《唯一的聽眾》教學設計15篇(精選)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《唯一的聽眾》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《唯一的聽眾》教學設計1

　　教材分析

　　本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞“美與丑”這一主題，引導學生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。《唯一的聽眾》通過講述“我”――一位“音樂白癡”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。因此，學習本課時，要在整體感知文章大意的基礎上，正確把握文章脈絡，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的實際生活，認真思索“美與丑”這人人不可回避的問題。

　　學情分析

　　六年級是小學最后一個學年，通過前五年的語文學習和積累，學生已初步具備在語文實踐中運用學過的知識，解決實際問題的能力。然而“美”與“丑”是兩個非常抽象的概念，必須在生活中去體驗、去感受，才能理解其內涵。作為農村的孩子，生活在非常良好的環境里，淳樸、善良、勤勞，自立能力強，大是大非認識明確，但是對于細膩的生活，缺乏敏感的認識，對生活的感悟也比較淺，所以，在學習本課時，教師要做必要的指導。

　　設計理念

　　新課程理念要求，“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”六年級學生重點要致力于綜合性學習活動，本設計要求教師要進一步組織、引導學生自主、合作、探究地學習，激發學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養。

　　學習目標

　　1、積累：懊惱、沮喪、詛咒、和諧、洋溢、荒唐、介意、難以置信、潛滋暗長等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會老人幾段話的深刻含義。

　　3、用“美”組成詞語，形容課文中或身邊的人和事物，再進一步體會這些詞語的意思。

　　4、感受老人對我的默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵；培養學生學會祝福，學會寬容，學會寬慰，學會忍耐的美好品質。

　　5、引導學生根據對課文的理解，想象老人的心理活動，并把它寫下來與同學交流。 第一天： 第二天： 不久以后：后來：

　　教學重點：讓學生懂得，無論做什么事，只要樹立起自信心，有毅力，刻苦學習就一定能獲得成功，這是一種美好的品質。

　　教學流程：

　　一、課前準備

　　1、預習課文：

　　（1）朗讀課文，圈畫本課的生字、新詞，對照文中的句子大概能夠理解生詞。

　　（2）先想一想，這篇課文講了一個什么故事。

　　2、交流搜集的資料

　　（點評：作為課前的準備，中高年級閱讀教學中培養學生良好的預習的習慣是很重要的，有利于學生提高自主學習的能力和喜歡學習語文的興趣；通過預習，學生疏通了字詞，感知了課文，為分析課文，解決課文中的問題，留下了空間。交流搜集的資料，也為學生學習課文拓展了視野，也是一項學生良好習慣的培養。）

　　二、激趣導入

　　同學們，你們聽過小提琴曲《梁祝》嗎？好聽嗎？的確，小提琴曲美妙動聽，可是，要演奏出這樣美妙的音樂，需要付出無數的艱辛，經歷無數的磨難。今天就讓我們學習一個被人認為是音樂白癡的小提琴手，是如何最終走向成功的故事。

　　板書課題：唯一的聽眾

　　是誰創造了這個奇跡呢？讓我們一起去感受這位小提琴手的成功歷程吧。

　　（點評：由提問導入，設置懸念，引發學生的思考和濃厚的學習欲望，為深入理解課文的寫作意圖做好了鋪墊。）

　　三、朗讀課文，整體感知課文的內容

　　1、反復朗讀課文，說一說文章主要講了一個什么故事。（文章講了一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事。）

　　2、“我”在遇到老人之前，是怎樣的一種情況？

　　（板書）別人的評價： 白癡 ……像……

　　“我”的心情： 沮喪和灰心 不敢

　　3、唯一的聽眾是何時進入“我”的眼簾的？（圈畫出相關的詞句。）

　　4、默讀課文，圈畫老人的'語言、神態和動作描寫的詞句，以及“我”的心理變化的詞句，然后小組內進行交流。

　　5、再讀課文，理解文章的思路。

　　（板書）

　　“音樂白癡”——林中練琴遇“老人”——成功后的感慨

　　（重點）

　　（點評：誦讀課文是學習語文的重要方式。通過反復誦讀，提高了學生的朗讀能力，整體感知了課文的內容，同時把握住了關鍵的語句，理清了文章的思路，正所謂“作者思有路，遵路識斯真”。）

　　四、品讀課文的主要部分

　　1、讀課文，簡明復述一下“林中練琴遇老人”的場景。

　　2、具體品味老人對“我”講的幾段話，說說每一段對“我”的心理變化有什么作用？分組討論交流，然后匯報。

　　第一段話：“是我打攪了你嗎？……一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好……請繼續吧。”

　　（老人的語言里充滿了尊重和理解，故意裝聾，這種善意的欺騙是對“我”真誠的鼓勵。）

　　（板書）老人： “拉得非常好” “請繼續吧”

　　“我”：溜 —— 搖頭 （有點勇氣）

　　第二段話：“也許我會用心去感受這音樂，……就在每天早晨。”

　　（這又是老人對“我”的鼓勵，目的是讓“我”樹立起信心。主動做唯一的聽眾，是對“我”練琴的無言督促。）

　　（板書）老人：詩一般的語言

　　“我”: 羞愧——有了幾分信心

　　第三段話：“真不錯。……謝謝小伙子。”

　　（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，也就是一種信心、一種勇氣、一份執著、一股力量。）

　　（板書）老人：平靜 總不忘說一句

　　“我”：洋溢 從未有過的感覺

　　第四段話：“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（轉述句）

　　（這又是老人再次給“我”的信心和力量，她的話使感到自己刻苦練琴，功夫沒有白費，琴聲能給唯一的“聽眾”帶來快樂和幸福，自己也品嘗到了成功的喜悅。）

　　（板書）老人： 早早 等

　　“我”： 潛滋暗長盡心盡力忘記

　　（點評：抓住文章的重點部分，在充分地朗讀、討論、交流和探究學習的基礎上就能更好的把握住文章的主旨。在閱讀教學中，特別是高年級的語文閱讀教學中“讀”是前提，“思”是基礎，“議”是關鍵。通過各種綜合性學習才能提高學生的語文素養。）

　　五、質疑，解決學生提出的問題

　　1、為什么“我”一直珍藏著這個秘密？（老人不是聾子，她是著名的音樂教授。）

　　珍藏著這個秘密，就是珍藏著一位老人美好的心靈。老人沒有在琴技上給“我”指導，只是不斷給予“我”最寶貴的信心。這種“不教而教”的教育是最高境界的教育。

　　2、為什么每當“我”拿起提琴面對成千上萬的觀眾時，總是浮現出那位唯一的聽眾？

　　表達了“我”對老教授無限敬佩、敬仰之情，耐人回味。

　　3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？為什么？

　　不可以刪去。一是妹妹這個角色有烘托、反襯作用。二是妹妹這個角色自然地解開了真實的謎底，烘托出了課文的中心人物。）

　　（點評：學生學會質疑是保證完成閱讀的重要方法。在質疑的過程中更加完整地了解文章的內容。摸清作者寫作意圖，把握文章的脈絡。）

　　六、對課文的理解，想象老人的心理活動。

　　1. 回顧課文內容（可以靜想，可以同桌對話，也可以借助板書復述）。

　　2. 想象老人的心理活動。

　　師：老人初次面對我這樣一個“音樂白癡”心里會怎樣想？以后呢？

　　3. 動筆寫下來。

　　4. 同桌或4人小組交流。

　　5. 指名反饋。

　　七、說說自己學完這篇課文的感受。

　　（這個故事告訴我們：無論做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦學習，一定能獲得成功。）

　　（點評：心理活動描寫是本冊教材的一個知識點和訓練點。仔細揣摩、回味人物的心理活動，對于深入揭示人物的內心風貌，展現人物的精神品質、理解課文內容具有巨大的作用。同時，心理活動描寫也應是學生刻劃人物時必須運用的一種好方法。）

　　反思：

　　作為小學中高年級的語文閱讀教學，重點應放在教給學生閱讀的方法上，致力于綜合性的學習活動，使學生綜合運用已學到的和積累的知識提高解決實際問題的能力，反思本課的教學，我覺得有以下幾個值得注意的方面：

　　1、努力培養學生課前預習的習慣，這是學習語文和學好語文最基本的方法。課前預習做得好，為課堂的討論、交流、探究爭取到了更大的空間和時間，所以，預習是語文閱讀教學不可缺少的重要環節之一。

　　2、“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學要堅定不移地放手讓學生去“讀”。讀得多，品得多，感悟自然就強烈。

　　3、學會質疑，以疑促讀，讀中解疑，直到情感升華，才會更完整地把握課文的主旨，理解作者的寫作意圖。

　　4、語文閱讀教學要努力體現“三維目標”，實現語文閱讀教學的全面突破，全面提高學生的語文素養。

《唯一的聽眾》教學設計2

　　一、教學目標。

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、正確、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的感激、敬佩之情。

　　二、教學重點。

　　聯系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。

　　三、教學難點。

　　抓住人物的言、行來體會老教授對“我”的真誠無私的幫助。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、教學過程。

　　（一）、創設情境，引出課題。

　　1、播放小提琴曲《月光曲》。

　　同學們，當我們聆聽這動人的樂曲，沉醉在這悠揚的旋律之中，你可曾想到在這美妙的音樂聲中，隱藏著一個怎樣動人的故事。今天就讓我們走進這語言文字的世界，去聆聽一段有關于成功者背后的故事，去認識一位特殊的老人，我的——學生齊讀課題。

　　2、課題為什么要用“唯一”來修飾？她做了什么？

　　（二）、讀課文，整體感知。

　　1、指名讀讀課文的開頭和結尾，說說“我”在音樂方面發生的變化。板書：音樂白癡——小提琴手。

　　2、師：如此巨大的反差，如此巨大的對比，究竟是誰讓小伙子有了這么大的變化，她是誰？你們能告訴我嗎？（音樂學院教授，首席小提琴手）可她在年輕的小伙子面前可不是這樣說：“她說她是‘聾子’。是啊，這兩個身份的確反差太大。老人這么說其背后有著怎樣的深意呢？讓我們默讀課文2——10自然段，畫出描寫老人語言、神態的句子，在旁邊寫上批注。你可以用一兩句話或用一兩個關鍵詞來表達自己的感受。

　　（三）、以點帶面，品味全文。

　　1、誰說說描寫老人神態的句子，總共出現了幾次？請讀出來。

　　2、在這三個句子中，描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　3、師：古人說“以靜制動”“定能生慧”，你能聯系上下文，發現這“平靜”中的智慧嗎？

　　4、（課件出示）誰來讀一讀第一句。

　　（①老人是在怎樣的情況下平靜的望著我的？【“嚇”、“燒”、“抱歉”、“溜”】

　　②透過這些表情、動作，老人望穿了什么？（為琴技太差而自卑，為打擾了老人獨享的幽靜而歉意；跟老人說話的勇氣都沒有，極不自信的心理。）

　　③、師：是呀，老人平靜的眼神暗藏洞察一切的智慧呀！

　　5．她如何挽留我想“溜”的腳步？（課件：前三句語言）

　　①小伙子為什么要溜走？出示（我的臉……獨享的幽靜）

　　②而此時老人卻叫住了小伙子，女生齊讀-----“是我打擾了你嗎，……”

　　③反復練讀。（同桌讀、男女生讀、指名讀）評價

　　④老人這樣說的目的何在？（⑴、老人對我的關心，呵護，打消我的顧慮，讓我大膽地練琴；⑵給他鼓勵。老人為什么說她耳朵聾了：消除他的緊張；老人的鼓勵會溫暖他的心；她是裝聾，是希望小伙子繼續練琴；這是善意的謊言；師：好一個善意的謊言！所以老人強調“我的耳朵聾了”，看來老人真是用心良苦啊！③那“每天早晨”是什么意思？（不要放棄，每天堅持練琴）

　　⑤師：這是老人在告訴我成功的秘訣呀！（出示課件）滲透經典。（疾風知勁草，烈火煉真金。不經寒霜苦，安能香襲人？鋒自磨礪出，玉乃雕琢成。人而不苦練，焉能藝精深？）

　　6老人給了小伙子信心，維護了他的自尊心，同時還要他每天堅持練琴，這真是詩一般的語言啊！這也是世界上最美的語言，我也想讀一讀。咱們一起來。

　　7師生配合讀。

　　8這一平靜的眼神簡單嗎？那我們再來看一看第二處。（課件出示“她一直平靜地望著我”）

　　【（1）這一次老人是在什么情況下平靜地望著我的？（引導學生抓住“興奮”；抓住“以后，每天清晨……練琴”）

　　（2）此時老人這樣平靜地望著我的，你讀出了什么？（這平靜是一直以來的默默陪伴，是一種無聲的時時鼓勵，是一種不厭其煩地關注）

　　（3）誰來讀讀。】

　　9當我停下來時，老人總不忘說上一句——出示課件（謝謝你……）

　　【（1）齊讀。（2）老人這樣說的目的何在？（真誠地肯定、鼓勵；為我的進步高興）】

　　10引讀：是呀，當我忘記曲譜時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我定音不準的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我斷斷續續拉完一曲的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我有了一點進步的'時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……

　　11.正是這平靜的眼神、這平靜的語言，悄無聲息地改變著我呀！

　　（1）行動的變化：練琴的地點：“又”“在家里練琴”；練琴的姿勢：“站得很直”“又酸又痛”“濕透”；

　　（2）琴技的變化：“帶來幸福和快樂”、“手指打著節奏”；

　　（3）心態的變化：沮喪——抱歉，燒（毫無自信）——羞愧，有了幾分興奮（重樹自信）——從未有過的感覺。這是一種什么感覺？（越來越自信）

　　12師小結：老人的陪伴、呵護、肯定、鼓勵，不經意間在“我”的內心生成了一股神奇的力量，老人的智慧就是開掘了這種最有效的自我教育的原動力！而她做的僅僅是（生讀“她一直平靜地望著我……）

　　13其實在課文的第8自然段中隱藏著老人的第三次語言，說能讀一讀。（出示課件）指導變換轉述句。此時，我為什么會忘記她是聾子？（沉醉其中；心靈相通）

　　14這時，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她——出示課件（男生齊讀）【從老人慈祥的眼神背后讀出了什么？（老人的欣慰，喜悅，激動，驕傲；）老人給小伙子更高的期望，更高的要求，所以像深深的潭水。

　　15老人那平靜的眼神永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。我也在老人時時地鼓勵與關愛中由“音樂白癡”成長為“小提琴手”。引讀最后一段：學生齊讀——“后來……”（板書：鼓勵關愛）

　　（四）滲透經典。

　　總結語：同學們，在我們的生活中，難免會碰到坎坷和困苦，難免會經歷風風雨雨，每當這個時候，一句鼓勵的話語，一個關切的微笑，都足以讓人重新站起來，一步步地充滿信心，一直走向成功的彼岸。最后老師贈予大家幾句格言，齊讀——（出示課件）

　　（五）拓展延伸。

　　在妹妹的驚叫聲中，我終于知道了老人的真實身份。請同學們看看第10自然段最后運用的一個標點什么？其實在原文中寫出來了。

　　第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子里靜極了，我會怎么想，怎么做呢？是按捺不住內心的激動，真誠地感激？還是守口如瓶，珍藏這個秘密？請大家發揮想象寫一寫吧。（出示課件）練筆：第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子里靜極了。

《唯一的聽眾》教學設計3

　　一、學習目標

　　1．有感情地朗讀課文，轉述故事，把握文章主要信息。

　　2．由“靜”入手，讀懂老婦人這一形象。

　　3．感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。

　　二、教學重點難點

　　重點：學會尋章摘句，品讀詞語，悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。

　　難點：讀懂老婦人舉動的深層原因。

　　三、教學過程

　　（一）、導入

　　古人說：“頤天地之和，莫先于樂，窮樂之趣，莫過于琴。”古人認為琴是傳遞心曲最好的途徑。正因如此，范仲淹一生愛琴，且一生只彈一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美談。今天我們也將看到一個有關于琴的故事，但這琴不是七弦古琴，而是一把小提琴。……

　　書寫課題特意將聽眾寫成繁體字：唯一的聽眾

　　(雖然我們現在已不用繁體字，但我還是希望大家一起來看一看聽眾的聽的繁體字，當中有一個“心”，今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文，走進這個故事中。)

　　（二）心貼故事

　　有感情地朗讀課文，找出課文中的成語，并嘗試運用這些成語以第一人稱簡要地復述本文的故事。

　　離家 躡手躡腳

　　回家 難以置信 自信

　　演奏 盡心盡力 潛滋暗長

　　琴技 大吃一驚

　　觀眾 成百上千

　　（三）心貼心

　　1．從大家剛剛的復述當中我們發現文中的“我”后來有了成百上千的觀眾，可為什么要稱這位老婦人為“聽眾”而且是“惟一的`聽眾”？ 讓我們尋章摘句，先找到描寫老婦人的句子，試著用文中的一個字形容老婦人這位惟一的聽眾。（靜）

　　2．你能讀懂老婦人的靜嗎？讓我們一起靜靜地品味這些句子，心貼著老婦人的心去思考，在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情？以這樣的句式來表達：

　　她的靜是一種（靜是一種嫻靜儒雅之氣，靜是一種肯定鼓勵之意，靜是一種溫柔呵護之情，靜是一種聰明智慧之舉。）

　　3．這樣一位頗有聲望的教授，為什么能一直堅持每天一大早就來到樹林里，一個人靜靜地聽“我”拉琴？

　　老婦人對音樂的愛

　　老婦人對青年一代的愛

　　“我”對音樂的愛

　　追求音樂的執著勁兒

　　（對藝術的鐘愛讓他把這份愛也灑向了熱愛藝術的青年,人格越偉大的人越平和。）

　　（敬）

　　4．老音樂家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術要領?

　　（精神的教育遠勝于知識的傳授）

　　（境）

　　（四）心飛揚

　　（可留為作業）“我”一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。當“我”得知真情后，還是一直早早地來到林子里，為這唯一的聽眾演奏，請發揮自己合理的想象，“我”在得知真情后第一次為老婦人演奏會有怎樣的心情，又會有怎樣的表現？

　　（真正從心底流出來的音樂來到世上，不是為了錢財，而是為了尋找聆聽的耳朵；真正用心創造的音樂來到世上，不是為了贏取名利，而是為了尋找知音。）

　　四、回扣題目，總結

　　老婦人帶著對音樂深深的敬意，把愛灑向了一個鐘愛藝術的青年，她用平靜的眼神、平和的話語，給“我”創造了一個充滿愛的美好境界，她用心聽出了“我”的心中之曲，所以她稱得上是“我”唯一的聽眾。

　　此時我們再來看題目，我寫的這個繁體的“聽”。它的右半部分不僅有“心”字，更有一個“德”字的右半部分。之所以這么寫，是因為我們通過用心貼近故事，貼近人物，看到了這位老音樂家從心中迸發出的智慧，從心里流淌出的品質。

　　板書：略

《唯一的聽眾》教學設計4

　　教學內容：

　　初讀課文，了解梗概

　　閱讀理解課文1—8自然段。

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。

　　2、有感情朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論

　　3、理解課文2—8自然段，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老人對“我”的愛護和鼓勵。

　　教學重點難點：

　　從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑

　　1、揭題：看到你們那一張張活潑的笑臉，張老師非常高興。今天啊，有這么多的老師聽課，有這么多的聽眾在關注、關心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經有一個演奏家，在最初的時候，他只有——（板書課題：唯一的聽眾！）

　　師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀，強調了“唯一”）

　　2、質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這三個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？為什么說是“唯一的”？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。

　　2、交流：

　　（1）這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）

　　（2）簡單概括地說說她為我做了什么事？

　　（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）

　　（3）是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。

　　那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）

　　三、研讀課文，感受鼓勵與尊重

　　1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。

　　預設一：

　　老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

　　（1）老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）

　　（2）“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？

　　（引導學生聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。）

　　（3）如果是你看見了這一幕？你會怎么做？用語言寬慰她？這樣做有用嗎？

　　（4）老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？

　　（5）她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。

　　（6）此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）

　　預設二：

　　“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　（1）你能讀明白老人的用意嗎？

　　（2）在作者看來，這是什么樣的`語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？

　　老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？

　　（引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。）

　　預設三：

　　我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（1）老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　（2）讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？

　　（3）在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

　　感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信）

　　預設四：

　　有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　（1）改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　（2）從這句話里，你又能體會到什么？

　　2、過渡：文章除了多處描寫老人的語言之外，還有哪些描寫？（神態描寫）

　　請同學們快速找出有關句子，看看有什么新的發現

　　（“老人平靜地望著我”在文中重復出現三次）

　　讀一讀，想一想，從那平靜的眼神里，你看出了老人怎樣的內心？

　　出示“我”在樹林中拉小提琴的畫面并配上曲子，創設問題情境：

　　（1）老人在平靜地望著我的時候，她會想些什么？

　　（2）假如你是文中的我，從那平靜的眼神里，你能得到什么力量？

　　（老人對“我”的關切、鼓勵，為“我”的點滴進步而高興，為“我”提出更高的要求。）

　　所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。

　　（3）指導朗讀這幾句話。

　　四、總結，拓展

　　與其說，老人對我說的話，是真誠的鼓勵；那么，她的眼神，就是對“我”無聲的激勵，正因為有這些力量，才使作者發生了巨大的變化，取得了成功。同學們，學到這，你有什么話想對這位唯一的聽眾說嗎？

　　五、板書設計

　　唯一的聽眾

　　鼓勵；關心

　　音樂白癡——小提琴手

　　自信；努力

《唯一的聽眾》教學設計5

　　【教學目的】

　　１、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　１、運用寫人文章的學法深入研讀。

　　２、理解文中老人的語言與神態描寫。

　　【教學難點】最后一句話的含義。

　　【教學過程】

　　一、回顧引入

　　在老人的指點下，我在音樂方面發生了什么變化？（音樂白癡──真正的的小提琴手）

　　從一個音樂白癡到成為真正的的小提琴手，這奇跡的創造者老人到底有什么本領？

　　二、研讀課文

　　１、默讀課文，用“──”劃出老人神態的句子。

　　２、交流，讀一讀這３句話，你發現了相似之處嗎？（“平靜地望著我”）

　　３、出示第１句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我：

　　⑴ 老人在什么情況下望著我？（沮喪）

　　⑵ 老人平靜地望著我對我產生了什么影響？（羞愧）

　　⑶ 此時的`老婦人她心里正想著……

　　──老人看到青年一個人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑷ 于是，老人叫住了我，老人對我說了什么？

　　“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒。”

　　你看到了怎樣的一位老婦人？

　　這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什么？從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？

　　（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）

　　我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。

　　４、所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？出示第２句：

　　──她一直很平靜地望著我。

　　⑴ 老人對我說了什么？

　　⑵ 從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？老人這樣說是對我的一種……

　　⑶ “我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這種感覺是……

　　⑷ 很快，我就發覺自己變了，我變得怎樣了？從哪里體會到？

　　５、我變得琴技越來越高，從哪里可以看出來？

　　（我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。）

　　出示第３句：當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“＿＿＿＿＿＿＿。”

　　我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動，讓我們來讀讀這些句子吧。

　　６、小結；師生引讀：

　　是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──

　　她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮斗的目標。）

　　此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們再次感受老人“平靜地望著我”帶給我的力量。齊讀３句話。

　　７、那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。齊讀最后一段。

　　三、總結升華

　　１、這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

　　２、我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）

　　３、說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

　　老師也希望我班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！

　　【板書設計】

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡───────真正的小提琴手

　　（沮喪、羞愧）關懷、幫助、鼓勵（有勇氣、有信心）

　　【課后反思】

　　這節課上得很失敗，總體感覺是老師牽著學生走，學生學習的熱情不高。分析原因如下：

　　１、本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。鑒于此，本文的教學重點應是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學生理解文中老人的語言與神態描寫。由于一開始，學生沒有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動變化，于是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什么就讓學生感覺十分困難。由于沒有深入體會老人的語言，所以后面兩次“平靜地望著我“理解也就只停留在表面了。

　　２、整個設計注重內容分析、情節分析，一問一答，激發不起學生學習的主動性。朗讀不到位。

　　３、過分強調了挖掘教材而破壞了文章原來的美感。設計的都是填空題，形式也太單調。

　　４、本人沒有投入到教學中，語言缺乏激情。

《唯一的聽眾》教學設計6

　　導學目標：

　　1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。

　　2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產生的變化，感受人間真情的美好。

　　3、體悟環境描寫，人物心理，行為描寫的作用。

　　導學重點：

　　引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。

　　導學難點：

　　體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。

　　學習時限：兩課時

　　第一課時

　　一、依題激疑，導入新課

　　“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？

　　這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？

　　（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產生迫不及待引導學習該文的內驅力。）

　　二、讀文正音，釋詞會意

　　1、自由大聲讀文。

　　2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。

　　3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。

　　（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關詞語，為下一步深入理解課文內容提供有力保證。）

　　三、再讀課文，整體感知，

　　1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？

　　2、用自己的語言概括課文主要內容。

　　（設計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡的`整體把握，實現由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）

　　四、細讀課文，尋找共鳴

　　1、帶著問題讀課文。

　　2、交流各自最受感動的是什么？

　　（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）

　　五、作業練習，鞏固所得

　　1、熟讀課文，找出描寫老人神態、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。

　　2、抄寫生字及相關詞語

　　（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）

　　附：板書設計

　　真誠無私的幫助

　　白癡

　　無法割舍

　　面對成百上千的觀眾

　　唯一的觀眾

《唯一的聽眾》教學設計7

　　一、學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　二、課前談話：

　　1.聽的繁體字：耳 十目一心，用心才是聽——傾聽（從繁體字的結構中，你看出聽的含義嗎？）

　　聽，眼睛看著對方，用心去傾聽，這樣的聽，何嘗不是美德呢？（板書“德”）

　　這節課，當你傾聽的時候，就這樣，眼睛看著對方，用心去聽。

　　2.把林清玄先生說過的一段話送給大家：

　　我多么希望，我寫的每一個字、每一篇文章都洋溢著柔軟心的味道，我的每一個行為都有如蓮花的花瓣，溫柔而伸展。（老師朗讀，學生齊讀）

　　三、課堂教學：

　　（一）畫面導入，營造“靜場”：

　　1.傾聽音樂，想象畫面：

　　師：剛才說到聽，咱們就來聽一會兒吧。音樂家柴可夫斯基說：音樂是上天給人類最偉大的禮物，只有音樂能夠說明安靜和靜穆。來，靜靜地傾聽音樂，讓自己的心走進靜穆。……聽著，想著，腦海里似乎有這樣的畫面：林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。身后，是一位極瘦極瘦的老婦人……（在老師的描述中出現畫面）

　　這樣的畫面，涌動在心中的是什么感覺？

　　2.朗讀“環境”，感受靜謐：（出示句子）林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

　　讀一讀，把心中的那份靜讀出來。（指名讀）

　　請關注靜穆中的那位年輕人吧，聯系課文第一段，你能讀出什么？（他是那么愛音樂，愛小提琴）

　　3.導入：是啊，也就是這份熾熱的愛，引發了林子里一段柔軟溫暖的故事。

　　【評析：靜靜的林子，靜靜的老婦人，靜靜的年輕人。整篇文章洋溢著這份靜謐，也正是這靜，使每一段文字都猶如一幅畫溫馨和諧、淡雅動人。學生讀這樣的文章，更需要一顆靜靜的心。心靈的傾聽正需要“靜”。課伊始，老師淡淡靜靜的描述和小提琴幽雅的樂曲交相輝映，營造出 “靜靜”的“場”，學生便不覺中走進這“場”，場景也靜靜地在學生腦海里浮現，于是，這樣靜靜的畫面在心中便有了絲絲毫毫的溫馨與感動，舒暢與愜意。懷著這樣的“靜心”“靜情”，更容易走向文字深層的感悟。】

　　（二）品讀文句，走向“靜心”：

　　1、導語：讓我們靜靜地走進課文，走進林子，用心去讀，總有一些語言會撥動你的心弦，讓你的心為之一震，為之一暖。劃出句子來，可以寫下你的感受。

　　2、交流，點撥，朗讀指導：

　　（1）老人的話：讀一讀，說一說感受，互相補充；

　　（2）“我”的言行心理：“又沮喪——溜走——慚愧、興奮——認真”

　　（3）畫面：老人平靜，我盡心盡力——和諧，幸福，（朗讀重點）

　　【評析：這一環節，學生自主的空間很大。靜心讀書，在語言中讀到自己的一份感動，然后說出來，或寫上批注，老師只在學生的交流談話中有層次地從“老人”、“我”、“我和老人”等幾處重點語言加以點撥，使學生在自主感悟的基礎上有所提高。】

　　3.聚焦“善意的謊言”：

　　（1）老人完全可以說：我是音樂教授，曾是樂團的首席小提琴手，我來指導你，你會進步的。但卻是這樣說的——（課件出示老人的話，分組讀）對老人的話，你怎么想？

　　（先泛談，再聚焦：聯系“我”的變化，感受會更深）

　　（2）這善意的謊言，多么感人。選擇最感動你的，讀一讀。（朗讀老人的話）

　　（3）讀著這些柔軟的語言，你心中出現了一位怎樣的老人？想象：是在怎樣的環境中，她的面容、神情、形象呈現在你腦海中怎樣的？用幾句話說一說。（有時間寫一段話。）

　　（4）朗讀句子：一位極瘦極瘦的老婦人……

　　【評析：這一環節是在學生泛談讀書感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重點——老人善意的謊言。在品讀老人的.幾句話中，又一次聯系上下文，從“我”的變化中感悟老人對“我”的尊重、呵護，感悟老人作為藝術家那份仁慈的柔軟心。通過對老人語言的品讀，學生感悟到老人的品格，但概括品格不是最終目標，而應該將“品格”具體化為“人物形象”——在學生心中，此時老人是怎樣一個具體的形象。這一過程，在朗讀文本語言中感悟“品格”，呈現“形象”，并將形象加以表達，是閱讀所獲得的感悟能清晰地“語詞化”，促進語言的習得。】

　　3.想象“謊言的背后”：

　　（1）引：日子就這樣在我倆的平靜中靜悄悄地流去，我也在這份平靜中輕悄悄地改變著。老人呢？每一次平靜地望著年輕人演奏，然后平靜地離開林子，可是，那顆博愛的、柔軟的心怎么平靜呢？幽幽的燈光下，老人平靜地寫下林子里的所見所感（課件：燈光）

　　出示：第一次看走進林子……

　　靜坐在年輕人的身后看他拉琴將近一周了……

　　我也忘了看他演奏已經有多長時間了……

　　（2）選擇一個話題寫一段話。

　　（3）交流。

　　【評析：文中的老人“善意的謊言”是美麗感人的。而這謊言的背后，難道不是老人仁慈、呵護的柔軟心嗎？這份心，學生能讀出來。在這里設計了寫話，讓學生從文中“我”的視角、我的心理中走出來，走進老人的內心，把文章中那些意猶未盡的內涵通過學生的筆表達，這種練筆的形式，不僅有利于學生語言的習得，更讓學生更深層次地感悟。】

　　（三）補白“平靜”，回扣主題：

　　1.引讀：（課件，音樂）還是那靜靜的林子，沙沙的足音，小令一般，安靜的老人，平靜的目光，我就這樣，一直珍藏著這個秘密，直到有一天……

　　2.面對著妹妹的驚愕，涌上我心頭的是什么？是驚訝，是恍然大悟，是感激，百感交集，往日的一幕幕又浮現了……（課件：老人的詩一般的語言）

　　引讀：

　　每天早晨，我走進林子，林子靜極了，沙沙的足音聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子，這是，我的身后，總是——（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。一束陽光透過葉逢照在她的滿頭銀絲上……）

　　面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人，我拉得那樣專心致志，而老人——（課件出示，朗讀：她一直很平靜地望著我。）

　　我就這樣面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏著，她說——（我的琴聲能帶給她快樂和幸福）我總是忘記她是聾子，只看見她微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節拍，——（出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… ）

　　3.那深深的潭水般平靜的眼睛里，藏著的又是什么？

　　【評析；再次回讀課文，深化“平靜”的內涵，凸顯老人的形象，整堂課在“靜”這樣的磁場中，逐步深入，由整體走向重點的聚焦，又回歸整體。】

　　4.回扣主題：小提琴成了我無法割舍的愛。當我擁有了無數聽眾的時候，我永遠也無法忘記那——唯一的聽眾！（齊讀課題）

　　板書：

　　唯一的聽眾

　　成百上千的觀眾

　　【評析：“唯一的聽眾”是“我”心中最美麗、溫柔的記憶，那是一段老一代藝術家對年輕一代的呵護尊重、藝術化的溫暖故事。在課結束時，將“成百上千”與“唯一”對照，突出“唯一”正是凸顯這“唯一”的美好。】

《唯一的聽眾》教學設計8

　　文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。這是第三組單元的一個生動的注腳人字就是要相互支撐，人間處處有真情。

　　全文圍繞我的心理和行動的變化展開，脈絡清晰，層次分明。①家中練琴遭冷遇。②林中練琴遇伯樂。③舞臺奏琴生感慨。文中唯一的聽眾也是筆墨頗具匠心之處，了了數句，德高望重的老教授呵護鼓勵年輕人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人躍然紙上。

　　本文語言質樸、清新，很有美感。無論對林中環境描寫，還是對人物的心理、行動、的刻畫，都能深深地打動每一位讀者，在心湖泛起層層感動的漣漪。

　　1.圍繞單元組人文主題，奏響愛之奏鳴曲，用真誠的關愛、無私的幫助浸潤學生的之根，從而達成情感態度價值觀熏陶的目標。

　　2.圍繞單元組知能主題，著重體現閱讀與寫作緊密結合，互為作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的獨到高超的寫法，從讀學寫，由寫促讀，學習表達，用語文能力的.提高滋養學生的語文之根，從而達成、能力和過程方法的目標。

　　3.文章篇幅較長，要把朗讀與默讀有機地結合起來，于思維啟動、拓展與深入處多進行默讀訓練，于抒情表意處適當進行感情朗讀訓練，保持語文的本色，堅守語文的本位：練就過硬的讀的工夫，走進人物內心，用心觸摸文本，用情感受人物，積累語言，提高語感。

　　1.學生剛剛進入六學習不久，語文能力的大體底子還基本處于五年級下的水平，應當客觀理性地把握處理教材的分寸。不宜拔苗助長，讓學生望語文而卻步，產生畏難情緒，影響持續發展。

　　2.經歷了二個單元組近課文的學習，多生應當已經逐步適應了教材和的學習深度與廣度，為本課的學習提供了必要的支持。

　　3.本課處于第三組的中間，學生對本組的人文主題有了比較真切地感受，本文只是從另外一個角度再次詮釋人間真情，再一次讓學生小小的心靈受到洗濯和震撼，讓愛的清泉流淌得更加歡暢。進一步感受寫人文章的寫法，從而提高表達水平，也不是零起點。因此要切實還學生學習主人的權利。

　　1.引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人間真情的美好。

　　2.圍繞學生在學習過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學習寫法。

　　3.感情朗讀課文，印象深刻的語句，積累語言。

　　①邊讀邊思，質疑解疑；②人我不分，體會人物；③揣摩寫法，學習表達。

　　ppt

　　課前情境創設：播放小提琴曲《梁祝》。

　　【意圖】：直覺小提琴，感受小提琴演奏的樂曲之美妙，用音樂營造寧靜的心理場，引領學生靜靜地聽，靜靜地悟，享受語文課。

　　一、引出課題，質疑。

　　1.鳴響單元主旋律。

　　這節課我們繼續沐浴人間真情的暖陽，撫摸一行行溫暖心靈的語言，學習這個單元的第課文唯一的聽眾

　　【意圖】：聚焦單元人文主題，為課堂學習打上溫暖的情感底色。體現主題單元教材編排體系的特點，用美好的人間真情濡染語文的優雅色澤。

　　2.出示課題。

　　我們一起端端正正寫下課題。

　　【意圖】：一是落實書寫正確姿勢與間架結構的培養目標，二是師生共同書寫，是專注地寫，用心地寫，為下邊深入學習感悟打下良好的心理基礎。

　　3.三讀課題

　　用你們最清脆的聲音讀課題；用你們最飽滿的情感再讀課題；用你們最深刻的思考再讀課題

　　【意圖】：反復呼讀課題，為激疑作鋪墊，為課堂學習情緒營造氣氛。

　　4.自由質疑。

　　①唯一怎么理解？②唯一的聽眾是誰？根據課前預習同學們有能夠回答的嗎？板書之。③為什么這個人甘心做唯一的聽眾？④為什么要以《唯一的聽眾》做課題？⑤唯一的聽眾與單元主題有什么關系？⑥唯一的聽眾是怎么做的？

　　教師梳理整合問題：顯然這是寫人的文章，那么，我們就聚焦課文的主人公老教授，仔細聽其言，觀其形，悟其心，一步步走進這位老人的內心，感悟她的豐富的情感世界。

　　附板書：人：言、行、心

　　【意圖】：學生根據課題質疑一定是五花八門，從不同的角度生疑，首先教師要學生質疑的積極性，對提問有的學生尤其特別鼓勵。另外教師要根據教學需要及時對學生的問題進行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學習過程中淙淙流淌，并且時時飛濺出迷人的浪花

　　二、整體感知。

　　先閱讀課文第一自然段，再跳讀課文最后一自然段，迅速歸納主要內容。

　　師生呼應：用妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。可是后來，這些話使我感到十分沮喪，可是后來

　　從這二個自然段中，你知道課文主要講了一個什么故事？生自由概括。

　　№1課文講了我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝上為成百上千的觀眾演奏的事。

　　№2一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事。

　　【意圖】：從整體入手是語文學習的規律，違背規律不利于學生經歷語文學習的完整過程。歸納主要內容是學生語文的一個基本的而且是重要的能力，需要教師抓住每一個時機進行矯正和引領，讓學生在反復的中形成基本能力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的能力。

　　三、細讀文本，習言得意。

　　（一）圍繞問題，自讀深思。

　　默讀全文，思考：課文寫我由一個音樂白癡成長為聽眾無數的小提琴手的故事，離不開那位唯一的聽眾老教授，結合課文的語句談一談你對老教授的看法。

《唯一的聽眾》教學設計9

　　《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了，對于自己設計的這一課時教學，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。

　　教學設計：

　　本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

　　“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的`成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么?的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。

　　自我評價：

　　我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

　　本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字—關愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。

　　通過分組學習，將兩條線索向前推進。

　　課堂反思：

　　雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

　　一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

　　二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.

　　三、 課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

　　四、 課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

　　朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

《唯一的聽眾》教學設計10

　　唯一的聽眾（說課材料）

　　王xxx

　　一、教學目標的確立：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三組的一篇精讀課文。這組課文的內容是歌頌人與人之間真情故事。反映的是一首首心靈之歌。學習本組課文，要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理等方面的描寫，抒發美好情感的。因此，我確立了本課的教學目標。（詳見教案）

　　此外，我確立的教學目標有如下特點：

　　1、準確性：符合本年段教學目標及本組教材的要求。

　　2、全面性：課標要求“三維”缺一不可，我的教學目標正是體現了這三方面。

　　3、可測性：不籠統，具體。教學過程有所體現。

　　4、目標表述比較規范，注意了行為主體的表述。

　　二、教學重點：既是學生要掌握的知識，又是技能的培養，情感的升華。

　　三、教學流程：

　　(一)導入環節；欣賞小提琴曲，是讓學生對小提琴曲的優美有個初步的感受。解題質疑，是培養學生讀文質疑思考的學習習慣。

　　(二)初讀：在學生預習的`基礎上，以指名輪讀的方式，檢查預習情況，從整體了解主要內容。

　　(三)研讀，交流感悟：

　　這個環節主要圍繞老教授的言行、神態等描寫進行教學。首先，讓學生默讀畫出描寫老人的有關語句，體會其品質；其次，引導朗讀人物的語言，（課件出示）突出重點，加深感悟。最后，理解最后一句話，突破難點，揭示課題。

　　（四）返顧整體，總結升華：

　　分三個步驟操作：

　　1、情感升華，是對文本學習收獲的檢測；

　　2、拓展延伸，是讓學生聯系實際，發現身邊的好人；

　　3、總結閱讀方法，是教會他們學會閱讀的技巧。

《唯一的聽眾》教學設計11

　　教學目標：

　　1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。

　　2、在多讀多悟及情境補白中加深對文本的理解

　　3、感受教授的良苦用心和“我”對她的感激之情，懂得應自信地面對生活，面對困難。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引出中心問題

　　通過上節課的學習，我們留下了這樣一個問題，為什么面對著成百上千的觀眾時，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢，這節課，我們就來研究研究，老教授的魅力到底何在！

　　點評：一開始便直奔主題，明確目標，以求“魚”、“漁”同授。

　　二、三品“平靜地望著我”，體會教授對我的“知遇之恩”

　　1、下面就請同學們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時的所作所為。

　　反饋：有語言（老教授的語言還有嗎？）除了語言還有嗎？

　　2、這就是描寫老太太神態的三句話，自己讀一讀，有什么發現嗎？

　　（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　（2）她一直很平靜地望著我。

　　（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　學生反饋。

　　是呀，三個句子居然用了三個“平靜”，三個平靜看似平靜，其實內涵豐厚，如果能讀懂這三個平靜，相信我們就會有很大的收獲。先來看看第一個“平靜”

　　3、學習第一個“平靜地望著我”

　　（1）“我”是在什么情況下，發現有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”的？

　　當我感到沮喪時，（板書：沮喪）用書本上的話說就是（出示：但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。）

　　發現了嗎，這里作者又重復用了兩個“又”，能說說為什么嗎？

　　聯系：爸爸妹妹說我是音樂白癡、說我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。

　　還有補充嗎，（原以為，自己來到小樹林就可以練好了，可誰知，多愛音樂的小伙子呀，可事實終究還是事實，從我覺得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林，可以看出，這次是我自己對自己失望了）

　　再讀一讀這個句子：“……又……又……”

　　（2）是呀，聽著我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽著同樣的琴聲，老婦人卻（讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著我。）她的眼神里看不出絲毫的（不屑、厭倦、不耐煩），面對著同樣的我，老婦人卻

　　這樣說：

　　出示：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早上都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　請同學們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？（讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法）（老婦人是在鼓勵我，她是怎么鼓勵我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？）

　　生反饋，說到一點，（提示：僅僅只是這樣鼓勵我嗎）

　　或還想了那些法子呀？）重點詞：是我打擾了你嗎（對呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個聾子（讓我不要有顧慮）請繼續吧（直接道出了心聲，想讓我繼續練下去）每天早晨（讓我每天都去練）

　　小結：是呀，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　能把老人對我的關愛和鼓勵讀出來嗎，請幾個同學讀一讀。

　　望著老人那平靜的眼神，聽著那詩一般的語言，我的心理和行動有了什么變化？

　　點評：小結既能點睛，又能搭橋，過渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現在這樣的過渡性細節中。教師的語言精練，傳遞給學生的課堂思路自然是清晰可感的。

　　4、學習第二個“平靜地望著我”

　　老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著我。）

　　出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　為什么強調一直呀？（一直：說明每天都是這么平靜地望著我，對呀，我的琴聲還是很難聽，一天，她（很平靜地望著我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個月，還是……如果堅持了幾天就不干了，會怎么樣，對呀，從這個“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅持）

　　很：說明老教授在用眼神告訴我拉得很好

　　同學們真會讀書，從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定，她的堅持，同時，她不忘用語言來激勵我：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”她是想表揚我，拉得很不錯。讓我們一起來讀讀這段話(以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。)

　　看著老人平靜的眼神，聽著老人激勵的話語，此時，我變得……很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里，常常能傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

　　5、學習第三個“平靜地望著我”

　　出示：師引讀，我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）

　　（1）這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我”

　　有所長進時，你從哪里發現呀“微笑著，手指悄悄打著節奏、慈祥地”

　　有沒有看到過這樣的表情，電視上或者是生活中，說一說

　　（2）為什么，“我”覺得老人的'眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂圣堂進軍）

　　我就這樣不斷地進步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；

　　我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進了，直到有一天，妹妹的一番話……

　　點評：這一部分是師生、生生及文本對話的重要環節。對話是否成功，關鍵看教師本身對文本細讀后會拋出怎樣的話題。在這一環節，我緊扣三個“平靜地望著我”，再從文字的層面，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

　　三、補白“我的心理活動”，體會我對教授的感激之情

　　出示：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”（請一女生讀）

　　師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）

　　師引讀：腦海里，不禁浮現出那一幕幕，是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，是她，一位極瘦……，為了鼓勵我練琴，她說……當我有了幾份信心，每天去練琴時，也是她……，我停下來時，她總不忘說上一句……當我漸感奏出了真正的音樂時，還是她……

　　師：回首那一幕幕往事，回望那一個個平靜的眼神，我心潮澎湃……請同學們拿出筆，把此時的感受寫下來吧

　　生寫，評價：真是一個知恩圖報的好學生；你會成功的；教授知道自己的一番苦心沒有白費，會很高興的……

　　點評：這看似平淡的訓練內容卻使學生更進一步走進人物的內心。課堂最巧妙的訓練就是為學生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說話的語氣，讓學生設身處地去想象、去體驗，從而讓學生走進作者內心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。

　　（3）點明題意，升華主題

　　好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為改變了我的命運，我的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　讀最后一段……

　　其實，很多時候，我們不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇氣；而這自信，這勇氣，恰恰來源于別人的關懷，別人拿充滿愛心的呵護，這樣的例子有嗎？誰來說一說

《唯一的聽眾》教學設計12

　　【教學目標】

　　１、學會６個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　３、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【教學重點】

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　１、播放《月光奏鳴曲》：

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：

　　唯一的（理解詞語）

　　２、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　評：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。

　　二、初讀課文

　　１、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　２、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

　　學生自由朗讀課文。

　　３、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：（）的老婦人

　　⑵ “唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　１、我們怎學習寫人的文章？

　　２、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

　　評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事

　　二、交流感悟，研讀課文

　　１、請同學們默讀課文２～９自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的：

　　⑴一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？

　　（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　（出示詞語）介意。

　　指導朗讀。

　　老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

　　（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

　　這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人。

　　再讀老婦人的話。

　　⑵當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）：

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導朗讀。

　　是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

　　（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）

　　⑶你還找到了哪句？

　　（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　指導朗讀。

　　讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

　　想象什么真不錯？我的'心已經感受到了什么？

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）

　　２、讓我們再一起來讀５～８自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

　　⑴你有什么問題嗎？

　　⑵老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

　　（出示詞語）：難以置信（理解）：

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

　　當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

　　（出示詞語）潛滋暗長（理解）

　　⑶有一次，她竟說──引說：這時，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　⑷為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　３、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

　　（）的老婦人（由外貌上升到品質）

　　４、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示１２自然段）。

　　指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）

　　５、有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？

　　６、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

　　評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。

　　三、總結課文

　　１、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

　　２、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等。）

　　３、學到這里，你有什么收獲呢？

　　四、作業

　　抄寫印象深刻的句子。

　　【板書設計】

　　唯一的聽眾

　　老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

　　【全課評析】

　　本文語言質樸、清新、很有美感。在教學時，除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動上的變化進行學習外，要注意引導學生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。而作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！

《唯一的聽眾》教學設計13

　　教材分析

　　文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

　　學生狀況：《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我” 的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

　　教學設想與目標：

　　《新課標》強調要自主、合作、探究式的學習，因此我力爭立足于學生，著手于教材，聯系廣闊的生活，因勢利導，引導學生主動進行探究。我首先由課文內容入手，引導學生提出問題，從而將學生的探究引向重點：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去學，同時也是引導學生掌握學法，培養其想象能力，可謂一舉多得，實現“知識與能力，目標與方法、情感與態度”三位一體的教學目標。 在難點的處理上，我緊緊引導學生抓住“老教授幾次平靜地望著”的心理變化，引導學生體會那種無聲的鼓勵，深刻理解教授那種“看不見的愛”的巨大力量，使學生在體會語言的同時達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學生的情感。最后，通過多媒體，創設了如詩如畫的場景，看著畫面上那寧靜的早晨，聽著悠揚的小提琴聲，學生誦讀最后一段，學生動情動心地讀完了，在言已盡而意無窮之際，進一步升華情感。

　　1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　教學課件（包括小提琴曲）

　　教學重點：

　　1、品味老教授真誠鼓勵的`語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。

　　2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。

　　3、有感情的朗讀課文

　　教學難點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1．播放《月光奏鳴曲》。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位

　　──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文

　　1．那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想

　　想這兩個問題的答案。

　　學生自由朗讀課文

　　3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：（ ）的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　1．我們怎學習寫人的文章？

　　2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

《唯一的聽眾》教學設計14

　　【素質教育目標】

　　１、知識教學點：

　　⑴ 學會６個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　⑵ 仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　２、能力訓練點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　３、德育滲透點：

　　學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。

　　４、美育滲透點：

　　體味心理路程，感受人性之美。

　　【學法引導】

　　１、教師教法：談話法，導讀法。

　　２、學生學法：自學討論法。

　　【重點·難點·疑點及解決辦法】

　　１、重點：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　２、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　３、解決辦法：通過小組討論，抓住心理活動描寫和神態描寫，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。

　　【師生互動活動設計】

　　一、教師活動設計

　　１、從問題入手，激發學生興趣，便于學生的理解。

　　２、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　３、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。

　　二、學生活動設計

　　１、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　２、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　【教學過程】

　　一、導入，課題質疑，整體感知

　　１、播放《月光奏鳴曲》片段：

　　同學們，從大家認真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　２、請同學們齊讀課題：

　　質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（學生自由提問）

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）

　　３、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的.答案哦！

　　學生自由朗讀課文。

　　４、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

　　⑵ “唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。）

　　二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪

　　第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文1自然段，找一找描寫當時我心情的語句（沮喪）。

　　出示開頭幾句話，練習朗讀。

　　“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當然，這是他們在經受了無數次折磨之后下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”

　　抓住“簡直是一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，因為父親和妹妹是這樣評價我的，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。

　　三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮

　　（這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）

　　１、面對困難，作者放棄了嗎？沒有，因為他對學琴充滿了熱愛。

　　（我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。）

　　２、僅僅憑著我對學琴充滿的熱愛就能學好嗎，不是，這主要還是得益于那個唯一的聽眾。請同學們默讀３～８自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。

　　文中描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來，請一名女生讀讀這幾句話。（課件相機出示）

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　⑴ 第一次“平靜地望著我”：

　　① 在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。

　　讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　ａ、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。）

　　ｂ、練習讀好這三句話。

　　③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣。）

　　⑵ 第二次“平靜地望著我”：

　　① 出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。

　　“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（感謝、稱贊）由衷的夸贊我，激發我信心。

　　③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）

　　⑶ 第三次“平靜地望著我”：

　　① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　３、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。板書：

　　鼓勵、贊美

　　４、與第一小節前后對照，自讀第８小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第８自然段，感受我的心理轉變。

《唯一的聽眾》教學設計15

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　教學準備：教學課件（包括小提琴曲）

　　教學重點：

　　1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。

　　2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。

　　3、有感情的朗讀課文

　　教學難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續學習《惟一的聽眾》。

　　出示投影：

　　用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……

　　指名讀，同學們你們有什么疑問？（為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）

　　這節課，我問就帶著這些問題，走入我的內心，了解其中的緣由。

　　二、自主探究，了解人物內心

　　（一）分析語言，了解原因

　　過渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？請同學們結合文章內容簡要地說一說？（老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了）

　　1、老教授是怎么一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。

　　板書：有鼓勵

　　2、交流

　　出示：

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　3、引導：這么多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢？

　　出示：

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　（我的心理：其實是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。）

　　4、男女同學分角色指讀。

　　5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達當時“我”的內心世界，注意銜接自然。

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（老婦人自己承擔責任，并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾；，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。）

　　板書：有勇氣

　　（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　（她愿意每天都來做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。）

　　（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。）

　　板書：有信心

　　（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　（這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。）

　　板書：有毅力

　　6、從“我”內心世界的想象中你體會到什么？老教授每一句話都不一樣，分角色再讀一讀，你從中又體會到什么？

　　（老教授的用心良苦，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強了我的自信心，老教授對我的愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量）

　　點評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。

　　過渡：老教授用有聲的語言鼓勵著我，使我的琴藝有了提高，但是每一次他似乎只有一個表情，那就是（平靜），這平靜的外表下面有包含著老教授怎樣的情意呢？

　　（二）深入內心，體悟情感

　　出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　1、引導：老教授在什么情況下這樣平靜地望著我，他又在想些什么呢？

　　請用上這樣的句式，“當我____________時，她平靜地望著我，仿佛在說___________”說出老教授的心理。

　　2、師生接讀：

　　當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦??

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直??

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥??

　　她的平靜給了我力量，還給了我??（勇氣，動力，奮斗的目標）

　　3、小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵。那么她平靜的神態，特別是每天早晨做唯一的忠實聽眾，就是無聲的激勵，從而使我今天能面對成百上千的觀眾演奏。

　　出示：齊讀最后一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人？

　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……

　　（我真正的明白了老教授“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會成功“我”，愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。）

　　板書：有感激

　　點評：不憤不啟，不悱不發，學生在教師創設的一次又一次的'情景中，感同身受，走進人物的內心世界，深入探究，真正了解的老教授愛的無私，愛的深沉。使情感潤物于無聲，使無形的內心得以立體化。

　　三、適時解題，升華情感

　　過渡：“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，可以說是脫胎換骨阿，這都歸功于老婦人對我深沉的教誨阿！如果你給這篇文章命題，你會叫什么呢？

　　1、為什么要以《唯一的聽眾》為題呢？

　　（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）

　　2、老教授用愛心建筑起溝通的橋梁，使我從一個極度自卑，甚至要放棄夢想的孩子成為了一個可以面對成百上千的觀眾拉琴的音樂家，配小提琴音樂，指名讀最后一段，你認為愛是什么？

　　3、總結全文：

　　一句簡單的鼓勵能夠點燃希望，一個平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛，生活會更加自信，美好。

　　四、布置作業：

　　用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信

　　板書設計：

　　鼓勵有勇氣

　　惟一的聽眾我有信心

　　感激有毅力

　　教后反思：

　　本課設計充分把握了教材的特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與“人物”進行心靈對話，讓學生在學習語文知識，發展語文素養的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。整節課目標明確，思路清新，重點突出，收到了較好的教學效果，也較好的體現了課程改革的理念：

　　1、發展學生的思維，培養學生的想象力。在了解我是怎樣從自卑走向到自信的過程中，充分調動學生的想象力，想象“我”的感受，想象“老教授”平靜外表下的心理，不僅僅讓學生局限于文本內容，更大膽的放手，讓學生的思維回到生活中去，調動學生已有的感知，從而悟出了人與人之間懂得鼓勵與關愛的重要性。

　　2、設計體現“以讀為本”，本課從文本出發，為學生創設了與文本對話的廣闊空間，全科針對不同內容，采用了不同形式的讀，并且每一次讀都有不同程度的要求和目的，默讀、細讀、品讀，以讀貫穿整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到了文章所表達的思想感情，通過有聲有色的讀，使課堂教學回歸了語文教學的本色，上出了語文課的特點。

　　3、巧設疑問、引領全篇，培養學生質疑問難的能力。這堂課中，引導學生結合課文內容大膽質疑，讓學生成為學習的主體，從而解答疑問，充分體現了老師“導”與學生“學”的課改觀念，并在結尾再次發問，對題目的深刻含義進行剖析，從而進一步了解老教授在“我”心目中的地位，深化了主題。

　　4、讀寫結合，本課注重了讀與說的訓練，寫得訓練以作業的形式出現，給學生的反思留有回味和咀嚼的時間，使對課堂上“聽、說、讀”訓練的總結與提升，設計比較巧妙。

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