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小學(xué)三年級(jí)語文《荷花》評(píng)課稿
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？以下是小編精心整理的小學(xué)三年級(jí)語文《荷花》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)三年級(jí)語文《荷花》評(píng)課稿1
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽了郭越老師的《荷花》一課，我有如下感受：
一、巧用優(yōu)美畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師善于運(yùn)用多媒體，出示多幅荷花圖片，創(chuàng)造了優(yōu)美的教學(xué)情境，把孩子引入了荷花仙境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；接著老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，并選擇自己喜歡的句子讀，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
二、閱讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生感受美。
《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨(dú)立閱讀能力。”而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。
《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學(xué)生采用朗讀、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，說說荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠”、“嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感受到荷花的美，體會(huì)到語言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、抓住文中字眼，引領(lǐng)學(xué)生悟情。
“冒”的教學(xué)，是本課的一大亮點(diǎn)。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個(gè)看似平常、實(shí)則蘊(yùn)藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但郭老師畢竟是大家，一句“我也來讀個(gè)句子大家聽一聽”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學(xué)生的眼前；令人擊節(jié)稱奇的卻是這一句：怎樣地長出來才是冒出來？于是，風(fēng)情萬種的“冒”字在學(xué)生悟性和靈性的滋養(yǎng)下誕生了。
作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)椋懊啊弊屛覀兘莱隽撕苫ǖ募鼻小⒑苫ǖ募?dòng)、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
在這里，郭老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”，這個(gè)風(fēng)情萬種的“冒”，這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來。這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的`閃亮展現(xiàn)。
四、有效拓展延伸,提高說、寫能力。
《小學(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)。”課堂上的情感要把它延續(xù)到課外去，讓學(xué)生去實(shí)踐，使美好的情感、思想才能得以運(yùn)用，這才是學(xué)語文的目的所在。讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生潛能。教師在教學(xué)中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”，從荷花“初開”、“盛開”和“含苞欲放”的三種不同形態(tài)描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態(tài)進(jìn)行小練筆。挖掘“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文“蜻蜓飛過來，告訴我請(qǐng)飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢(mèng)——”一句，想下去，想象還有哪些可愛的小動(dòng)物，他們會(huì)告訴我什么好消息呢？給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的自由空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去想象；讓學(xué)生先把感悟到、想象到的讀出來，說出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
如果教師在課堂教學(xué)中，語言再精煉一些，點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語再豐富一些，教學(xué)效果就更好了。
小學(xué)三年級(jí)語文《荷花》評(píng)課稿2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的`距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
運(yùn)用個(gè)別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對(duì)重點(diǎn)詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說）
生1：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：你們從這個(gè)句子聽出了什么？
生2：我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎？
生：（長、鉆、伸、露、探、沖……）
師：體會(huì)一下，怎么樣的長叫“冒”？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個(gè)句子上，應(yīng)該是相當(dāng)自然，引導(dǎo)得水到渠成的。而學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法：他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會(huì)，讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正的“對(duì)話”。并且，學(xué)生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時(shí)時(shí)出現(xiàn)精彩的誦讀聲，給課堂帶來了生機(jī)。
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