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小學二年級語文教學評課稿

時間：2024-03-18 16:12:02 其他我要投稿

小學二年級語文教學評課稿

　　作為一名人民教師，就有可能用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編收集整理的小學二年級語文教學評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學二年級語文教學評課稿

小學二年級語文教學評課稿1

　　《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。

　　首先，聯系生活，喚起生活體驗

　　對于農村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發了學習興趣。

　　其次，朗讀感悟，激起情感體驗

　　為了讀好兄妹倆踩水的`有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。

　　再次，啟發想象，描繪童心童趣

　　在學完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。

小學二年級語文教學評課稿2

　　今天上午聆聽了賈老師的一節公開課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏，現在的她已經慢慢地走上了正軌。這與她一學期以來孜孜不倦地學習與腳踏實地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒！

　　縱觀這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學生在第一課時的掌握情況。教學伊始，老師以有趣的謎語導入，能夠迅速地抓住學生的眼球，接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內容以問題的形式呈現在孩子面前，為接下來的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書設計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內容，更能學以致用，讓學生結合板書再次地復述課文內容，而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優點可圈可點，值得保留，值得堅持。

　　對于這節課，我也有一些個人的看法。開頭的謎語導入很有吸引力，但一開始的“向日葵”謎語和本課關系沒有必然的聯系，完全可以去之。在生字詞教學時，老師請孩子們說出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說不能稱之為“記字”的方法，這還需要老師在平時的教學中加以引導。作為三年級的教學，一些重點詞語的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語，完全可以在第一課時進行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環節中，老師比較含蓄，一帶而過。其實，在范寫生字時，老師應該放慢速度，關鍵部位更要邊寫邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫字的作用。另外，由于田字格較小，范寫的`生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學生來說，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問題寫板書”之前，這樣學生對于課文內容會更加熟悉，無論是答疑、還是復述都會更加得得心應手。展示學生的作業，是一個很好的環節，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學生動手“寫一寫”生字，會起到很好的示范作用。

　　老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態非常重要，也許因為比較緊張，她整個人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽了賈老師的課，我還是很激動，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質，我相信，假以時日，這顆星星一定會更加閃亮！

小學二年級語文教學評課稿3

　　吳教師指教的《千年夢圓在今朝》，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學的特點。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎上，抓重點難點，幫忙學生大體理解資料。其次是在方法上，盡量放手，讓學生應用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。

　　本節課的教學環節緊湊清晰，重難點突出，充分體現了略讀課文學生自主學習，教師適當引導的特點。

　　（1）開課由多媒體課件活力導入，創設情景。“神舟五號”飛船被送上太空時那激動人心的場景激發了學生學習課文的興趣。

　　（2）第一遍初讀課文，因為文章篇幅較長，吳教師采取了快速默讀的方法，異常注重了讀書方法的指導----提出本課要解決的重要的問題，讓學生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的`處理十分恰當，鍛煉了學生自主學習，主動思考的本事。

　　（3）在處理重點句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個句子，充分讓學習談自我的理解，關注學生的自我學習，在從中，教師起到了較好的引導作用。

　　（4）拓展方面，有課堂實用性。在有感情讀了最終兩個自然段后使學生體會到強烈的民族自豪感后，讓學生寫一寫自我的感受和最想傾訴的心聲，這樣，情感得到了升華，更進一步強化了這種自豪感。

　　本節課也有值得商討的地方。

　　（1）學生的交流感受膚淺不夠深入或者單一，教師應研究點撥引導。這也是我在實際教學中常遇到的問題，期望在此共同探討商榷。

　　（2）本單元導讀有三方面提示：一把握課文主要資料；二理解科學精神；三學習用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學中就更好了。

小學二年級語文教學評課稿4

　　大家好，接到袁老師安排我評二年級八節課的任務后，我就開始有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區小學語文團隊中臥虎藏龍，后生可畏，而我對 “情境教育”認識與理解都比較膚淺，面對小學語文 “情境教育”主題課堂教學這個背景，我覺得自己沒有多少發言權。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學的機會比較少，沒有親自的實踐驗證，發表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當之處，請各位老師批評指正。

　　翻看二下《教學用書》第11頁“閱讀教學應該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。”這就給我們指出了創設情境的必要性，情境教學再現的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現了特定的情境中作家要向讀者抒發的“情”和闡發的“理”，都傾注了作家內心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動著作家智慧的火花。情境的創設正是把學生帶到作者筆下的那個情境中去，作家所運用的語言也就鑲嵌在這個情境中了。當學生進入了課文描寫的那個情境時，對文本必然產生親切感，即所謂“入境始于親”。

　　情境創設

　　八位老師情境創設意識都比較強，大都運用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術手段，直接與語言描繪相結合創設情境，讓學生們在審美感受中建構自己的認知體系，豐富學生的情感體驗。情境教學手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅決抑制單純追求形式生動或不講究實效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學生，追求情境教學最優化旨在使情境教學真正成為學生快樂、高效學習的教學法。情境教學最優化的兩條標準，即“效果要高”與“耗費要低。”從準備階段的精心設計到教學過程的進行來看，“效果要高”固然是學生首先得益；“耗費要低”，其間包括的不僅是教師準備時間以及制作所需材料的低耗費，更主要包括學生所付出的時間和精力，這就是達到高質量、輕負擔的要求。

　　一、以圖畫再現情境。用圖畫再現課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。為了省時，有的老師用剪貼畫呈現課文中描寫的角色或物體。在給予學生美感的同時呈現場景、人物、角色，把課文語言與形象結合起來，很好地幫助學生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現場操作，學生隨著畫面的生成、變化，很快地進入情境，進而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環節當成自己個人基本功的展示，不能用時過長。

　　二、以音樂渲染情境。把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，便達到以音樂渲染特定情境、使學生引起共鳴的目的。用音樂渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現的動態和意境，或特別莊嚴肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動、或驚險緊張的場景，用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配，古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。

　　三、以表演體會情境。小學生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂無窮。學生扮演或擔當了角色，就由“本角色”變為“他角色”，他們會立即融入到所擔當的角色中去，學習動機得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓學生心理從動情到移情，從而加深他們對角色語言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動作，老師應該讓學生自己根據理解去擺，效果可能更理想。

　　四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術形式創設情境，關鍵的是這些藝術的直觀必須與語言描繪相結合，通過教師的語言對學生的認知、情感起到調節、支配、暗示的作用，引領他們感受情境的美，體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調在很大程度上表現了教師情感的示范性、傳導性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓練中，引導學生把一個個這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉，結合克拉瑪依近日的雨雪天、大風天等自然現象引導繼續進行說話訓練，效果可能比繼續往下學習“雷雨中”景象更為理想。《我為你驕傲》采用“以生活展現情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區分，使用了“以實物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學生之間情感的.橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學生活動，推進閱讀過程，情境的創設也就水到渠成了。

　　學情把握

　　本次比賽，學生都是提前預習過課文的，我們的初讀要求中仍有出現標出自然段、圈出生字等要求，如果直接進入生字詞的教學，會省時。在《雷雨》教學中分意義段劃分需要老師的指導，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學們分意義段，再將三幅圖與相應段落對應排序，圖片的作用沒有發揮。一位老師在二年級的古詩詞教學中滲透平仄知識點有點拔高，屏幕出示古詩內容時背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖，又讓學生在詩句中圈景物，老師又在黑板上構圖，有點耗時。《恐龍的滅絕》中老師在講“撞擊說”的過程中，引導學生用關聯詞“因為……所以……”說出該段中三句話的因果關系，理清句子的邏輯關系，對于二年級孩子來說難度太大。不如放手讓學生通過合作學習等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說法，再激發學生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導學生暢想一下還會有哪些原因導致恐龍滅絕，也能為后面的生字指導教學留出充裕的時間。

　　識字教學

　　二年級識字教學是重難點，學習課文中因穿插教學識字的環節而打斷情感脈絡的弊端，是大家在備課時可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂，識字教學環節把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現的場景、角色等結合起來創設情境，讓學生在識字環節就“入情”，效果可能理想一些。

　　輝老師《三個兒子》識字教學中，老師創設國王尋找繼承人的闖關的大情境，學生們興致高昂地識記生字，交流著識字方法，每次闖關成功后國王都找到一個兒子，在我看來學生們都體驗到了幫助老國王的快樂，為了能幫助國王，他們學習得很賣力。如果交流識字方法環節，選取比較典型的“晃”“既”重點指導，就會留有充裕的時間呈現三個媽媽對兒子評價的語句，讓國王定奪選誰當繼承人，情境呈現就會更圓滿了。王老師《三個兒子》識字教學中，交流識字環節歸類就顯得省時高效，詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中，應讓學生通過讀感知到都是輕聲，應該讀得輕短，而不是直接告訴學生這些都是輕聲詞。指導讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創設學生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點。《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，生字較多，但無需面面俱到。在詞語學習過程中歸類新詞環節是亮點，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個字和第二個字表示相近意思的詞語，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學生關注此類詞語的認知與積累。《最大的“書”》一文中的教學中體現隨文識字，生字“巖”“冊”的學習，多音字藏的處理，通過給兩個讀音分別組詞cáng 躲藏隱藏捉迷藏、 zàng 寶藏西藏藏族，引導學生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學生理解“痕”——事物留下的印跡，進一步拓展到淚痕、疤痕、車痕。《雷雨》一課生字不多，指導寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個老師采用學生觀察、教師范寫、學生書寫、展示評價、再次書寫的步驟；另一個老師采用了一賞字音讀準確、二賞結構細觀察、三賞文化品內涵，又出示“先寫大樹是個千，一根長橫在中間，兩棵小樹種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個字的演變。個人感覺寫字指導環節可以盡量簡化，不能因為大量資料的展示或寫字效果的展示評價破壞學生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執教中，出示圖片讓學生說出詞語，為什么學生反復說出的是詩句？為什么學生說出的詞語有時又不是老師想要的詞語？這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執教《我為你驕傲》生字生詞環節，首先范寫“驕傲”，又通過說一句話理解驕傲的兩個義項；又分別出示了三類詞語，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關系，第三類幫助學生概括出便條內容，都頗有指向性。但將六個詞語貼在黑板上，沒有了其他板書內容，值得商榷。

　　總之，每位老師的課都有可圈可點的學習之處，也有一點不盡如人意的瑕疵，教學永遠是一門有缺憾的藝術。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個人素養，有的老師的板書設計不僅是一個微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關注孩子們發言中的閃光之處及時做出評價。可以感受到老師的教學是否從學生出發，有的老師能走進學生，情境的創設水到渠成；而有的老師只忙于每一個環節往下推進，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個團隊的教學理念與團隊意識，有的老師的課件制作與教學過程設計感非常獨到，可老師在教學中只關注走完程序，關注不到學生回答問題時出現的小問題，沒有及時去糾正；有的老師課堂注重語言的訓練與積累，如果長此以往堅持做下去，學生的語文基本功一定很扎實。只要克拉瑪依區小學語文同仁們攜手前行，情境教育之花就會盛開在我們各個小學的課堂上。

小學二年級語文教學評課稿5

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。

　　唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學設計和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議：

　　一、情感主線簡明，教學版塊清晰有層次

　　同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。經過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。

　　二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應當是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應當是閱讀教學的基本理念，而在閱讀教學中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。

　　《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。唐教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不一樣的`收獲，不一樣的體驗。如：

　　[提議]我們都明白，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，僅有放在具體的語境當中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應，顯得空洞無力。那又怎樣能讓學生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現進行教學，其效果會不會更好呢？

　　三、抓住兩個“看”，引導想象，深化主題

　　課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應對燈火時的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：

　　第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：誠實守信。

　　[提議]如果在這一環節，教師能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆，將自我體會到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？

小學二年級語文教學評課稿6

　　曹老師執教的《落日的幻覺》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學知識的文章，融科學性、知識性和趣味性于一體，它們都是事理說明文，且都是按照邏輯順序來寫的，說明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運用準確簡明、形象生動的語言，本單元的閱讀教學應注重培養學生篩選信息的能力，激發學生探索自然奧秘的興趣。

　　《落日的幻覺》是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性于一體的科普文。曹老師把教學目標定位于：1、速讀課文，把握文章主要內容以及能提煉文章主要信息的語句。2、理清說明順序，品味文章準確嚴密、形象生動的語言特點。3、激發學生觀察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時，根據本單元以及本文學習的要求和特點，特別是對幻覺原因解說時涉及到的一些科學方面的問題，確定了文章學習的重點和難點：把握文章的主要內容、說明順序，品味文章準確嚴密、形象生動的語言特點（重點）。文中對幻覺產生原因的理解和概括（難點）。

　　目標的制定，充分體現了新課標精神——“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”；也貫徹了編者單元設計意圖——事理性說明閱讀可以培養注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，還可以學習正確的科學方法，閱讀中還要注意說明的順序和方法；尊重了教材特點——科普性說明文語言的生動性和說明事理的條理性，把準了學生學習困難這個脈。

　　《新課標》在《教學中要重視的問題》一文中指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”曹老師根據學習目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使學生在教師的主導下發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識。

　　從整堂課來看，曹老師的教學目標落實到位，重點突破。教師塊狀式結構的引導，學生的探究學習，渾然融為一體，為我們呈現了一堂扎實有效的課，呈現了很多的亮點：

　　1、導入自然流暢，近乎完美。

　　且看：“在《大自然的語言》一文中，我們知道了大自然通過豐富的物候現象與人類進行交流，它像一位充滿智慧的長者，告訴了我們許多神奇的知識。可大自然有時也像一個頑皮的孩子，時不時和人類開一些玩笑，把不真實的一面展示給人類。這節課就讓我們走進黃天祥的《落日的幻覺》，以期去感受一下美麗落日背后的真實。” 教師語言優美，簡潔，一則在不知不覺中，復習了舊課，鞏固了已學內容；二則，不露痕跡地讓學生帶著問題，走進課文，激發了學生學習課文的興趣。

　　2、板書字跡漂亮，匠心獨運。

　　在師生互動中，師生之間的對話，極為融洽。曹老師始終關注學生的反應，隨時捕捉學生回答中的精彩處，并適時加以小結、引導，讓課堂往深層次發展。讓我佩服的是，曹老師在講解對話的過程中，不慌不忙地板書知識要點，字跡端正、漂亮，讓學生看了一目了然，盡現了老師的魅力所在，試想：誰不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書造成“落日景觀”的“原因”時，沒有跟前面的“落日景觀（幻覺）”時，別有匠心，故意不一一對應。然后讓學生上黑板來連線，一來檢測學生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”，二來可以鞏固課堂所講的重點內容，三來，老師順此問：“也許同學要疑問：為什么不對著現象寫原因？你看老師是按什么來寫的？由此引出老師的下一個問題：為什么作者在解說原因時，沒有按照描繪的景觀逐一說明呢？”就這樣，在學生的不知不覺中，曹老師帶著大家突破了學習的'重點和難點，真是一箭多雕！這樣的板書，非常有創意，回想我們上課的時候，經常會讓多媒體代替了我們的講課內容，讓多媒體代替了我們的板書。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個輔助作用。

　　3、尊重學生閱讀體驗，凸現學生主體地位。

　　《語文新課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解、體驗。”在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。

　　閱讀是一種對話，是文本、作者、讀者、編者之間的對話，是一種心靈對話，新的課程理念應充分關注學生對話中的體驗和感受，充分尊重學生在學習中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關注這一點。比如曹老師在引領學生“研讀課文重點段落，把握文章說明順序”時，探究產生幻覺的原因時，有這樣一句話，印象特別深刻：“把你認為最有把握的現象的原因講出來。”允許學生選擇自己最有把握的一方面來談，在某種程度上，增加了學生學習的自信心，也激發了學生表達的欲望。這里充分體現了老師先進的教育理念，把學生放在課堂的第一位，尊重學生的閱讀體驗。還有學生能做的事情，曹老師堅決不包辦。比如在學生交流了本文語言的形象、生動的特點之后，曹老師有這樣的引導：通過剛才的分析，哪位同學能總結一下使語言形象、生動的方法？類似的細節，還有不少。而這些，無不體現了老師先進的教學理念，科學的教學方法。

　　當然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環節時，曹老師設計了這樣三個問題：1、作者在描繪日落景觀及解說幻覺時的語言有什么不同？2、你能舉例來分析一下它的形象、生動嗎（朗讀第2節，讓學生分析）？3、你能舉例來分析它的準確、嚴密嗎？我們可否這樣來設計：在《落日的幻覺》的教學中，在“品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環節時，我們先讓學生在文中找出給你留有深刻印象的詞語或是句子，然后讀一讀，并說一說其原因。等學生的例子找得差不多的時候，讓學生自己來歸納本文語言的特點，并細化為描繪日落景觀及解說幻覺時的語言特點，再得出說明文語言的一般特點，最好老師能引導學生，比較一下說明文中的描寫和記敘文中的描寫的區別。這樣的話話，一課一得，就落實得非常到位了。

　　另外，在“開啟探究之門”的環節，有這樣一個問題：“你能給最后一節‘落日變大’做一個科學、大膽的解釋嗎？”個人覺得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因為它需要學生去查找相關的資料，才能做出一個合理而又科學的解釋。

　　誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因為這樣的小問題而掉價，因為它是一堂真正的扎實而有效的課！

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