《可能性》“作業(yè)設計與講評”說課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《可能性》“作業(yè)設計與講評”說課稿，歡迎大家分享。

　　我今天的說課內容是關于《可能性》“作業(yè)設計與講評”，下面我將從四個部分展開我的說課：第一、說教材分析，第二、解讀目標及重難點，第三、針對教學目標，設計作業(yè)，第四、說作業(yè)反饋與講評。

　　一、說教材

　　本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”）來表述事件發(fā)生的可能性大小，引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　二、說教學目標

　　新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發(fā)展，教師應該是教學的促進者和引導者，因此，我結合本節(jié)課的內容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節(jié)課的教學目標1、初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、通過親身體驗，在觀察、交流、動手、思考、驗證的過程中探索新知。

　　3、培養(yǎng)學生的表達能力、推理及合作探究的能力。

　　三、說教學重難點

　　本節(jié)課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的豐富的感性認識升華到理性認識。強調隨機現象本質的感悟，讓學生在已有經驗體會的基礎上進行有關知識的建構。

　　教學重點：會用“可能”、“不可能”“一定”正確地描述事件發(fā)生的可能性。

　　教學難點：體驗事件發(fā)生的可能性大小。

　　四、說作業(yè)設計（判斷與填空題）

　　（1）興趣性（例：設計抽獎箱摸球的游戲，有分別標有1、2、3數字但形狀大小都相同的三個球，都放進去會摸到什么球？怎么放每次摸出一球，一定能摸到1？或怎么放不可能摸到2，）

　　設計意圖：學生在這些游戲作業(yè)中興趣濃厚，感覺到數學作業(yè)就是一種享受，有了積極的情感體驗。這樣使原來枯燥、乏味的作業(yè)現象，變成具有趣味的游戲性、故事性的作業(yè)，讓學生在輕松、快樂的氣氛中學會數學，提高學生的學習興趣。

　　（2）生活性（例：1.太陽一定從東方升起，不可能從西方升起2.明天可能會下雨或出太陽）

　　設計意圖：數學教育應該激發(fā)學生的情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數學。為此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生形成從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的能力，體驗數學在現實生活中的作用，應是每位數學教師應著力研究的課題。

　　（3）層次性（例：A組：基本題，著重基本知識和基本技能的訓練，適合“學困生”；B組：綜合擴展題，以培養(yǎng)學生遷移能力為目標，適合“中等生”；C組：聰明題，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題，適合“優(yōu)等生”。）

　　設計意圖：受文化環(huán)境和家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。所以在作業(yè)設計上也不能一刀切，要從學生的實際入手，針對學生的個體差異設計具有層次的作業(yè)，以滿足各個不同學生的學習需求，讓學生真正成為學習的主體。分層作業(yè)使不同層次的學生都能完成自定的作業(yè)不再困難，即使有困難，努力一下也能完成。而且完成了自定層次的作業(yè)，還可以向更高層次挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣。

　　（4）探究實踐性（選做）

　　1.制作式作業(yè)（小組制作大轉盤使每種可能性相同）

　　2.繪畫式（小組合作把10張畫有圖形的卡片放進紙袋里，隨意摸一張，要使摸出圓形的可能性最大，可以怎么畫，收集不同畫法）

　　3.游戲式（小組用骰子玩游戲，在使游戲公平的前提下，看誰的規(guī)則多）

　　4.整理式（在生活中找一找“一定”“可能”或“不可能”發(fā)生的事件）

　　設計意圖：小學數學探究性作業(yè)是“學生在教師的啟發(fā)誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，從而提高學生數學素養(yǎng)”的一種作業(yè)。它能給學生主動探究的時間和空間，培養(yǎng)學生的科學精神，增強解決問題的能力。

　　五、說作業(yè)反饋與講評

　　(一)做好作業(yè)批改的記錄、分析。只有真正了解了學生出錯的原因，才能在前期階段為講評課做好充足準備。對錯題進行分析記錄，一方面可以找準學生具體問題所在，另一方面通過對錯題的深入分析，有利于教師的專業(yè)成長，教師還可以對錯題的分析記錄存檔并進行定期的整理，為日后的教學做準備。

　　(二)合理安排作業(yè)講評時機。不是做了作業(yè)就一定需要講評，如果完成情況良好的作業(yè)，只有個別學生出錯，可以單獨輔導，從而節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。如果出現的錯誤比較集中，則根據實際情況做出科學選擇

　　1.及時講評

　　如果作業(yè)中差錯率高，并且嚴重的缺乏知識技能,及時講評對后進生來說尤為重要，可以夯實基礎、增強自信.

　　2. 延時講評

　　對于后續(xù)學習沒有直接的影響，出現錯誤的主要原因是學生題目理解偏差，審題不夠仔細，思考不夠深入導致的錯誤。可以在教學時間相對充裕的時候再進行講評。

　　3.定期講評

　　定期講評的主要目的不是為了解決錯誤問題本身，而是希望通過一段時間積累，整理出系列的錯誤，能夠在分析錯題中有所提高，有所突破。

　　4.精心設計作業(yè)講評內容

　　數學作業(yè)中學生容易犯錯的題目，多半情況是學生對概念理解不充分導致的，因此，教師在講評時，不僅要講解題的方法還要向學生明確說明易錯的原因，從而達到講評的有效性，爭取做到錯了一次便不會再錯。

　　（三）實踐性作業(yè)的反饋可以多樣化，可以讓學生課堂展示，與同學們交流感受，課后也可以進行相關游戲，教師可以對完成得好的同學進行表揚鼓勵并收集好的作品與學生一起張貼在教室，形成班級文化墻或展覽區(qū)；盡可能給同學們展示的空間，發(fā)揮學生的主體性。

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