生動，情節有趣，能較好的激發學生的學習興趣。但是神話故事畢竟離學生的生活比較遙遠，學生理解起來有一定難度。因此，在教學前我會讓學生查找相關資料，了解大禹的故事。在教學時，我會結合圖片、課件幫助學生理解課文內容。

　　三、教學目標

　　1、認識“洪、毒、”等15個生字，會寫“災、難”2個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導”3個詞語的意思。

　　3、能根據提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　四、教學重難點

　　1、教學重點：認識“洪、毒、”等15個生字，會寫“災、難”2個生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導”的意思。

　　2、教學難點：能根據提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　五、教學準備

　　多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂。

　　六、教學過程

　　（一）看圖猜故事，導入課題

　　1．出示《盤古開天辟地》、《女媧補天》、《夸父追日》所配圖畫，讓學生看圖猜故事。

　　小結：這些都是遠古人們想象出來的神話故事，神話故事不僅語言生動，情節還非常有趣。

　　3、揭題，板書課題。

　　（二）初讀課文，識字學詞

　　1．學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2．出示生字，同桌互相檢測。

　　3、出示詞語和句子，指名讀。

　　（三）創設情景，讀書入境

　　師配樂講故事，學生邊聽邊思考：大禹是怎樣治水的？結果如何？

　　學習第一自然段

　　1、聽完故事，你知道大禹治理的是什么水嗎？（播放洪水視頻）

　　2、出示第一自然段，指名讀，理解“泛濫”的意思。

　　3、洪水泛濫，人們的'生活痛苦極了，讓我們滿懷同情和悲傷再讀第一自然段。

　　（四）品讀文字，精讀感悟

　　過渡：面對老百姓無家可歸的悲慘景象，鯀開始帶領大家治理洪水。

　　1、學習第二自然段

　　（1）男生齊讀第二自然段。

　　（2）根據書寫提示，同學們練習書寫“災、難”兩個生字。

　　（3）了解鯀筑壩擋水的方法及失敗的原因，理解“擋水”的意思。

　　過渡：鯀用筑壩擋水的辦法治水失敗了，他的兒子禹繼續治水，那么禹又是怎樣治水的呢？

　　2、學習三、四自然段

　　（1）學生默讀三、四自然段，用橫線畫出禹治水的句子。

　　（2）請一位小小解說員上來指著圖說一說疏導的治水方法，理解“疏導”的意思。

　　（3）洪水消退后是怎樣的景象呢？請女同學讀一讀。

　　（4）講述大禹名字的由來。

　　（五）咀嚼數字，境中悟情

　　過渡：在禹治水期間，還發生了許多感人的故事，課文第三自然段就有一個，請同學們再次閱讀第三自然段，然后給大家講一講這個故事。

　　大家讀的很投入，誰來給大家講講這個故事？

　　故事聽完了老師要來考考你們，看誰剛才聽得最用心，你會填嗎？

　　出示段落填空：禹離開了家鄉，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經（）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。

　　（1）仔細看看填入的詞語，你有什么發現嗎？（都是數字）

　　（2）講述“三過家門而不入”的故事，體會大禹“心系百姓、無私奉獻”的精神。

　　（六）講述故事，拓展延伸

　　1、借助板書，小組合作講一講。（可以每人講述一部分）

　　2、小組上臺講故事。

　　3、課后閱讀神話故事，延伸積累。

　　七、板書設計

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