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《解決兩步計算問題》教學(xué)設(shè)計一等獎
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《解決兩步計算問題》教學(xué)設(shè)計一等獎，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《解決兩步計算問題》教學(xué)設(shè)計一等獎1
教學(xué)內(nèi)容：
新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第59～62頁內(nèi)容。
教材分析：
本節(jié)課是利用學(xué)生已掌握的表內(nèi)乘除的知蝕學(xué)習(xí)解決兩步計算的實際問題。它以一群學(xué)生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察并解決游玩中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生嘗試用綜合法和分析法有條理的分析數(shù)量關(guān)系的能力，找對中間問題，了解兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征。
在學(xué)生會用分步列式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式，嘗試用遞等的格式進行解答。并在具體情境意義的支撐下，初步理解乘除法混合運算順序，會按從左到右的順序進行運算，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)解決問題做好思維上的準(zhǔn)備。
學(xué)情分析：
學(xué)生已掌握表內(nèi)乘除的知識，對加減兩步計算應(yīng)用題結(jié)構(gòu)已有一定的了解，絕大部分學(xué)生喜歡用分布列式，極個別學(xué)生已在平時接觸綜合列式。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)用乘除兩步計算來解決數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生列綜合列式。
根據(jù)上述認(rèn)識，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過具體情境，進一步讓學(xué)生經(jīng)歷用綜合法和分析法有條理的分析數(shù)量關(guān)系的過程，找對中間問題，了解兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，尋找有效的策略解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生嘗試列綜合算式，并初步理解乘除混合運算的順序，會按從左到右的順序進行計算。
3、讓學(xué)生在解決實際問題中充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，提升學(xué)生的思維能力，真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
重點及難點：
重點：分析數(shù)量關(guān)系
難點：找到關(guān)鍵的中間問題
教學(xué)流程：
一、開門見山，直奔主題
小朋友，知道今天我們學(xué)什么嗎？今天我們繼續(xù)來解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題？（板書課題：解決問題）
二、提出問題，解決問題
（一）提出問題
1、（課件）逐幅出示主題圖，配著音樂、師描述場景，整體呈現(xiàn)主題后問：他們遇到了什么問題？
2、生找到數(shù)學(xué)問題：我們這么多人，要坐幾輛呢？（師板書）
（二）解決問題
1、師引導(dǎo)學(xué)生用分析法分析數(shù)量關(guān)系
思考：要解決這個問題需要哪兩條相關(guān)的信息？
生找到數(shù)學(xué)信息：一共有幾個小朋友？
每輛坐3人
2、但是小朋友的總個數(shù)沒有直接告訴我們，怎么辦呢？
3、為什么解決碰碰車的問題而去找劃船的小朋友了呢？
4、列式計算
5、學(xué)生內(nèi)化分析過程，用自己的話說說怎么解決問題的。
請2個學(xué)生反饋說一說。
6、師小結(jié)解題方法，并初步提煉從問題——信息的解題思路。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考：從信息——問題綜合分析法的思想。
請1個學(xué)生說一說。
（三）列綜合算式
1、能把這兩個算式合成一道算式嗎？（生立嘗試）
2、反饋綜合算式，教學(xué)遞等式，理解計算順序。
師邊板書邊說：先算什么？為什么先算4×6？
象這樣乘除在一起的算式，一般從左往右算。
3、發(fā)現(xiàn)得到：分步列式和綜合列式的異同
發(fā)現(xiàn)格式不同，意義相同：都是先算一共有多少人？所以屬于同一種方法。
三、分層練習(xí)，鞏固深化
1、出示蛋糕圖
（1）師：幾個小朋友春游玩累了，幾個好伙伴打算休息吃些蛋糕，仔細觀察，認(rèn)真分析，能不能用今天剛學(xué)的本領(lǐng)來解決。
（2）生立解答，同桌互說想法。
（3）投影反饋學(xué)生的作業(yè)
生1：3×8=24（塊）生2：3×8÷6
24÷6=4（塊）=24÷6=4（塊）
（4）請學(xué)生自己解釋算式的含義，肯定兩個學(xué)生的解答，鼓勵其他學(xué)生向生2學(xué)習(xí)，馬上運用今天所學(xué)的新知。
2、分可樂
（1）學(xué)生立做，師巡視。
（2）請4位學(xué)生來板演
①3×3=9（人）②18÷（3×3）③18÷3=6（瓶）④18÷3÷3
18÷9=2（瓶）=18÷9；6÷3=2（瓶）=6÷3=2（瓶）
（3）生生互動，你問我答，理解解題思路
如：××，請問：你的算式是什么意思？
（4）找相同意思的算式，真正明白分步和綜合的具體含義。
3、雞媽媽找算式
（1）課件播放母雞和小雞的叫聲，請學(xué)生猜一猜誰來了，雞媽媽捉了24條蟲子，每個孩子分雞條？幫母雞媽媽找到正確地算式。
①24÷（2×4）②24÷4
（2）學(xué)生伸手指表示，說說為什么選？
（3）如果選②，問題該怎么改？（“每個”改成“每窩”）
（4）師小結(jié)：每窩相對應(yīng)的是窩數(shù)，每個相對應(yīng)的是個數(shù)，看來我們在解決問題的時候，信息和問題要一一對應(yīng)。
四、激發(fā)興趣，闖關(guān)營救
師講故事：美羊羊被紅太狼抓走關(guān)在一個秘密的山洞里，狡猾的灰太狼設(shè)了三道機關(guān)，只有破了這3道機關(guān)才能救出美羊羊。
第一關(guān)：來到山洞前，只見很多盆鮮花攔住了去路，必須擺好這些花才能進去，每行擺4盆，可以擺幾行？（學(xué)生反應(yīng)缺少信息，不能做。）
再出示信息：有3堆紅花，每堆8盆
第二關(guān)：出示信息
①喜羊羊每餐要吃1千克的青草
②懶羊羊每餐吃得是喜羊羊的3倍
③暖羊羊吃得是懶羊羊的2倍
你能提一個兩步計算的問題嗎？
第三關(guān)：見到了美羊羊，可憐的她被一條有機關(guān)的繩子五花大綁，這根12米長的繩子被對折了一次后，再對折了一次是多長？
a。12÷2=6（米）b。12÷2÷2=3（米）c。12÷（2×2）=3（米）
五、課堂小結(jié)，分享收獲
高興的同時，我們靜靜的回憶一下，在這節(jié)課中你有哪些收獲？
師小結(jié)解題方法：小朋友，今天我們運用以前的知識解決了生活中一些數(shù)學(xué)問題，這些問題都有什么共同點？（都是兩步計算的）在我們面對這樣題目時，可以有兩種方法去想：第一種：看看題目中的兩條相關(guān)信息能知道什么，再用求得的新信息和第三條信息解決問題，這就是從信息到問題。第二種：想想要解決這個問題，需要哪兩條相對應(yīng)的信息，是不是都已經(jīng)直接告訴我們了，如果沒有，就把它先算出來，這就是從問題到信息。
六、看書練習(xí)，個別指導(dǎo)
學(xué)生看書后，做課堂練習(xí)，師批改。以動態(tài)的方式整體呈現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生看懂兩幅圖的含義，清楚之間的聯(lián)系。優(yōu)美的輕音樂，讓枯燥的、理性的“解決問題”有了一絲地生動，自然激發(fā)學(xué)生解決圖中問題的欲望。
師引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，嘗試用分析法分析數(shù)量關(guān)系，突破中間問題，明白圖中紅色箭頭的意思。
——同桌交流
初步建構(gòu)分析法模式，啟發(fā)學(xué)生還可以從信息——問題來思考，滲透綜合分析法感受不同的思考方法。
遞等式格式第一次出現(xiàn)，需要詳細講解書寫格式，在具體情景依托之下，順理成章地明白了乘除混合的運算順序。并打通了分步和綜合的意義。
——學(xué)生立解答，教師巡視，指導(dǎo)。
基本練習(xí)，鞏固新授，放手立思考完成，投影反饋兩個不同的列式方法，通過比較發(fā)現(xiàn)，都是先算“一共有幾塊蛋糕？”再次建構(gòu)兩步計算的解題模型。
——立完成后，黑板板演
本題從不同角度觀察，會得到不同的解題思路，體現(xiàn)解題多樣化。根據(jù)學(xué)生的反饋，通過生問生答互動的形式，大大打開了學(xué)生的思維，分析數(shù)量關(guān)系的能力油然提升。
課至此，高強度的腦力勞動讓二年級的小朋友略有些倦意了，有趣味性的游戲既可以鞏固所學(xué)的知識又能使小朋友保持學(xué)習(xí)的熱情，選題中突出兩步計算與一步計算的特征區(qū)別，并滲透信息和問題一一對應(yīng)的思想。
有學(xué)習(xí)的興趣才有學(xué)習(xí)的`動力，“美羊羊”故事是小朋友的最愛營救任務(wù)急不可待，在緊張而又刺激的氛圍激發(fā)著學(xué)生的聰明才智。練習(xí)鞏固，深化變得水到渠成。雖是虛擬的情景，但學(xué)生的情感卻是真摯的，體驗到運用知識的快樂。
——學(xué)生立完成
板書設(shè)計：
解決問題
每條坐4人先算：
有6條船一共有幾個小朋友？再算：
每輛坐3人需要幾輛碰碰車？
4×6＝24（人）4×6÷3
24÷3＝8（輛）＝24÷3＝8（輛）
課后反思：
帶著自己的理解把一紙的設(shè)計付諸于實際教學(xué)，當(dāng)中有欣喜有質(zhì)疑，有收獲有遺憾，我都一一珍藏，正是這些使我的教學(xué)走向更加成熟。退去上課的余熱，靜靜反思，總結(jié)以下幾點：
一、選材不必“舍近求遠”
聽過很多公開課，為了教學(xué)新穎，創(chuàng)設(shè)了很多不同于教材的情景。我認(rèn)為教材是課堂的載體，不應(yīng)輕易地脫離教材，花很多精力去另起爐灶。如果教材提供的材料不適合該地區(qū)的實際教學(xué)，那該另當(dāng)別論了。于是我充分利用主題圖，前后嘗試了兩種呈現(xiàn)方式。其一：先出示第一幅小朋友在玩劃船圖，引導(dǎo)學(xué)生找信息，提一個數(shù)學(xué)問題，解決“一共有多少個小朋友？”再描述這些劃船的小朋友去玩碰碰車，解決“需要幾輛碰碰車？”把兩幅圖分解成2部分，把學(xué)生的理解難度降低了，教學(xué)實施的非常流暢。但流暢的背后我在思考：這樣是否違背了教材整體呈現(xiàn)的意圖呢？雖然在圖中有一個紅色箭頭，表示“玩碰碰車就是劃船的小朋友”，但需要學(xué)生自己去理解，這樣分步呈現(xiàn)，是否削弱了學(xué)生獲得，處理信息的能力呢？于是我又嘗試另一種方案，其二：動態(tài)逐幅出示，老師用簡潔語言描繪情景，直接發(fā)現(xiàn)問題，從問題開始入手，層層尋找需要的信息，建立解決問題的基本模式。個人感覺第二種方案更加貼近教材的意圖，使得課堂顯得更加大氣，學(xué)生收集、整理信息的能力也能得到進一步的提高。
二、分析數(shù)量關(guān)系不必“羞羞答答”
“解決問題”的重點是分析數(shù)量關(guān)系，本課中，找對中間問題守鍵。開始我一直困惑：執(zhí)教的“度”該如何把握？是應(yīng)該繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生嚴(yán)密的分析數(shù)量關(guān)系，還是跟著課改的潮流淡化數(shù)量關(guān)系，模糊的讓學(xué)生體驗且點到為止呢？經(jīng)過名師和專家的指導(dǎo)，結(jié)合實際教學(xué)，眼前的教學(xué)之路漸漸地清晰明了了。認(rèn)為數(shù)量關(guān)系一定要分析，但不能傳統(tǒng)的灌輸，死記硬背解決問題的公式，也不是“羞羞答答”欲說還休，雖然課堂熱鬧非凡，但學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中解題思路混亂，理不出頭緒。我覺得應(yīng)該介于上述兩者之間，在具體的情景中自然體會解決問題的過程，課堂中我沒有刻意讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，而是問道：要解決“需要幾輛碰碰車？”這個問題需要哪兩條相關(guān)的數(shù)學(xué)信息？學(xué)生自然想到需要“一共有多少個小朋友”和“每輛坐3人”這兩條信息，并發(fā)現(xiàn)小朋友的人數(shù)不知道，必須先求出來，繼而再去找劃船的信息，并鼓勵學(xué)生用自己的話來說說如何解決問題的。一系列的分析都是學(xué)生自己思考探索的過程，分析法的思想順利滲透和體驗。分析數(shù)量關(guān)系變得不在刻板，統(tǒng)一，也不在“羞羞答答”，而是不露痕跡地巧妙存在。在此我只是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生還可以從不同角度思考——從信息到問題，感受綜合法。在一定量的感悟后再進行提煉解決方法，建構(gòu)兩步計算的結(jié)構(gòu)特征，分析數(shù)量關(guān)系的能力水到渠成。
三、教學(xué)尺度應(yīng)該合理把握
在例題中出現(xiàn)分步算式和綜合算式，其中遞等式的書寫格式第一次出現(xiàn)。曾經(jīng)我也猶豫過，既然教材里出現(xiàn)了，是否該落實教學(xué)，讓每個學(xué)生掌握呢？翻閱整套教材，發(fā)現(xiàn)四下有一單元教學(xué)四則混合運算，重點教學(xué)遞等式和運算順序，于是我思量斟酌，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試列綜合算式，用遞等式來書寫，但并不作為教學(xué)重點，要求人人掌握，運算順序也是建立在具體情景中理解的，真正體現(xiàn)學(xué)生螺旋上升的認(rèn)知規(guī)律，為以后的學(xué)習(xí)做好思維上的準(zhǔn)備。
愿望是美好的，實際教學(xué)總有這樣那樣的不足，但我都如視珍寶，使我今后的教學(xué)之路走的更寬，更堅定！
《解決兩步計算問題》教學(xué)設(shè)計一等獎2
教材分析
兩步乘法解決問題這部分內(nèi)容的訓(xùn)練目的，一方面十固兩、三位數(shù)的乘法計算，另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中能正確分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問題的能力，形成解決問題的策略，為今后進一步解決較為復(fù)雜的問題奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用表內(nèi)乘法以及運用加減法解決兩步計算的實際問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材呈現(xiàn)給學(xué)生一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個問題：3個方陣有多少人？讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。接著，顯示出學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息和解決問題的基本策略，它是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的重要途徑，能促進學(xué)生思維的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。
學(xué)情分析
學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗。
教學(xué)目標(biāo)
1、經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會用兩步乘法解決問題，感受解決問題策略的多樣化。
2、能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。
3、感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，體驗成功的快樂。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：正確分析數(shù)量關(guān)系，能用兩步乘法解決問題。
教學(xué)難點：理解解題思路，掌握解題方法。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
設(shè)計意圖
一、情境導(dǎo)入
二、探究新知
課件出示學(xué)校開展運動會競賽圖片
1．課件出示學(xué)生練廣播操的三個方陣的.主題圖，通過觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
2．探究解決問題的方法重點解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題探究其它的解決策略
學(xué)生觀看圖片學(xué)生收集到的信息會有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個方陣。學(xué)生可能提出每個方陣有多少人？兩個方陣有多少人？三個方陣有多少人？……學(xué)生觀察畫面，收集解決問題的信息數(shù)據(jù)，思考解決問題的方法。預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生都會想到最容易思考的解決方法：先求每個方陣有多少人，再求三個方陣有多少人。先立思考，再小組討論、交流解決策略。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能探究出以下幾種策略：①把三個方陣作為一個整體橫向看，先求三個方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？②先求一共有多少行，再求一共有多少人？
調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也對學(xué)生進行熱愛體育運動的思想教育。學(xué)生匯報的時候教師及時演示課件，讓學(xué)生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，為下一步的探究做好充分準(zhǔn)備。教師首先引導(dǎo)學(xué)生說清楚解決問題的方法和思考過程，發(fā)現(xiàn)用兩步乘法解決問題可以分步也可以列綜合算式。由于學(xué)生之間存在個體差異，三年級學(xué)生的空間觀念不是很強。所以，在學(xué)生匯報方法的時候，教師及時演示動態(tài)的課件，幫助學(xué)生理解這種方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的角度不同，得到的信息不同，解決問題的策略也不相同。
三、鞏固練習(xí)
四、總結(jié)全課
3、優(yōu)化解題方法。
4、小結(jié)：
1．課件出示“做一做”中的雞蛋問題，指導(dǎo)學(xué)生解決“一共有多少個雞蛋？”
2、讓學(xué)生解決練習(xí)二十三第1、4題今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
比較這幾種方法找出最容易理解的方法。學(xué)生總結(jié)學(xué)生先立完成，再組織交流，并鼓勵學(xué)生展示自己解決問題的方法。由于學(xué)生觀察事物的角度不同，思考探索解決方法也就不同，解決“一共有多少個”的方法可能會出現(xiàn)多種。
同一應(yīng)用題，從不同角度，用不同的知識，就會找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過“比較”，找到“巧解”。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，做到先想后說，能完整、準(zhǔn)確、有條理地說清楚解決問題的思路。思維的有序性和合理性的訓(xùn)練，有利于規(guī)范學(xué)生有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^程，正確分析數(shù)量關(guān)系進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維。練習(xí)題非常貼近學(xué)生的生活，并且體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，通過這道題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)會的思維方式，掌握了的解決問題的策略來解決生活中的實際問題，從而全面了解學(xué)生掌握新知的情況幫助學(xué)生初步應(yīng)用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
板書設(shè)計
連乘兩步計算解決問題每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？1個方陣有多少？3個方陣一大行有多少人？一共有多少行？8×10=80（人）10×3=30（人）3×8=24（行）3個方陣有多少人？3個方陣8大行有多少人？一共有多少人？80 ×3=240（人）30×8=240（人）24×10=240（人）8×10×3=240（人）10×3×8=240（人）3×8×10=240（人）
（里面的問題都是用紙條貼出來的）
教學(xué)反思
1．本節(jié)課我以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)從生活中來，生活中處處有數(shù)學(xué)。所以整堂課，我始終貫穿著陽光小學(xué)舉行體育運動會這一主線，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的基本含義的理解。
2．加強小組合作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提取信息，處理信息的能力。在教學(xué)中我讓學(xué)生從問題入手，找出需要的數(shù)學(xué)信息，然后進行立思考再小組探究，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過說說算式表示的實際意義，先求什么？再求什么？再配合課件動態(tài)演示每種方法的每個步驟，從而讓學(xué)生在說算式的意義、說思路、分析數(shù)量關(guān)系的過程中進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題、解決問題的能力。因此我本節(jié)課中我覺得學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系，清晰地理清解題思路及用不同的解決辦法方面掌握得比較好。
3．本節(jié)課中在教授知識的同時，我也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如：立思考問題的習(xí)慣——在交流之前，我都會安排學(xué)生立思考的時間；有序思考的習(xí)慣——在交流時，說說你先求什么？再求什么？讓學(xué)生掌握用乘法兩步計算解決問題的基本思路；認(rèn)真傾聽的習(xí)慣——在別人回答問題時，認(rèn)真聽，這樣才會發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的見解。
4．由于我本人對課堂的駕馭能力不是很強，課堂中也存在許多不足之處。我覺得自己的語言不夠精練，不時過于羅嗦。學(xué)生能說的問題，我總生怕他們不會，而“扶”得太多，沒做到“扶放結(jié)合”，有時還沒做到關(guān)注全體；課堂上我給學(xué)生的激勵語言還是比較少，該表揚時又忘了，沒能調(diào)動學(xué)生的情緒，這是我今后需要加倍努力的地方。
5．本節(jié)課我基本上是上得比較扎實，學(xué)生也有些所獲，如果再讓我重新上這節(jié)課，在學(xué)生解答出第一種方法后，我會讓尋求到第二或第三種方法的學(xué)生自己上臺來向大家展示自己的思路，讓他們有個互相學(xué)習(xí)的機會，也更能加深理解解題方法，同時還要提高自己課堂的駕奴能力。
《解決兩步計算問題》教學(xué)設(shè)計一等獎3
教學(xué)內(nèi)容：
人教版四年級下冊第一單元例1至例2。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對具體問題的解決，使學(xué)生感悟運算順序規(guī)定的必要性。
2、使學(xué)生掌握四則運算的運算順序，能夠正確地進行混合運算。
3、使學(xué)生掌握解決實際問題的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生列綜合算式解決實際問題的能力。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題
【出示：溫州樂園圖】
票：90元人；
兒童票：半價（1。4米以下）一天的售票情況
票兒童票
上午280張一天共80張
下午150張
1、師：請你觀察這副圖，你能獲得哪些信息？
2、根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
預(yù)設(shè)生同級運算：共售出多少張票？票比兒童票多售出多少張？（加減）
兒童票共賣出多少元？（乘除混合）一張票和一張兒童票共需多少元？
二、解決問題
（一）生匯報
（一步計算的可以直接解決。）票比兒童票多售出多少張？兒童票賣出后共得多少元？一張票和一張兒童票共需多少元？
（二）同級運算
1、我們先來解決這兩個問題。
問題一：票比兒童票多售出多少張？
問題二：兒童票賣出后共得多少元？
（1）找出解決這兩個問題需要哪些信息？
（2）生匯報
師：把這些信息和問題連在一起就組成了一個完整的題目。
課件出示：
A票上午賣出280張，下午賣出150張，兒童票一天賣出80張，票比兒童票多售出多少張？
B票90元，兒童票半價，賣出80張兒童票共得多少元？
（3）立思考解決。分步列的同學(xué)能不能試著列成綜合算式。
（4）做好了的同學(xué)和同桌交流一下你是怎樣想的？
（5）生匯報算式
師：你是怎么列的.？先算什么？再算什么？為什么先算這一步？還有不一樣的算式嗎？
A180+120—80180—80+120120—80+180
＝300－80
B90÷2×8090×80÷2
師：觀察這些算式，他們是按照怎樣的順序計算的？
小結(jié)：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。
（三）兩級運算
師：如果把加減乘除混在一起又怎么計算呢？請你們來解決一下第三個問題。
問題三、買一張票和一張兒童票一共要多少元？
1、請同學(xué)們立思考解決問題。
2、展示生匯報：90÷2＋9090＋90÷2
＝45＋90＝90＋45
＝135＝135
師：這里有兩位同學(xué)做的，他們這樣算對不對？你們知道他們是怎樣想的嗎？
師：他們計算的時候都是先算什么？為什么都先算除法？
師：這兩題的運算循序和前面這幾題有什么不一樣？
預(yù)社生：有除法和加法在一起，先算除法再算加法。
3、師：那跟減法在一起呢？乘法跟加減法在一起又要按照怎樣的順序計算呢？
1、說說下面算式的運算順序。
100×3＋10200－10×516－20÷2
（1）師：這些算式應(yīng)該先算什么，再算什么？
（2）師：你能不能聯(lián)系生活，來解釋一下。選擇一個算式來說一說，小組討論交流一下。
（2）師：在沒有括號的算式里，加減乘除在一起，我們按照怎樣的循序來計算？
得出：在沒有括號的算式里，如果有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。
三、全課總結(jié)
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了解決兩步計算的問題。【板書課題】
這節(jié)課你有什么收獲？
《解決兩步計算問題》教學(xué)設(shè)計一等獎4
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
談話：同學(xué)們，今天，我們開展一個“我能行”的活動，你們想?yún)⒓訂幔楷F(xiàn)在，請同學(xué)們和老師一道來參加活動吧，看誰能勝利過關(guān)，誰就能獲得更多的快樂。快樂老爺爺這兒有個問題，看誰能解答，老爺爺就能把快樂分享給他。
1、出示：小明拍球8個，小拍了多少個？
提問：這樣的題目我們能解答嗎？為什么？是呀！缺了一個條件也就不知道小明和小有什么關(guān)系了，那你猜猜快樂老爺爺會怎么說呢？
生自由發(fā)表意見。（小比小明多拍3個；小比小明少拍10個；小拍的是小明的2倍…）
二、提供材料，研討新課
談話：剛才，同學(xué)們表現(xiàn)得真好，都在動腦筋想辦法解決問題，快樂老爺爺高興極了，還列出了三個計劃，給同學(xué)們提供找到快樂的途徑，老爺爺?shù)牡谝粋�計劃是什么呢？快樂老爺爺決定讓大家上街購物，看誰計算最棒！
1、（出示課件）計劃一：上街購物我真棒
（1）出示：一條褲子28元，上衣的價錢是褲子的3倍。
提問：根據(jù)這兩條信息，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，依次出示：
a、一件上衣的價錢是多少元？
b、買一套衣服要多少元？
c、一件上衣比一條褲子貴多少元？
（2）、談話：
為了解決這些問題，老師請來了一位數(shù)學(xué)小助手，它的名字叫線段圖。如果用一條線段來表示褲子的.價錢。（教師板書表示褲子價錢的線段圖）那么表示上衣價錢的線段該畫多長呢？（同桌討論）
為什么要畫這樣的3份長？讓學(xué)生在書上畫出表示上衣價錢的線段，并指名到黑板上畫。要求一套衣服一共要多少錢，也就是求褲子和上衣的價格一共是多少，我們可以這樣表示問題（畫出括號，寫上？）。
這樣線段圖就畫完了，誰能指著線段圖的每一部分說說表示的意思？
（3）、談話：這個問題需要幾步計算來解決？你會解答嗎？做在草稿紙上，如果不會解的，可與同桌討論后再解答。
（4）、交流：誰來說說你是怎樣列式的？你會解答嗎？（指名說，教師板書）說說先算什么，再算什么。（估計學(xué)生一般先求上衣的價錢，再求一套衣服的價錢）
有沒有不同的算法？（學(xué)生說出算式，教師板書。）再讓學(xué)生指著線段圖說“1＋3”表示什么意思，即褲子的價錢是1個28元，上衣的價錢是3個28元，一套衣服的價錢是4個28元？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師在黑板上改線段圖并板書）。
（5）、解決第三個問題。（學(xué)生立解答后，全班交流。）
（6）、比較：
師：這三道題在解答方法上有什么相同和不同的地方？讓學(xué)生自由回答。
揭示課題：像這樣要通過兩步計算求出最后問題的實際問題就是今天我們要學(xué)習(xí)的新知識。板書：用兩步計算解決的實際問題。
小結(jié)：在解答兩步計算應(yīng)用時，同學(xué)們要注意認(rèn)真審題，分析清楚必須先求哪一步，再求哪一步。
2、（出示課件）計劃二：樂于助人真開心
村里王奶奶養(yǎng)了許多雞和鴨，星期天，小昕組織幾個小伙伴幫助王奶奶放家禽。
（1）、練一練：鴨有18只，雞的只數(shù)是鴨的2倍。雞和鴨一共有多少只？
學(xué)生立解答后，全班交流，說說第一步求出了什么，第二步求出了什么。談話：幫助王奶奶趕完雞鴨后，伙伴們決定放松一下，玩跳繩游戲。
（2）、練一練：完成書上想想做做第三題。
弄清數(shù)量關(guān)系，立解答，全班交流時說說思考過程。
三、開放練習(xí)，拓展提高
1、（出示課件）計劃三：智力大比拼：
出示：陳宇捐款2元
四（3）班每星期買零食的錢數(shù)比四（1）班多30元
四（1）班每星期買零食要花掉730元
錢吳超捐的錢數(shù)是陳宇的5倍
郭婷婷每分鐘做的比他少4題
陳濤每分鐘做20道口算題
讓學(xué)生選擇最感興趣的信息，添加一個問題，使它變成兩步計算的應(yīng)用題，并列出算式。并說說看了計算結(jié)果，你明白了什么道理？
四、課堂總結(jié)，學(xué)用結(jié)合
小結(jié)：今天，同學(xué)謬得非常有意義，出色地完成了快樂老爺爺?shù)娜齻�計劃，解決了很多生活中遇到的問題。其實數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動腦，任何難題都難不倒我們的！
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