《落花生》教學設計15篇【優】

　　作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《落花生》教學設計，歡迎大家分享。

《落花生》教學設計1

　　教學目標

　　1、通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；“我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中，比較目的抓重點。

　　2、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

　　教學重點理解課文深刻的含義，學習借物喻人的寫作方法以及詳略得當的方法。

　　教學難點理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

　　教學準備課件

　　教學過程

　　一、導入

　　通過上節課的學習，我們知道了《落花生》一課是圍繞落花生寫了哪些內容？這節課我們和許地山一家共同來議花生。

　　二、深入理解課文內容，品詞析句

　　1、請同學們再讀課文，許地山一家議花生的部分，邊讀邊想他們都談到了花生有哪些好處？

　　2、學生自讀并思考。

　　3、匯報：

　　（1）從父親的話中你讀懂了什么？

　　（2）（課件出示圖片）看見它們高高的掛在枝頭，你有什么感受？你此時的心情用文中的哪個詞形容最恰當？（理解“愛慕之心”）

　　（3）再讀一讀父親的這段話，細細地品味，然后完成表格。

　　（4）學生完成表格后匯報，并談談自己的感受。

　　（5）小結寫作方法：作者通過對比的方式進行表達，就能對其中一種事物的特點起到了強調的.作用。所以，我們在今后的習作時也可以學著這樣去表達。

　　（6）父親這段樸實的話里充滿了對花生無比的贊嘆，讓我們一起來讀一讀吧！

　　（7）有三位同學讀了這段話后他們是這樣理解的，你們看對不對？（出示句子）學生自由談自己的體會，并作小結：父親用花生與桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品質，是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處嗎？

　　4、父親給孩子們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是在說花生嗎？（出示句子）

　　（1）指生讀，談體會。

　　（2）父親在說這句話時用了“雖然······可是······”這一關聯詞，在好看與有用這兩方面著重強調了后者。生活中，我們也會經常用到這個關聯詞，能舉幾個例子嗎？

　　（3）再用心地讀一讀這句話。

　　5、父親的話孩子們明白嗎？從哪里看出來的？（出示我說的話）

　　（1）你明白了嗎？談體會。

　　（2）理解“體面”“講體面”與“只講體面”。

　　（3）你認為什么樣的人是有用的人？

　　（4）看來同學們也明白了父親的話，所以，我們也說——（引讀“我”說的話。）

　　6、父親這看似平常的話卻飽含著對兒女的殷切希望。（出示最后一句話）花生做的食品都吃完了，但父親的話卻深深地記在了我的心上。

　　（1）比較“記”與“印”哪個好？

　　（2）小結：看來準確用詞的用處這么大，我們今后可得注意恰當用詞呀。

　　三、品析技巧

　　1、大家知道，從種花生到收獲花生需要經歷——幾個月的時間，而吃花生、議花生只經歷了——一個晚上。那么為什么作者在寫課文時只用了一個自然段來寫種花生和收花生，卻用了十幾個自然段來寫吃花生、議花生呢？

　　2、這就叫詳略得當。我們在習作時也應這樣，重點部分要寫詳細、寫具體，次要的部分就可以作簡單的介紹。

　　3、課文寫的是“落花生”，你有什么啟示？（做人）

　　像《落花生》這類課文，由寫一種事物進而引申到談怎樣做人，突出了文章的中心，這種寫作方法就叫做“借物喻人”。

　　四、拓展延伸

　　1、我們在許地山的筆下品味出了落花生的深刻內涵，同樣還有一位著名的作家也以《落花生》為題寫了一篇文章。（出示老舍的《落花生》選段）從中你又品味出了什么？

　　2、作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一位著名的作家。

　　讓我們也以他的這句話來勉勵自己——（出示許地山的話，全班齊讀）

　　五、作業

　　1、推薦閱讀文章：《白楊禮贊》、《荔枝蜜》。

　　2、小練筆：仿照本文借物喻人的手法寫一篇練筆。

《落花生》教學設計2

　　學路導航：

　　課前一首歌（國歌）→今日經典（四時之風）→導入新課（解題）→展示讀課文（分組）→學習生字詞（讀，組課本上的詞，組課外的詞，對子讀、指名讀。）→思考課文講了一件什么事→小結→作業。

　　學習目標：

　　1、會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。

　　2、確、流利地朗讀課文，說一說課文圍繞落花生講了那些內容。

　　一、檢查預習。

　　1、導入新課：

　　（1）我有個謎語誰會猜[認真→聆聽]（青藤藤，開黃花，地上開花不結果，地下結果不開花。）那我們今天學習，板書課題（15落花生）。

　　（2）“花生”又叫長果、長生果，那我們這篇課文為什么叫“落花生”呢？（因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生莢，所以又叫落花生。）課件：（花生圖）。

　　（3）簡介作者。

　　2、展示讀課文。

　　（1）小組展示。

　　（2）學生補充。

　　3、學習生字詞。

　　（1）指名展示。

　　畝嘗吩咐茅榨榴（讀，組課本上的.詞，組課外的詞，對子讀、指名讀。學生補充。）

　　重點指導：茅下半部不要少撇。

　　居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨（聯系上下文理解詞語意思，以詞引詞。）

　　4、選擇自己喜歡的方式讀課文小組交流，

　　說一說課文圍繞落花生講了那些內容。（課文圍繞落花生講了“種花生——收花生——嘗花生——議花生”這些內容。）

　　二。小結。

　　學生小結，學生補充。

　　三、作業。

　　1、我能行。（看拼音寫詞語）

　　zhà yóu fēn fù máo tǐng ài mù pǐng chāng xiān hóng nèn lǚ

　　（）（）（）（）（）（）fēi biàn mái zài pián yi

　　（）（）（）

　　2、我會做。（火眼金睛，辨字組詞）

　　茅（）臘（）慕（）榨（）

　　矛（）惜（）暮（）窄（）

　　3、說一說課文圍繞落花生講了那些內容。

　　四、板書設計

　　15落花生

　　↙ ↙ ↘ ↘

　　種收吃議

　　花花花花

　　生生生生

　　一、背景知識

　　1、《落花生》，九年義務教育小學五年級上冊第四單元的一篇課文，它是一篇敘事散文，真實地記錄了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。

《落花生》教學設計3

　　一、導入新課

　　1．指名兩位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。

　　2．教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。

　　3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。

　　設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

　　二、自讀課文

　　1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

　　2．同桌互讀，相互指正。

　　3．指名串讀，全班交流，說長論短。

　　三、給課文分段

　　1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯系課后練習1）

　　（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）

　　2、根據板書給課文分段

　　四、學習重點段，明白道理

　　1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）

　　2、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

　　（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）

　　（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，同學之間討論。

　　（2）學生交流。

　　（3）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

　　（4）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

　　“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

　　父親的話是不是說不需要外表美？

　　父親的話我們明白了嗎？

　　出示“我”的話：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

　　理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

　　（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　五、布置作業

　　在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請課后好好討論，整理一下，下節課我們分成兩個陣營展開辯論，開展一場辯論賽。

　　教學反思

　　《落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。所以我根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點，在設計這堂課時，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。因而在課堂教學中我從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。思考主要是寫哪件事？課文中他們是怎么議論花生的？找出他們對花生的議論，看看父親是怎么議論花生的，由此重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。這樣使得本節課教學條理清晰，利落，主次分明。

　　同時在引導學生理解課文所說明的.做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀、思考和小組交流討論，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，對作者的立意有所了解。

　　這是本人認為比較成功的地方，但是也存在著一些不足：

　　1、在引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生找出文中相應的部分，讓學生進行分段，這個環節有畫蛇添足之嫌，而且浪費了寶貴的時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。

　　2、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。備課中我注意到了這一點，但是在教學中卻沒有引導好，使得后面問學生喜歡當什么的時候學生都選擇了當花生，雖然后來及時補充了，但終歸是一個遺憾。

　　3、教學中總怕時間不夠，所以感覺有些趕，學生沒有充分的閱讀時間，沒有讓學生進行分角色朗讀。

《落花生》教學設計4

　　第一課時

　　教學目標

　　1.掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學重難點

　　1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　教學時間：兩課時

　　一、激趣導入

　　1.啟發談話：同學們，你們吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。

　　2.教師板書課題，學生齊讀課題。

　　3.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?

　　4.過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學們讀讀課文就知道了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

　　2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

　　3.用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。

　　4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

　　5.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事?

　　(①種花生、收花生。②母親提議過一個收獲節，并為收獲節做了準備。③吃花生時的議論。)

　　教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

　　三、學習課文的第一、二部分

　　1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

　　2.匯報交流。

　　(1)說一說你都讀懂了什么?

　　(2)質疑、解疑。

　　①“開辟”是什么意思?為什么不說“開發”出一塊空地?

　　②“居然”一詞怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎?

　　3.指導感情朗讀。

　　四、布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.預習課文的第三部分。

　　第二課時

　　一、復習引入，交待探究目標

　　1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

　　2.這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。

　　二、深入探究課文的第三部分

　　1.默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思?

　　講了兩層意思，第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。

　　2.自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。

　　3.小組討論交流。

　　4.全班交流，教師引導。

　　(l)體會第一層意思(重點理解父親的話)

　　①投影出示父親的話。

　　②指名讀父親的話，然后完成如下填空：

　　父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。

　　③分析父親的話，學生議答。

　　a.“愛慕”是什么意思?什么是“愛慕之心”?

　　b.父親有沒有產生愛慕之心?父親對什么產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?

　　c.什么是“最可貴”?父親為什么認為花生最可貴?(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)

　　d.學生再次讀父親的話，并根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

　　(a)花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )

　　(b)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )

　　(c)我們不需要外表美。( )

　　④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

　　⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質的其他事物?你能用上“愛慕”一詞嗎?

　　(2)體會第二層意思

　　過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?

　　①投影出示父親的話。

　　②學生齊讀，談理解。

　　(父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)

　　③教師：父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?

　　④理解“我”說的話：

　　a.齊讀

　　b.討論交流

　　“體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么聯系?

　　c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。

　　d.我們要做什么樣的人?

　　5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。

　　三、分清課文的主次

　　1.按課文敘述的.順序填空，再說說其中哪部分是主要的。(思考?練習2)

　　種花生→( )→( )→( )

　　2.思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?

　　四、總結全文

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，你想說點什么?把你的想法和同學們交流。

　　3.總結：課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

　　五、延伸拓展

　　人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎?

　　六、鞏固識字，記憶生字，讀寫詞語

　　點評：

　　重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

　　一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

　　二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

　　三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了;第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些 瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

《落花生》教學設計5

　　教學目標：

　　1．學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學重難點：

　　1．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。初步體會文章的寫作方法。

　　課前準備：

　　1．學生搜集作者和有關落花生的資料。

　　2．教師準備關于落花生的課件。

　　教學過程：

　　一、猜謎引入。

　　1．師：同學們，老師請你們猜一個謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什么？（生猜）

　　對，是花生（出示落花生的圖片），這就是我們今天要學的課文（板書課題：15 .落花生 ） 生齊讀。

　　2．對課題質疑

　　（1）師：同學們，讀了課題之后，你有什么疑問嗎？

　　（生自由提出問題）

　　（2）簡介落花生。

　　二、自主探究

　　1．小組合作學習：

　　（1）小組輪讀課文，相互糾正字音，把課文讀通順。

　　（2）想想課文圍繞題目寫了哪些內容？

　　2.檢查讀生字、詞語。

　　3.小組推薦交流課文所寫的內容。

　　三、合作交流。

　　1、課文圍繞題目主要講了種花生議花生。

　　2、指名讀第一段，從第一段中發現了什么？體會“居然”一詞。 吃花生

　　理解“居然”的意思并練習用“居然”說句子。

　　3.讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。（齊讀）

　　四、品讀體驗

　　師導語：讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

　　1.讀“吃花生、議花生”的內容。（議論花生的好處，從談花生到論人生。）

　　2、兄妹們是怎樣評論花生的？父親又是怎樣評論花生的？

　　過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

　　3．反復讀父親的話。（出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，??）

　　思考：這部分課文講了幾層意思？

　　（1）、議論花生的.好處。（2）、從談花生到論人生。

　　4. 小組討論交流

　　5.全班交流，教師引導。

　　6、分析父親的話，學生議答。

　　Ａ、“愛慕”是什么意思？什么是愛慕之心？

　　Ｂ、父親有沒有產生愛慕之心？父親對什么產生了愛慕之心？你是從哪個詞語看出來的？

　　Ｃ、什么是“最可貴”？父親為什么認為花生最可貴？

　　（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實，默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。課文用桃子、石榴、蘋果來和花生做對比，凸顯花生的樸實無華，默默奉獻的可貴精神。）

　　Ｄ、學生再次讀父親的話，并根據自己的理解，判斷一下句子是否正確，并說明理由：

　　ａ、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（ ）

　　ｂ、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的都是不好的。（ ）

　　ｃ、我們不需要外表美。（ ）

　　ｄ、當外表美和內心美二者不能兼顧的時候，你愿意選擇的是____。

　　7、小結：父親的話中提到了____ ＿＿ ＿＿幾種事物，父親認為，雖然＿＿ ＿＿ ＿＿讓人一見就（ ），但是，和＿＿相比，還是＿＿最可貴。

　　8、體會第二層意思：領悟做人的道理。(學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。)

　　師：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？

　　9、投影出示父親的話“所以，你們要像花生······”學生齊讀，談理解。（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花

　　生的優秀品質，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家，對社會有用的人。）

　　10、你身邊有沒有這樣默默奉獻的人？請說一說。

　　生9：父親不僅僅是說花生，其實他在贊美像花生一樣有花生品質的那些人。

　　師：那像花生一樣的人是什么樣的人啊？

　　生10：像花生一樣的人是不圖虛名、默默奉獻、不計較名利的人。

　　師：說得真好！還有人想說說嗎？

　　生11：像花生這樣的人，比如交警，他不管是天寒地凍，他都站在馬路上為人們指揮交通。

　　師：默默無聞地為大家做貢獻的人啊！父親就是在借花生告訴我們，要做一個對大家有用的人，而不要做只講體面對別人沒有好處的人。這種寫法叫什么啊？你來說。

　　生：這種寫法叫借物喻人。

　　師：（板書：借物喻人）

　　師：誰再來給大家說一說，這“物”指的是什么，“人”指的又是什么？

　　生：這“物”指的就是花生，這“人”指的是像花生一樣具有花生品格的人。

　　師：是啊，父親就是希望我們做一個像花生一樣的人啊。同學們，剛才我們從這里讀出了父親的良苦用心。這段話飽含著父親對孩子們的殷切期望啊！你覺得父親當時會怎么說啊？

　　生1：和藹可親地說。

　　生2：父親會嚴肅地說。

　　師：既嚴肅又和藹。

　　生3：語重心長地說。

　　師：同學們，我們能不能體會著父親的這種用意來讀一讀這段話啊，自己先練練吧。

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　　師：誰來讀一讀？

　　生1：（朗讀父親的話）

　　師：父親當時是在語重心長地對我們說啊。誰再來讀讀？

　　生2：（朗讀父親的話）

　　師：多么語重心長，多么發人深省啊，父親就是希望孩子們做一個像落花生一樣的人啊！父親的話我們讀懂了，作者當時明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：你能找找依據嗎？誰找到了，你來說。

　　生：我從第13自然段看出，我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　10、父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？理解“我”說的話。

　　（１）齊讀。“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　（２）討論交流：“體面”是什么意思？什么叫“只講體面”？“有用的人”和花生有什么關系？

　　（４）我們要做什么樣的人？

　　11、分角色有感情地朗讀本部分課文。

　　12、朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

　　13、綜觀全文，分清課文主次和詳略。

　　14、再次領會課文借物喻人的寫法。（看似狀物，實則寫人，告訴我們做人的道理，此謂借物喻人。）以前學過的借物喻人的文章有哪些？（古詩有《詠柳》，《梅花》，《墨梅》，《石灰吟》等，現代散文《白楊禮贊》，《梅花魂》等）

　　五、拓展延伸：

　　1.學生自由談體會，說一說學完本課后有什么收獲。

　　2、聯系生活實際想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？他們各體現出一種什么樣的精神？（比如：粉筆、蠟燭表現默默奉獻，不求回報的精神；青松、荷花表現做人的清高和堅貞不屈的精神；梅花是高潔、堅強 骨氣的象征，蘭草是高潔、典雅、愛國和堅貞不渝的精神象征···）仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。課下寫在小練筆上。

　　板書設計 ：

　　15.落花生

　　（主次分明）

　　借

　　物 種花生 → 收花生 → 吃花生 → 議花生

　　喻

　　人 不圖虛名 默默奉獻做一個對別人有用的人

《落花生》教學設計6

　　第1課時

　　教學目標：

　　1、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　2、學會生字7個，正確選擇多音字“空、便、種、應、熟、散”在本課中的讀音，理解詞語19個。

　　3、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

　　重點：

　　抓住重點段理解課文的意思。

　　難點：

　　讀懂重點段的思想內容，體會課文的思想感情，有一定的難度。

　　教學過程：

　　1、初讀課文，了解內容。

　　（1）提示課題，設置懸念。落花生就是花生，是一種儀器，用“落花生”做題目，你想可能會寫些什么內容？

　　（2）這篇課文并沒有寫花生的形狀、用處，生長過程，那么到底寫什么呢？

　　（3）默讀課文，想想課文到底寫什么。

　　（4）指名說說課文大致內容。

　　2、讀課文，給課文分段。

　　（1）自由讀課文，標出自然段。

　　（2）看看課后練習題1、給課文分段。

　　（3）指名說說，本課有幾個自然段，可分為幾段，為什么這樣分段。

　　（4）說說哪一段是重點段。

　　3、自讀課文，自學生字新詞。

　　（1）默讀課文，劃出生字和帶生字的詞語。

　　（2）看拼音讀準生字的字音。

　　（3）找出多音字，讀準多音字在本課中的正確讀音。

　　（4）查字典，了解詞語的意思：半畝 開辟 愛慕

　　（5）自由讀課文，讀通句子。

　　4、檢查自學情況。

　　（1）指名讀課文，要求讀準生字的字音，讀通課文。

　　（2）指名讀多音字，區別讀音。

　　（“空地、空白、抽空”讀kòng），（“空話、天空、落空”讀kōng）

　　買種 種類 種田 種地 黃種 種植

　　（“買種、種類、黃種”讀zhǒng，“種田、種地、種植”讀zhòng）

　　應該 答應 應有盡有 供應 隨機應用

　　（“應該、應有盡有”讀yīng，“答應、供應、隨機應變”讀yìng。）

　　成熟 熟練 熟悉（均讀shú） 散開 散裝 分散 散漫 散場 散會

　　（“散開、分散、散場、散會”讀sàn。“散裝、散漫”讀sǎn）

　　（3）說說查字典的3個詞語的意思。

　　5、作業：

　　（1）抄寫生字。

　　（2）完成作業本第1、2題。

　　第2課時

　　教學目標：

　　1、能讀懂重點 思想內容。

　　2、了解抓重點段理解課文的閱讀方法。

　　教學過程：

　　1、復習鞏固字詞。

　　（1）認讀生字新詞。

　　（2）同桌同學互報生字新詞，試著聽寫民，相互檢查，有錯誤的自己訂正。

　　2、指導學習本單元“學習提示”。

　　（1）指名讀：“學習提示”。

　　（2）討論：“學習提示”告訴我們怎么樣的閱讀方法？

　　（3）教師小結。讓學生明白兩點。

　　①表達課文主要內容的段落叫重點段。

　　②抓住重點段理解課文的閱讀方法是，一先細讀重點段，讀懂重點段所表達的思想內容：二是以重點段的內容為基礎，聯系全文及題目，進一步體會全文的`思想感情。

　　3、指導學習重點段。

　　（1）指名讀這一段評文。

　　（2）細讀這一段的第1部分（第2——11自然段）。

　　①理解“那天晚上……實在很難得‘這句話的意思。告訴學生本文寫于1922年，當時作者的父親在廣東做縣官，平時公事 很忙，很少回家。這次回來是專門為吃花生的嗎？不，是想在花生收獲節上，以花生為題，跟兒女們談話，啟發他們臬做人。

　　②說說花生的，最可貴的的好外是什么。

　　（運用花生植株及生長過程掛圖，讓了解花生開花結果的特點是地上開花，花落后在地下結果）。

　　（3）細讀這一段的第2 部分（第12——14自然段）。

　　①讀這幾個自然段。

　　②討論：“有用的人”怎樣的人？什么樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？（理解“體面“的意思）

　　③說說這幾個自然段主要講什么。

　　（4）朗讀這段課文。

　　4、作業：完成敘利亞本第5題。

　　第3課時

　　教學目標：

　　1、體會課文的思，幫不應只講體面，應該做有真才實學的，對人民有用的人。

　　2、能在語言環境中區別“居然”與“果然”“分辨”與“分辯”的意思。

　　教學過程：

　　1、復習重點段。

　　（1）自由讀重點段，對“花生的好處很多……才知道”這句話反復誦讀。

　　（2）說說“我”聽了父親的話，體會到要做臬的人，你是怎樣理解“有用”和“是講體面”的。

　　2、指導學習第1、3段。

　　（1）指名讀第1段課文。

　　（2）理解詞語“半畝、開辟”的意思。

　　（3）說說這一段主要寫什么。

　　（4）指名讀第3段。

　　（5）說說怎樣理解“父親的話卻深深地印在我的心中”。

　　3、朗讀全文。

　　4、討論：作者5為什么要寫這篇文章？為什么課文用“落花生”做題目。

　　5、小結。

　　（1）作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格的要求自己按照父親說的“像花生那樣做人，踏踏實實、不求虛榮”

　　（2）因為父親的談話由花生引出的的，又用花生特點比喻做人的美德，希望子女像花生那樣做人，所以用“落花生”作題目。

　　6、思考后，指名說說學了這篇課文的體會。

　　7、指導課后練習3。

　　（1）讀題。

　　（2）討論，這樣理解課文對嗎？為什么“（參考答案見教學參考書）

　　8、指導作業本第3題。

　　（1）區別“居然”與“果然”、“分辨”與“分辯”的意思。

　　（2）完成作業。

《落花生》教學設計7

　　一、復習檢查，引入新課

　　指名有感情地朗讀課文。

　　這節課我們重點學習：議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。

　　二、熟讀課文，把握重點

　　1、分開層次，確定重點

　　默讀課文，一邊讀一邊想，他們是怎樣過收獲節的？先干什么？后干什么？

　　師:現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節里一家人——吃花生，一邊吃一邊——談花生

　　再看書，這里“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？

　　2、確定學法，“吃花生”略學，“談花生”詳學。

　　誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

　　好幾樣吩咐很難得（重視）

　　當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家里的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎？說明什么？

　　3、讀中感悟，突破難點

　　母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語圈。

　　小組討論：

　　讀文有幾個人在談話各說各的是什么呢？（孩子們認為花生的好處是什么？父親認為花生最可貴之處是什么？）

　　這兩方面內容誰是重點呢？為什么？

　　父親說了幾次話，哪句話是重點內容。為什么？

　　匯報交流：

　　分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。

　　姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

　　我們所說的話內容淺顯，明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點，“父親談”的是重點。

　　教師加以肯定：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外，其余幾句用不用仔細去研究，就很明了，而父親說的話有很深的寓意，因而要看內容確定重點。

　　“父親談”是重點。父親一共說了五次話。

　　師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。

　　學生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。

　　「自主、合作、探究，是新課程倡導的學習方式，教師要真正把學的權力還給學生，真正讓學生成為課堂的主人。」

　　4、討論交流，合作學習

　　重點讀父親的話，分析3、4句贊花生，學花生。

　　（1）“贊花生”。

　　父親說很重要，花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人們帶來好處。

　　(教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。)

　　（2）“學花生”。

　　六個字講了兩個方面，“不好看，很有用。”父親在這又說了花生的特點，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒有實用的東西。”的人。而做謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。當然既外表好看，又有用，的人好。但外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。

　　（3）父親第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。兩次談話的目的，及整篇文章的寫作目的，不只是為了把花生稱贊一番，而是為了讓我們學習花生，而作者寫這篇文章的寫作目的也是叫我們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。這叫“看目的”。確定重點。

　　（4）理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”的這句話。

　　這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后受到的感悟。作者當時雖然年紀還小，但從父親對花生的評議中，也已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的`人；而有沒有實際用處，主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻。

　　小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

　　（5）齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

　　第一句講過收獲節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節上的收獲之大，也可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。

　　「讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這里既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，實在可行。」

　　三、總結全文，深化主題

　　1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？

　　（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）

　　2．結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

　　（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

　　四、總結寫法，課外拓展

　　1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

　　2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

　　拓展練習

　　在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無聞的環衛工人，郵遞員……）然后結合課后的“小練筆”寫一寫。

　　（1）直抒胸懷。贊美你，__________（贊美周圍像花生那樣的人）

　　（2）借物喻人。__________頌（如燃燒自己，照亮別人的蠟燭；不畏嚴寒的青松；默默無聞的小草等）

　　詳寫略寫，借物寓理是本文的兩大特點，寫一種植物，注意能用到所學寫法。

《落花生》教學設計8

　　【教學目標】

　　１、掌握本課６個生字。能正確抄寫第１０自然段，會用“居然”造句。

　　２、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　３、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　４、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　【教學重難點】

　　１、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　２、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的'好處。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　１、啟發談話：

　　同學們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。

　　２、教師板書課題，學生齊讀課題。

　　３、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢？課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？

　　４、過渡：

　　課文圍繞花生講了一些什么事呢？同學們讀讀課文就知道了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

　　２、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

　　３、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況。

　　（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀。）

　　４、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

　　５、默讀課文，思考：

　　課文圍繞落花生講了哪些事？

　　⑴ 種花生、收花生。

　　⑵ 母親提議過一個收獲節，并為收獲節做了準備。

　　⑶ 吃花生時的議論。

　　教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

　　三、學習課文的第一、二部分

　　１、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：

　　你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

　　２、匯報交流：

　　⑴ 說一說你都讀懂了什么？

　　⑵ 質疑、解疑：

　　① “開辟”是什么意思？為什么不說“開發”出一塊空地？

　　② “居然”一詞怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎？

　　３、指導感情朗讀。

　　四、布置作業

　　１、熟讀課文。

　　２、預習課文的第三部分。

　　第二課時

　　一、復習引入，交待探究目標

　　１、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

　　２、這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。

　　二、深入探究課文的第三部分

　　１、默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思：

　　講了兩層意思，第一層（３～１１自然段）講議論花生的好處。第二層（１２～１５自然段）講從談花生到論人生。

　　２、自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。

　　３、小組討論交流。

　　４、全班交流，教師引導：

　　⑴ 體會第一層意思：

　　（重點理解父親的話。）

　　① 投影出示父親的話。

　　② 指名讀父親的話，然后完成如下填空：

　　父親的話中提到了 、 、 、 四種事物，父親認為雖然 、 、 讓人一見就 ，但是和 相比，還是 最可貴。

　　③ 分析父親的話，學生議答：

　　ａ、“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？

　　ｂ、父親有沒有產生愛慕之心？父親對什么產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？

　　ｃ、什么是“最可貴”？父親為什么認為花生最可貴？

　　（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）

　　ｄ、學生再次讀父親的話，并根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由：

　　ａ、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（ ）

　　ｂ、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（ ）

　　ｃ、我們不需要外表美。（ ）

　　④ 教師：

　　本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

　　⑤ 生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？

　　⑵ 體會第二層意思：

　　過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？

　　① 投影出示父親的話。

　　② 學生齊讀，談理解。

　　（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）

　　③ 教師：

　　父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

　　④ 理解“我”說的話：

　　ａ、齊讀。

　　ｂ、討論交流：

　　“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么聯系？

　　ｃ、你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

　　ｄ、我們要做什么樣的人？

　　５、分角色有感情地朗讀課文的第三部分。

　　三、分清課文的主次

　　１、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。

　　（思考？練習２）

　　種花生→（ ）→（ ）→（ ）

　　２、思考：

　　從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？

　　四、總結全文

　　１、分角色朗讀課文。

　　２、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。

　　３、總結：

　　課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

　　五、延伸拓展

　　人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？

　　六、鞏固識字，記憶生字，讀寫詞語

《落花生》教學設計9

　　一、教材分析：

　　《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　二、教學目標：

　　1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法。

　　三、教學重難點：

　　由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　四、前置性作業：

　　1、熟讀課文，讀準字音，讀通句子，不填字、不漏字。

　　2、自學本課生字、生詞，借助課文或詞典理解詞語意思。

　　3、把不明白、或有異議的問題，記下來。

　　4、根據預習，自己查找相關資料。

　　教學過程：

　　一、謎語導入，揭示課題。

　　出示花生的生長過程圖片，讓學生明白為什么叫“落花生”。

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生詞掌握情況，適時正音。

　　2、分段檢查讀課文，總結概括課文的方法。

　　三、小組合作，質疑問題。

　　1、小組合作，解決自己預習時遇到的問題。

　　2、教師根據學生的情況，梳理有價值的問題。

　　四、品讀重點段落：

　　根據學生找出的有價值的問題，師生共同討論解決。

　　（一）課文為什么寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什么關系？

　　A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對比。

　　B、找它們的相同點：

　　生：相同點是都好吃，都對我們有好處。

　　C、再讀課文，小組討論他們的不同點：

　　小組長代表發言，學生補充得知它們的不同點是：

　　D、通過朗讀把它們的不同讀出來。（生讀、師范讀強調讀書方法、聲再讀）

　　E、通過它們的`不同，細品花生的可貴之處。

　　生：默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘愿平庸、謙虛

　　（二）理解父親說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

　　A、師：正是因為花生有這些可貴的品質，所以父親才希望“我們”做這樣的人。

　　B、談談父親說這句話的意思。

　　C、討論“父親在贊美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”

　　D、了解這種對比寫法些好處。

　　（三）理解作者說的這句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　A、理解什么叫“體面”？（廣義的）

　　B、現代社會中我們該不該“講體面”？

　　C、能不能“只講體面”？

　　五、總結深化，升華主題：

　　聯系生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？

　　六、課外延伸，學習“借物喻人”的寫法：

　　師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），為了幫助同學們更好的理解這種寫法，老師推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、周敦頤的《愛蓮說》。

　　教學反思：

　　《落花生》是一篇借物喻人，富於哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

　　在設計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取舍，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。其次，為了突破本課教學難點，我讓學生大膽質疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養學生求異性思維。最后我引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。

　　一、還學生自由學習的權力：

　　在教學《落花生》一課時，我引導學生提前預習課文，并蒐集相關資料。課堂反饋時，我發現通過自己的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。

　　二、合作探究，給學生展示自我的舞臺：

　　語文教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應始終堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，小組合作，以交流匯報的形式參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生在小組內交流，再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。

　　三、大膽質疑，給學生探究學習的環境

　　教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

　　在教學《落花生》課中，學生質疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

　　四、方法延伸：

　　《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的薰陶感染作用”。所以教學結束后，我布置學生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領悟這種說明方法。

　　總之，通過這節課的學習，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。然而在教學過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因，出現了一些問題，如：教師語言詞不達意、引導學生讀書不夠等，希望各位領導、老師們提出寶貴意見。

《落花生》教學設計10

　　教學內容

　　1、文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等重點詞語，聯系文本，滲透漢字文化教學，注意“愛慕、印”等有形有色的構詞特點。

　　2、文章：此文淺顯易懂，文章層次富有條理，詳略分明。種花生――收花生――嘗花生――議花生，全文以“落花生”為線索，重點圍繞“議花生”展開了論述，使人讀后便明白一種道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這種結構的文章，便于引導學生學習圍繞重點內容選材。

　　3、文化：借物喻人，借落花生的好處多，喻人要有落花生的品格――做有用的人，不做只講面子，而對別人沒有用的人。抓住如此的人文，更利于學生將父親與一家人的對話的內涵。

　　教學目標

　　1、通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。

　　2、通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。

　　3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

　　做有用的人，做落花生一樣的人，這只是第一層面的理解。做講體面，石榴、蘋果、桃這樣的人，這是第二個層面的理解。明白不做只講體面而對別人沒有好處的人，即，做又要講體面而又對他人有好處的人，這是第三個層面的理解。理解許地山的父親為啥希望他做一個像落花生一樣的人，這是第四層面的理解。

　　教學預設：

　　一、檢查預習，了解學情

　　（一）字詞

　　1、抓住重點的字詞

　　1）半畝（mǔ）［拼音］、吩咐（fēnfù）［詞義（ａ、囑咐；ｂ、口頭指派或命令），課文中誰吩咐誰］、榨（zhà）油［字型結構］、石榴（liú）［讀輕聲］、便宜［多音字］、居然［字義，學會用詞］、愛慕［字義，課文中是對什么有愛慕之心？］

　　2）鞏固字詞（思維體操）。

　　（二）文章

　　1、這一篇課文講了一件什么事？

　　提示以落花生為線索，課文講了“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”。

　　2、讀了課文明白了一個什么道理？

　　二、細讀課文，明白抓重點的閱讀方法

　　［運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學生去“漁”。］

　　1、“對照比較”抓重點

　　1）比較詳略抓重點（默讀方式處理）

　　在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學生看文章的詳略，詳者為重點。

　　2）比較內容抓重點（分角色讀：注重人物對話）

　　在“我們談”與“父親談”的內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學生通過比較內容，抓住了重點。

　　3）比較目的抓重點

　　在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。老師引導學生看文章的寫作目的，于是，“學花生——做有用的人”這一最重點便抓住了。

　　2、理解的基礎上，有感情的讀每一部分的內容。

　　三、精讀課文，體會做落花生一樣有用的人

　　1、抓出全文的重點段落。

　　［估計：通過第一課時的學習，學生對落花生的品質，有了初步的印象。學生很可能在迅速的抓住全文的重點段落。］

　　1）找出重點段落，第10段，師生對比，看誰在最短的時間背誦。

　　交流心得：我采用的是理解記憶的方法。這一段父親的話，分成了兩部分。我采用的是一句一句的背誦的方法。

　　2）理解幫助。

　　出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

　　①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之后填表）

　　②指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

　　［估計：學生會說做一個像花生一樣的人，不做蘋果一樣的人。］

　　③探討為什么要做花生一樣的人？

　　［引導學生讀父親接下來所說的話：“所以你們要像花生，他們雖然不好看，可是很有用。”

　　④接合現實情境，討論注重外表是不是不好？要做一個什么樣的人？

　　桃、石榴、蘋果，外表非常的美，使人一看便生愛慕之心，做這樣的人，這是一種現代人的追求，也是現代人的生活方式，明白追求外在美，這沒有什么不對的。

　　追問：想做什么樣的人？

　　［估計：學生要做桃、石榴、蘋果一樣的有外在美的人］

　　⑤理解文中“我”說的那一句：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　討論什么樣人，才是有用的人？

　　［重點引導學生理解“只講”體面，而對別人沒有好處的人，只講體面不對。］

　　追問：想做一個什么樣的人？

　　［估計：學生回答即要做一個即要做講體面的人，又要做一個對人有好處的人］

　　⑥為何文章中，作者的父親希望作者只做一個像落花生一樣的外面不好看而有用的人？

　　為了給學生解惑，一是引出作者許地山的筆名“落華生”，說明作者一生也在勉勵自己做一個具有落花生一樣品格的人。二是，講解當時的時代背景：“許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴蘋果那樣的.人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢？”這樣就可以引導學生結合當時的國情來理解文本的價值取向。二十世紀初葉，國家正處于一個極為動蕩的年代，國家與民族處于水深火熱之中，急需各類有用的人才，而當時的許多有條件有能力的公子少爺們天天醉酒歡歌，置國難于不顧。面對這樣的現實，許地山的父親作為一個有著強烈愛國之心的民主人士，希望自己的孩子能夠扎扎實實的學點本領，為國家為民族做點實實在在的事情，做個有用的人。其拳拳愛國之心濃縮在殷殷期望之中，父親之所以在百忙之中擠出時間來參加“收獲節”，父親之所以拿花生與蘋果石榴對比來揭示花生得最可貴的品質，許地山之所以將自己的筆名確定為“落華生”，就不難理解了。

　　2、有感情的朗讀父親所說的話，明白做一個有用的人的意義。

　　在邊吃邊談中，理解父親的話深深地印在我的心上，理解這一印字。牢記在心中，一生受用的意識。

　　四、超越文本——引發人生思索

　　1、了解許地山

　　許地山生于1893年—1941年，許地山積勞成疾，導致心臟病逐漸嚴重。天不假年，1941年8月4日下午2時，他心臟病再次復發，英年早逝，年僅49歲。

　　噩耗傳出，第一個送來花圈的是宋慶齡。梅蘭芳、葉恭綽、郁達夫、徐悲鴻等許多知名人士送了花圈、挽聯。當天，香港學校下半旗，港九鐘樓鳴鐘致哀。9月21日香港文化界400多個團體近千名代表舉行“許地山先生追悼大會”。國內及新加坡等地也都隆重集會，痛悼這位新文學運動的先驅者、愛國者。

　　2、談做一個有用的人。

　　3、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點段落。

《落花生》教學設計11

　　教學目標：

　　1、 學會7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。

　　2、 理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

　　課前準備：學生搜集作者和有關落花生的'資料，制作桃子、石榴、蘋果、花生的頭飾。

　　教師準備一塊小黑板，上面抄寫好重點句。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題：

　　1、 每個人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想，誰能告訴我你的名字有什么含義？

　　2、 這篇文章的作者許地山給自己取了個筆名叫落華生（板書：落華生）他為什么要取這樣的筆名呢？這個名字有什么含義呢，學完了課文《落花生》之后相信你會解開這個謎的？（板書：落花生）

　　3、 根據你們課前查閱的有關資料，誰能告訴我花生為什么叫“落花生”？

　　生答：

　　師答：花生的特點就是落花入土而生果所以植物學上叫它“落花生”。

　　二、抓住重點，自學課文：

　　過渡：在課前老師發現同學們預習得很認真，誰能告訴老師自學了課文后給你感受最深的是什么？

　　生答：父親的一段話……

　　師答：非常好。

　　1、 出示小黑板，生齊讀一遍。

　　2、 生拿出準備好的表格，對桃子、石榴、蘋果、花生進行比較，抓住重點填寫。

　　花生確實和桃子、石榴、蘋果不一樣，從這種對比中我們看出花生有什么品質？（默默無聞、不炫耀自己、樸實無華）（板書：不炫耀自己、樸實無華）

　　3、 接下來進入下一個環節：桃子、石榴、蘋果、花生都來參加選美大賽了。同學們觀看完比賽告訴我，你欣賞誰，為什么？

　　4、 四位學生上場，進行自我介紹。

　　桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。

　　石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅彤彤的，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。

　　蘋果：要說比美，應該是我第一，先別說我的營養價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

　　落花生：其實這次選美我原本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

　　5、 學生發表意見。

　　6、 難點的升華：我們應該做一個怎樣的人？生答，出示小黑板（重點句），齊讀一遍。

　　什么是體面？

　　什么是只講體面？

　　7、 在現實生活中，有哪些人也像花生一樣默默奉獻在自己的崗位上？

　　生各抒己見。（清潔工、郵遞員、教師等）

　　8、 師總結：

　　9、 作業：

　　（1）、抄寫生字、新詞。

　　（2）、通過查字典或聯系上下文理解下列詞語：

　　居然 柞油 便宜 愛慕 體面 吩咐 分辨

《落花生》教學設計12

　　教學要求

　　1、閱讀課文，了解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

　　2、學習課文生字新詞。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　體會文章所表達的思想。

　　教學難點

　　自讀設問，討論交流，讀中悟理。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、設疑導入

　　1、讀了課題，你想到了什么？

　　2、同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：

　　（1）花生為什么叫落花生？

　　（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？

　　（3）課文圍繞落花生講了什么？

　　（4）作者借花生想告訴我們什么？

　　（5）在寫作上我們應該學習什么？

　　（讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

　　二、誘導初讀

　　1、范讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　2、自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

　　3、分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。

　　思考：種花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

　　（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，并初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。并且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶著問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）

　　三、引導細讀

　　1、指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什么？

　　2、自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯系上下文，聯系生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

　　（這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。）

　　3、課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什么呢？

　　（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法盡快轉化為能力。）

　　4、有感情地朗讀課文第一自然段。

　　四、課堂練習

　　1、形近字組詞。

　　避（）墓（）辯（）澆（）

　　辟（）幕（）辨（）饒（）

　　譬（）慕（）辮（）燒（）

　　2、多音字組詞。

　　zhong（）pian（）san（）

　　種便散

　　第二課時

　　教學要求

　　1、分清文章的主次。

　　2、分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的'段落。

　　教學重點

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　教學難點

　　對作者借描寫花生的特點，贊美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。

　　教學流程

　　一、復習導入

　　1、課文按照什么順序記敘的？

　　2、哪些部分是主要內容？哪些部分是次要內容？

　　二、引導細讀

　　1、自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

　　2、有感情地朗讀第二自然。

　　（把學習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。）

　　過收獲節是誰提出來的？都有誰參加？在什么地方過節？

　　三、指導議讀

　　1、自讀第三自然段至最后，畫出你認為含義深刻的句子，看著通過閱讀都讀懂了什么？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記。

　　2、四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。

　　3、各小組長匯報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出后，老師和同學們一起整理、歸并。

　　如：大家是怎樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什么？父親的話是什么意思？作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什么道理？作者的話是什么意思？

　　4、帶著這些問題閱讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然后把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最后全班交流。

　　5、分角色朗讀。

　　（1）自由練讀，自由組合。

　　（2）分角色朗讀。

　　（3）評讀，品讀。

　　（4）賽讀。

　　（這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位；二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力；三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。）

　　6、小結。

　　歸納本課的閱讀方法，進行相關的寫作指導。

　　四、指導背誦

　　1、你喜歡文章的哪一段？想用什么方法背下來？

　　2、當堂背誦。

　　（指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課后練習，減輕了學生的課后負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。）

　　五、實踐活動

　　請同學們閱讀一體許地山的作品，并交流讀書的感受。

　　落花生教學設計3

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　二、過程與方法

　　1、自學生字新詞，并用“居然”造句。

　　2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。

　　3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

　　教學重點：

　　掌握詳略得當的寫法。

　　課前準備：

　　制作多媒體課件

　　教學過程：

　　（一）、激情導趣，揭示課題

　　1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）

　　2、（出示花生的圖片）說說花生的作用。

　　3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、自由選擇你喜歡的方式讀課文

　　要求：讀準字音，把課文讀通順。

　　2、檢查認讀生字詞情況

　　3、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

　　4、默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

　　板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）

　　詳寫：議花生

　　略寫：種花生、收花生、嘗花生

　　（三）細讀課文、重點感悟

　　1、略學第一自然段。

　　（1）、自由讀、指名讀

　　（2）、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

　　（3）、抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）

　　（4）、指導朗讀（讀出驚喜）。

　　2、學習“嘗花生、議花生”

　　過渡：母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節，在收獲節上一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（1）、分角色朗讀課文，

　　（2）、三個人分別說花生的好處是什么？

　　姐姐說它味美；

　　哥哥說可以榨油；

　　“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　（3）學生根據收集的課外資料補充花生的好處

　　（4）親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。

　　（5）、父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。

　　花生桃、石榴、蘋果

　　位置

　　外表

　　印象

　　（6）、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什么？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）

　　（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）

　　（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。并指導朗讀[肯定]。

　　“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？

　　（9）、齊讀最后一個自然段。

　　父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

　　（四）、總結全文，深化主題

　　1、作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？

　　（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）

　　2、結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

　　（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

　　（五）、總結寫法，課外拓展

　　1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

　　2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

　　（六）、小練筆

　　作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什么？試著選擇一種寫一寫。

《落花生》教學設計13

　　一、檢查聽寫，復習積累。

　　1．聽寫生字、詞語。

　　2．熟讀課文，并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。

　　3．抄寫第10段父親的話并能背誦。

　　二、回顧全文，總結寫法。

　　1．分角色朗讀課文。

　　2．根據學習，引導學生概括總結文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。

　　三、拓展提高，深化主題。

　　聯系生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？它們各體現出一種什么樣的精神？仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。題目自擬。

　　（教師可以提示：粉筆、蠟燭表現一種默默奉獻不求回報的精神；青松、荷花表現做人的清高和堅貞不屈等）。

　　四、交流評價，習作修改。

　　1．自己先把自己的小習作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。

　　2．自己給自己評價等級星。

　　3．個別學生展示朗讀自己的習作。

　　五、作業。

　　1．運用詳略得當的寫法，完成課堂小練筆。

　　2．繼續完成第一課時的閱讀作業，并結合生活實踐，寫出對你的啟發。

　　學習目標：

　　1．學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

　　2．理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3．有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。

　　4．能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。

　　5．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學重點：

　　1．理解課文中含義深刻的'句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學難點：

　　體會贊頌花生頑強生命力的語句。

《落花生》教學設計14

　　設計背景

　　長期以來，受傳統的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對的解釋權，學生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內，于是，學生的個性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。首先，不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產生影響，導致即使閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會，；其次，對于閱讀材料來說，由于語言文字的包容性極大，因此對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。所以，新的課程標準明確地提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。認識到了這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發現，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所以在閱讀過程中，要讓學生獨立發揮，讀出個性，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”。

　　教材分析

　　這是一篇散文。文章重點記敘了一家人品嘗花生時的討論，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發展順序，全文分為三段：第一段（第一自然段）寫種花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）寫一家人嘗花生談論花生的好處。內容可分兩層：一是講花生的好處與特點；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義。文章重點突出，主次分明，語言質樸簡潔，清新自然，適宜于學生邊讀邊思考。抓住重點段深入理解課文，是本單元的閱讀訓練重點。這個訓練點包含兩個互相聯系的閱讀理解過程。一是細讀重點段，真正把重點段的思想內容讀懂；二是以重點段內容為核心，聯系全文及題目，進一步體會全文的思想感情。教師在指導運用這一閱讀方法時，不要忽視第二個過程，以免學生產生“理解課文，只要讀重點段就行了”的錯覺。

　　教學目標

　　１、學會生字，理解自己不懂的詞語。

　　２、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實學，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥于教材。

　　３、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫法并能嘗試運用。

　　教學重點

　　１、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　２、了解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。

　　３、引導學生用自己的生活積淀來理解外表和內在的關系。

　　教學難點

　　初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　教學準備

　　課件（各種植物圖）。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導題

　　同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事？（我們種收花生，嘗議花生的事）（板書：種收花生，嘗議花生。）

　　二、初讀感知

　　１、自由讀課文，做到不添字、不落字、不讀破句：

　　指名分段讀課文，其他同學思考哪一部分內容給你印象最深。

　　學生能抓住議花生的場景回答。

　　引導理解“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。

　　（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）

　　回答：這個收獲節是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）

　　２、默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）

　　⑴分角色朗讀。

　　⑵指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）贊美花生的什么？學花生的什么？

　　⑶自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

　　⑷指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

　　⑸我們來看看桃子、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的？（出示圖）現在你又是怎樣理解的？

　　⑹讓學生舉例談一談自己的理解。齊讀，體會其中的含義。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　分角色朗讀我們的討論和父親的談話。

　　父親的話很短，為什么能深深印在我們的心上？

　　二、繼續學習第二段

　　圍繞思考題，分小組自讀自悟。

　　三、質疑深化

　　生也許會提：作者為什么要寫這篇文章，又為什么以“落花生”為題？

　　師簡介作者。

　　四、辯論提高

　　辯一辯：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學生分成了“蘋果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見相左的兩派，進行“實話實說”辯論。

　　正方：我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己，有些人會妒忌你。

　　正方：花生埋在地里很陰涼，蘋果、石榴掛在枝頭遭受風吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛，花生保存時間長。

　　反方：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們確實很有用，有炫耀的資本。

　　正方：我們落花生非常謙虛，同樣有用，但不炫耀，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　正方：毛主席就像是落花生，從農民當中走出來默默工作，做了我們新中國的第一位主席。

　　反方：落花生代表著舊時期的.觀念，蘋果、石榴代表著現在新世紀的觀念。如果像花生那樣默默奉獻，不講體面，大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處，你才能得到重用，所以應該像蘋果、石榴。…………

　　師：好，辯論到此結束。同學們經過這次辯論，你們覺得當今時代應該做怎樣的人？

　　正方：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。

　　反方：不能過于埋沒自已，也不要過于炫耀自己。

　　小結：

　　１、課文將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果生長做對比，以突出花生特有的“可貴之處”，這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。

　　２、果實埋在地里還是掛在枝頭，是各種植物的生長規律決定的，跟好壞無關。

　　３、課文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”“只講體面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品質和知識能力。

　　五、總結深化

　　師：這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

　　大家齊讀最后一節。（我們談到深夜才散……）

　　師：父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的人。

　　六、延伸課后

　　請同學們閱讀《許地山文集》看看他是一個怎樣的人，寫一段話談談自己的看法。

　　板書設計

　　落花生

　　種收花生

　　外表不美卻實用

　　嘗議花生

　　默默奉獻不炫耀

　　【教學反思】

　　這是一篇老文章，其中父親的話哲學意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”舊教材強調花生的樸實無華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收獲節，可見教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價體現不同年齡段孩子的認識，父親并沒有刻意拔高，因此教師在教學中也是如此。課堂上學生質疑時就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時代相吻合的，現今是一個追求美的社會，但是這種美要以實用為基礎。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點，同時讓他們在辯論中交換思想，交流看法，使之在現有理解基礎上，對花生和其它水果的特點有更深入的認識。從而明確：內在美和外表美的結合是人們所追求的，起決定作用的還是內在美，即是否具有實用性。也就是：評價一個人的根本標準是是否實用，如果你達到了就是好的，至于美好的外表能使人一見就生愛慕之心，這是錦上添花的事又何樂而不為呢？不同的時代就有對《落花生》不同的理解，不同的學生眼中就有不同的“哈姆雷特”。

　　同時教學中不能僅僅體現孩子的獨特感受，對于兒童認知水平上的局限性，必須“給予”的東西，不能期待他不學就會，好比從未使用過筷子的嬰兒，只有教他使用方法，今后才能摸索出更適合他使用的技巧。對于課文中花生的樣子，生長情景，我不但讓他們觀察生長圖，還告訴他們花生種植條件。在這基礎上孩子通過上網搜集到的資料交流花生的實用價值，對“不是外表好看而沒有實用的東西”這句話才有自己更深的理解，也才能引經據典證明“外表好看又有實用更好”。

　　綜上所述，閱讀課教學要引導孩子獨特體驗，變“你應該學會的”為“我能夠學會的”是根本，但不排除教師合理的傳授，及時的給予。“授之與魚不如授之與漁”，還要給他漁具，讓他馬上去“漁”。那時興趣也有了，技能也有了，閱讀的自信心就能逐步增強。

《落花生》教學設計15

　　學習目標：

　　知識與能力：認識生詞生字；正確、流利地朗讀課文；理清課文線索，知道大致內容。

　　情感態度與價值觀：理解文中含義深刻的句子，知道課文所要表達的思想感情。

　　過程與方法：了解課文借物喻人、重點突出的寫作方法。

　　學習重難點：

　　重點：理解文中含義深刻的句子，知道課文所要表達的思想感情。

　　難點：理解文中含義深刻的句子，知道課文所要表達的思想感情。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、故事導入（選美的故事）。

　　師：有一天，水果們在進行選美比賽，賽場上熱鬧非凡。桃子說：“你們看我皮膚多好，白里透紅，你要是嘗一口呀，準會甜到心里，老人小孩都喜歡我。”石榴搶過話頭：“你們可要選我當冠軍，瞧我長得多新鮮，紅彤彤的，人們見了我都喜歡我，而且我有助于人體健康。”蘋果不同意的嚷道：“說起選美，當然是我第一，先別說我的營養價值有多高，光是我一身鮮艷的衣服，不管到哪，都是焦點。”落花生慢慢地說：“其實這次選美我不想來的，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。”

　　師：同學們，聽了故事，你們會選誰做冠軍？為什么？（同學們議論紛紛，各抒己見）

　　師引：也許學了今天的這一課之后，對哪個做冠軍我們會有一個一致的想法。（板書課題）同學們一起把課題齊讀兩遍吧。（生齊讀）

　　師：看了課題，有什么想說的嗎？（引導學生質疑“落”，讓學生明白其實“落花生”就是“花生”）

　　二、初讀課文，認識生字詞

　　1、初讀課文：

　　師：請大家現在把課文大聲地讀下去一遍，并圈出生字詞，用自己的方法把生字新詞讀準確。

　　2、認字讀詞：

　　（1）教師呈現詞語，全班齊讀。

　　（2）自由讀。

　　（3）男女比賽讀

　　（4）全班齊讀

　　3、讀通課文：

　　過渡語：我們已經把這些生字攔路虎解決了，現在一定能把課文讀得更好，請大家一起把這篇課文流利地讀一遍。

　　三、整體感知課文內容。

　　1、師：課文圍繞花生講了一些什么事？請同學們帶著這個問題快速閱讀課文，看自己能不能解決。（生由讀課文）

　　2、生交流匯報。（師小結并板書：種花生、收花生、嘗花生、議花生）。

　　四、劃分段落，概括大意

　　1、學生自己嘗試劃分并概括大意。

　　2、匯報交流。

　　五、課堂作業

　　1、抄寫本課的生字新詞。

　　2、用兩個或兩個以上的新詞寫一段話。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、齊讀生字新詞一遍。

　　2、師：上節課我們已經知道了本課詳寫的是“議花生”這段。那這節課我們一起來學習這一段。

　　二、品重點段，體會所表達的意思及借物喻人的寫作方法。

　　1、快速瀏覽第3—15自然段。

　　2、師引：文中有幾個人在談花生？

　　3、思考：姐弟們說到了花生的哪些好處？（學生口頭說）

　　4、匯報交流。

　　5、分角色朗讀第三段，并思考：父親是怎樣議論花生的？

　　6、學生畫出相關句子。

　　7、品析父親議論花生的話。

　　（1）教師出示：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

　　（2）指名讀句子、全班齊讀。

　　（3）完成填空：父親的話中提到了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四種事物，父親認為雖然（ ）、（ ）、（ ）讓人一見就（ ），但是和（ ）相比，還說（ ）最可貴。

　　（4）找一找句子中的重點詞語。

　　（5）學生匯報。

　　（6）再讀父親的話，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

　　（a）花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（ ）

　　（b）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（ ）

　　（c）我們不需要外表美。（ ）

　　（7）師小結：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

　　（8）過渡：父親特別指出花生的'最可貴之處，目的是什么？（生回答：教育孩子）

　　（9）討論：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？（學生回答，板書：樸實無華、默默奉獻）

　　8、體會花生的品格

　　（1）師引：父親的意思孩子們明白了嗎?（學生找并畫出相關句子）

　　（2）教師出示：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　（3）全班齊讀。

　　（4）設疑：

　　①什么是“有用的人”？ 找一找我們身邊有哪些是有用的人嗎？（生匯報：默默無聞的環衛工人、郵遞員……）

　　②那什么叫“只講體面”？你看到或聽到過“只講體面”的人嗎？（學生回答：在公車上看到一個打扮時髦的阿姨，坐在老弱病殘孕座位上不給旁邊的老人讓座……）

　　（5）小練筆：

　　我們的周圍也有許許多多像花生一樣默默工作的人，他們都有誰；還有一些象花生一樣樸實無華但作用很大的事物，又是哪些東西。讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉例子來寫一寫嗎？

　　①直抒胸懷。 贊美你， （贊美周圍像花生那樣的人）

　　②借物喻人。 頌 （如燃燒自己，照亮別人的蠟燭；默默無聞的小草）

　　三、小結

　　師：是的，父親的話深深的印在了我們每個人的心中，是我們明白了做人的道理。本篇課文的作者許地山有一個筆名也叫落花生，他在一篇文章中談到他的筆名，他說怎么說的，我們一起來讀一讀。

　　我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻。

　　他是這樣說的，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為了著名的教授和作家。

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