[優]《我要的是葫蘆》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的《我要的是葫蘆》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《我要的是葫蘆》教學設計1

　　教材分析：

　　這是一篇寓言，講的是一個人種葫蘆的故事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。

　　這篇課文是按事情發展的先后順序寫的，共有四個自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者講了一個可笑的故事。

　　文章開篇著力描寫了葫蘆長勢之好和種葫蘆人高興、喜愛的心情。第二自然段講那個人看見葉子上生了蚜蟲，但他一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。第三自然段講一個鄰居勸他治葉子上的蚜蟲，他不聽，認為葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有關系，不妨礙葫蘆的生長。第四自然段講葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

　　種葫蘆人的無知、自以為是使他自己的期盼落空。這個故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立的看問題，有錯就要該正，不要等到問題嚴重了而受損失。

　　學生分析：

　　二年級的學生都有了一定的語文學習能力和技巧。具有一定的朗讀能力、背誦能力，能在老師的指導下透過課文的內容去了解課文所表達的情感和道理；掌握了一定的認字技巧和寫字技能。具有一定的生活經驗和學習經驗，能在理解課文的基礎上進行情感朗讀和發散性思維。

　　教學理念：

　　重視學生在教學過程中的主體地位，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，同時重視閱讀習慣的培養——不動筆墨不讀書；學生對文本的反應都是以個體的形態呈現的，本節課重視了學生的獨特感受和體驗；在低年級的閱讀教學中，情景設置是一種非常好的閱讀教學手段，在本課中有所運用。

　　教學目的：

　　知識與技能：

　　1、繼續培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。

　　2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。

　　3、正確認讀本課十二個生字，會寫田字格里的十個生字。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　過程與方法：

　　1、主識字為主，師引導識字為輔，并引導歸納識字方法。

　　2、學生讀中悟、悟中讀，自主討論，明白課文所說的道理。

　　3、通過拓展延伸題的練習，發展學生的想象力和語言。

　　情感、態度、價值觀：

　　懂得事物之間是有聯系的，不能孤立的看問題，并且懂得有錯就該、不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　教學重點：

　　1、認讀十二個生字，會寫田字格里的十個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道事物之間是有聯系的。

　　教學難點：

　　認讀本課十二個生字，懂得事物之間是有聯系的，不能孤立的看問題。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）談話導入：

　　1、出示葫蘆

　　師：誰知道這是什么？你還在什么地方看見過？你看到的是什么樣子的？

　　（師適時引導說出葫蘆藤得樣子：茂盛的綠葉、、、、、、）

　　2、揭示課題

　　師：這節課我們就學一篇關于葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。

　　[設計說明：1的設計是有的孩子沒見過葫蘆，讓這樣的孩子對葫蘆有個直觀的認識，并通過別的孩子的`描述了解一下葫蘆生長的特點；二的設計是激發生的閱讀欲望。]

　　（二）初讀課文，解決生字。

　　1、師老師請一位同學說說初讀課文的方法。

　　（預設：初讀課文的三步：一輕生或不出聲讀課文，注意讀準字音，同時標上自然段；二圈出生字，用巧方法識記；三再讀課文，讀通順句子，把讀不懂的地方標注出來。）

　　（師巡視指導，關注閱讀、識記生字較差的學生。）

　　2、全班識字，交流識記生字的巧方法。

　　（預設：“葫蘆”是一種植物，所以是草字頭，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的讀音；謝謝別人要說話，所以“謝”是言字旁；蚜蟲是一種小蟲子，所以蚜蟲的“蚜”是蟲字旁、、、、、、）

　　（師適時對識字方法進行歸類。）

　　3、小組長用生字卡片檢查組內識字情況，全認識的組員獎一朵小紅花。

　　4、游戲鞏固識字效果；“識字小擂臺”

　　[設計說明：1是強化學生對初讀方法的掌握；2教給學生歸類識字，或其它識字的巧方法，提高識字效率；3提高課堂效率；4激發識字興趣。]

　　（三）再讀課文，指導朗讀。

　　1、師：我們把字寶寶送回“家”中，你還能認識嗎？

　　2、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音、聲音洪亮、讀出感情。

　　（讀書方式：單獨讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀、、、、、、）

　　3、檢查讀。以小組匯報的方式讀，互聽互評，師隨機指導朗讀。

　　[設計說明：評價別人讀的好壞的同時，逐漸明確自己該怎樣讀。]（四）理解課文第一自然段。

　　1、師：誰想給大家讀一下第一自然段？

　　（讀的同時課件演示：長滿綠葉的葫蘆藤—葫蘆藤上開滿雪白的小花—葫蘆藤上結出小葫蘆。）

　　2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆嗎？你從哪看出來的？找出來讀一讀，注意讀出喜愛的語氣。

　　3、誰用自己的話給大家講一講小葫蘆生長的過程？

　　（四）作業：

　　畫一畫這些可愛的小葫蘆，注意“葫蘆藤上長滿了綠葉”。

　　第二課時

　　（一）檢查，用生字生詞卡片檢查認讀。

　　（二）理解課文，感悟課文。

　　1、種葫蘆的人有什么樣的希望？

　　理解“自言自語”“賽過”結合這兩個詞體會人物語氣、心情。

　　2、發生了什么意外情況？種葫蘆人心里是怎么想的？

　　3、鄰居給了他什么建議？種葫蘆的人又是怎么說的？

　　引導學生注意句子末尾的標點符號，結合課文內容，觀察插圖，想象鄰居和種葫蘆人的表情、心理。先小組內讀，再班內讀。課件演示卡通人物，學生配音讀。

　　4、葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人和鄰居的想法有什么不同？你覺得誰的想法對，為什么？

　　先小組內討論 ，再全班討論。

　　5、結果怎么樣？你認為為什么會出現這樣的結果？師引導學生感悟到“事物之間是有聯系的。只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的。”

　　[設計說明：1的設計是培養學生換位思考的能力，而2的設計是告訴學生有錯就該，不要等到問題嚴重了而蒙受損失。]

　　（三）作業：

　　給爸爸媽媽講講《我要的是葫蘆》這個故事，注意人物的語氣語調。

　　第三課時

　　指導書寫生字。

　　1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。比較簡單的字可讓學生當“小老師”來教同學，比較難的字師可講解、示范。

　　2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。

　　3、實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。

　　4、對筆畫和間架結構不好的進行修改。

　　5、給生字組詞或用生字說一句話。

　　6、練習：邊讀邊寫。

　　（在教學生字過程中歸納書寫規則，如：從上到下、從左到右、先里邊后封口┄┄）

　　[設計說明：1、2、4是培養學生仔細觀察，認真書寫的良好習慣；“我當小老師”和“小小書法家”是在學習過程中發揮激勵措施，突出學生主體地位；5、6是讓學生把字的音、形、義結合起來。]

　　教學片段

　　識字教學片段：

　　師 ：誰能說一說怎樣初讀課文？

　　生1：先輕聲讀一遍課文，讀準字音，標出自然段。

　　生2：把生字圈出來，認真讀一讀，記一記。

　　生3：把不認識的字作標記，自己想辦法解決。

　　生4：把課文多讀兩遍，把句子讀通順。

　　師 ：如果遇到字條里沒有，自己又不認識的字怎么辦？

　　生1：問一問周圍的同學。

　　生2：老師走過來的時候，問一下老師。

　　生3：媽媽教過我部首查字法，我可以查一查字典。

　　生4：我們可以聯系上下文猜一猜。

　　師 ：同學們開始自讀課文。（師巡視指導。）

　　生自讀課文。

　　師 ：看來同學們已經讀完了，老師來檢查一下生字。（多媒體出示標有序號的生字。）你已經認識了哪些生字，介紹一下認識它的巧辦法。

　　生1：“蚜蟲”是一種小蟲，所以“蚜”是蟲字旁。

　　生2：“盯著”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右邊是“丁”。

　　生3：道謝要用語言，所以“謝”是言字旁。

　　生4：“葫蘆”是一種植物，所以“葫蘆”是草字頭。

　　師 ：你觀察的真仔細，有許多表示植物的字都是草字頭誰還能說出這樣的字？

　　生1：“花”“草”。

　　生2：“葡萄”。

　　生3：“菠蘿”“甘薯”的“薯”。

　　師 ：你還有不認識的字嗎？

　　生1：我不認識第7個字“賽”。

　　生2：我不認識第8個字“鄰”。

　　師 ：哪當小老師教教他們？

　　生1：我用“賽”組個詞來教他“賽跑”“比賽”。

　　生2：我用“鄰”組個詞，造個句子來教他“鄰居”“鄰居有困難我們要幫助他”。

　　生3：“賽”字的“寶蓋兒”好象小屋頂，小屋頂下有寶“貝”，我們“比賽”看誰能搶到寶貝。

　　師 :同學們說的真精彩，你們記住這兩個字了嗎？

　　生 ：記住了。

《我要的是葫蘆》教學設計2

　　一、導入

　　1.這節課老師請來了兩位動物朋友，看看他們是誰？

　　（PPT出示青蛙圖片）你在哪篇課文中認識了它？（PPT出示《坐井觀天》），這是一只（目光短淺、自以為是）的青蛙？

　　（PPT出示寒號鳥圖片）你在哪篇課文中認識了它？（PPT出示《寒號鳥》），這是一只（懶惰、不聽勸告）的寒號鳥？

　　2.這兩篇課文都有一個共同點，他們都是：寓言。寓言有兩大特點，一是:篇幅短小，二是:故事中都蘊含了深刻的道理。

　　3.這節課，我們還要來學習一則寓言故事：《我要的是葫蘆》出示課題，齊讀。

　　二、初讀課文，重點學習第一自然段

　　1.學習“葫蘆”二字

　　葫蘆這兩個字是我們這節課要學習的生字，蘆單個字時讀第二聲，和葫在一起變成詞語時就讀輕聲了，跟我一起讀，蘆—葫蘆。（開火車讀葫蘆）

　　請你仔細觀察這兩個字，他們有什么共同點嗎？（對了，他們都是草字頭的字）說明這兩個字都和（植物）有關。

　　2.區分一棵葫蘆和一個葫蘆

　　你們見過葫蘆嗎？看，這是葫蘆，這也是葫蘆。我們可以用量詞來區分他們。左邊這幅圖我們可以說：一（個）葫蘆，右邊這幅圖我們可以說：一（棵）葫蘆，注意，這個“棵”是什么偏旁啊？對了，他是木字旁，因為葫蘆就是一種植物。

　　我們再來看看這幅圖：一棵葫蘆上不僅有一個一個的葫蘆，還有開放的白色小花，我們叫：葫蘆花，綠色的葉子我們叫：葫蘆葉，這長長的一條我們叫做：葫蘆藤。這個“藤”字也是我們這節課要學習的生字，注意他是后鼻音。我們要把它讀好，teng，男生讀，女生讀，一起讀。藤是草字頭，說明這個字也和（植物）有關。在生活中，你還見過哪些有藤的植物嗎？（絲瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤，看這些就是他們的藤。）

　　3.那么課文是怎么描寫這棵葫蘆的呢？這棵葫蘆上長的到底是什么樣的葉子，什么樣的小花，什么樣的葫蘆藤呢？請你趕快去課文第一自然段找一找，讀一讀并圈一圈。

　　都找到了嗎？什么樣的葫蘆藤—細長的葫蘆藤，我們除了可以說細長的葫蘆藤，還可以說細長的什么呢？什么樣的葫蘆花？—雪白的葫蘆花，還可以說雪白的什么？什么樣的小葫蘆？—可愛的小葫蘆，還可以說可愛的什么？

　　請全班一起讀詞組，注意讀好“的”的輕聲。

　　咱們來合作讀一讀，老師來問，請你來答，注意要讀出它們的特點哦：什么樣的葫蘆藤—細長的葫蘆藤；什么樣的葫蘆花—雪白的葫蘆花；什么樣的小葫蘆—可愛的小葫蘆。（如果沒有讀好形容詞就再讀一讀）

　　現在，老師把這些短語放進句子中了，你還能讀好嗎？請男女生合作讀一讀，男生讀一句，女生讀一句。

　　現在，我們來一起讀一讀這一段話。

　　這段話里的形容詞真是用的太好了！小葫蘆真是太可愛了，所以啊難怪——那個人每天都要去看幾次了。

　　4.這段話除了形容詞用的特別好之外，你發現沒有，作者在介紹葫蘆的生長過程中，還運用了很多的（動詞，PPT動詞變紅色）指名讀動詞，這些動詞大部分都帶有一個“了”字，注意要讀好它的輕聲。

　　5.教學“謝”（出示字典中的選項，選擇）

　　你注意到了嗎？“謝”在這里也是個動詞，平時它表示什么意思啊？那在這里，它又表示什么意思呢？當我們不知道生字的意思的時候，我們可以請教一個好朋友—字典，老師已經幫你們先查了一下這個字，在字典里呢，它一共有以下幾種意思。（PPT出示謝的字典頁面）那么在這里，他表示什么意思呢？對了，在這里，謝就是凋落，衰退的意思。以后，我們如果遇到不知道意思的字，我們就可以請字典朋友來幫忙。

　　我們除了要了解“謝”字的意思，我們還要會寫這個字，這是一個左中右結構的字，注意三個部分要緊湊一些，每個部分要寫的相對窄一些，身的起筆在豎中線，略高于兩邊。注意身的橫和撇不能出頭。

　　6.接下去我們來一起讀一讀第1自然段，注意讀好彩色部分。

　　多么可愛的小葫蘆啊！難怪了，那個人幾天去看一次啊？——每天，每天都要去看一次嗎？——要看幾次。

　　7.現在，老師要把第一自然段的部分內容藏掉一部分，你們能夠根據動詞復述出葫蘆生長的過程嗎？請你看著填空先自己準備一下。

　　誰準備好了？

　　8.現在讓我們回到課文中，看看這么可愛的小葫蘆，最后怎么樣了？（PPT播放圖片）看，一株好好的葫蘆最后變成了這樣，多可惜呀！課文哪一個自然段描寫了這幅圖？（PPT出示第四自然段）

　　我們來看一看這兩句話，請兩個同學分別來讀一讀，讀完請你說一說你最喜歡哪一句啊？對了，因為第二句告訴了我們葫蘆是怎么變黃的呀，對了，是慢慢的，為什么是慢慢的呢？因為蚜蟲也是慢慢變多的`。葫蘆也不是一下子一起落下來的，而是一個一個落下來的，因為蚜蟲需要一點一點的吸食葫蘆的養分，葫蘆就一個一個的死掉，落下來了。

　　三、鞏固生字，引出下文

　　1.種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？請同學們自由朗讀第2、3自然段，想一想、找一找并劃一劃相應的句子。

　　2.第1句和第2句：

　　有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！（這句話體現了什么？他的眼里只有葫蘆，沒有葉子，也沒有葉子上的蚜蟲，所以，最后葫蘆才會被蚜蟲吃，都落了。）

　　有幾個蟲子怕什么！（你能不改變句子的意思，換一種說法嗎？——有幾個蟲子不用怕。）

　　相同之處：兩句話表達的意思是一樣的。

　　不同之處：第1句所表達的語氣比第2句更強烈一些，反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。

　　那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（這句話體現了什么呢？種葫蘆的人要的是葫蘆，所以他根本不管葫蘆葉子和葉子上的蟲子。所以，葫蘆最后才都落了。）

　　葉子上的蟲還用治？（同樣的，這句話如果不改變句子意思，換一種說法可以這么說？——葉子上的蟲不用治。）

　　相同之處：這兩個句子表達的意思是一樣的。

　　不同之處：第1句是反問句，它所表達的語氣比第2句更強烈些。

　　3.課文里還有一句話體現了種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，他要的只有葫蘆，請你再仔細找一找。

　　他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　教學“盯”和“自言自語”。（哪個字可以看出這個人的眼里只有小葫蘆呢？——盯。誰能來做一做這個動作？盯，就是長時間地，目不轉睛地看著。他盯著小葫蘆，在干什么？——自言自語，那自言自語又是什么意思？——自言自語：就是自己和自己說話。這個人在自言自語些什么呢？——我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!）

　　3.看，這個種葫蘆的人從頭到尾要的只有——葫蘆，他認為要不要管和葫蘆有關的其他部分呢？——不要。那他認為的對不對呢？我們來看一個小視頻。

　　4.小結：看來，葉子和葫蘆之間是有關系的，葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子，小葫蘆就不能生長了。種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆有重要作用。沒有蚜蟲，葉子綠，葫蘆就長得好；蚜蟲多了，葉子黃了，葫蘆就會落下來了。

　　5.學了這個故事，你懂得了什么？

　　（1）事物之間是有聯系的。

　　（2）要善于聽取別人的勸告。

　　四、寫字教學

　　指導其他生字教學

《我要的是葫蘆》教學設計3

　　教學目標：

　　1、 通讀課文，正確認識本課的6個生字，讀準音，認清形，會寫“哇、掛”兩個漢字。

　　2、 學習課文的第一，第四段，正確、流利、有感情地朗讀，感受葫蘆的可愛及葫蘆枯萎的樣子。

　　3、 初步了解葫蘆枯萎的原因。

　　教學重點：生字詞、感情朗讀葫蘆可愛的樣子和枯萎的樣子；

　　教學難點：葫蘆枯萎的原因。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、 板書：葫蘆（hu lu），指名讀，注意輕聲

　　2、 你認識葫蘆嗎？（出示圖片，認識）

　　3、 從前有個人種了一棵葫蘆，這棵葫蘆長得如何呢？咱們去讀一讀課文。

　　二、初讀感知，認識生字

　　1、 自讀課文，讀準字音，借助拼音認識生字朋友。

　　2、 檢查反饋

　　分組出示：

　　（1）葫蘆藤（teng） 盯(ding) 鄰(lin)居 哇(wa)

　　①自讀，指名讀，②理解意思

　　（2）細長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆

　　長滿了綠葉 ，慢慢地變黃

　　①自讀，展示讀；②感情讀

　　3、 過渡：這個人種的葫蘆到底長得如何呢？文中的那一段寫到了？找出來讀一讀。

　　三、學習課文一、四段

　　（1）1、 指名讀第一段，（正確、流利）

　　2、從哪看出長得很好？（長滿了綠葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆）

　　（學生說到了就請她上臺板畫，教師幫助）

　　3、出示這段文字，長得多么好的一棵葫蘆啊！能用你的朗讀體現嗎？

　　學生練讀，展示讀，齊讀

　　4、 過渡：我們大家這么喜歡小葫蘆，那種葫蘆的人，他喜歡嗎？從哪看出？

　　5、 出示句子：那個人每天都要去看幾次。

　　①理解“每天”，即天天

　　②天天都去看，而且一天還看好幾次呢！

　　太喜歡這可愛的小葫蘆了！（出示插圖）

　　③他每天看著這可愛的小葫蘆，你們說，他心里在想什么呢？

　　6、 過渡：可是有一天，他再去看小葫蘆時，哎呀！你們看————

　　（2）1、（出示枯萎的葫蘆）怎么了？

　　2、學生說：葉子上有蚜蟲，葉子變黃，葫蘆也變黃落地

　　3、文中的那一段寫到了？指名讀

　　4、出示這段文字，看到這發黃的葉子，落在地上的.小葫蘆，這種葫蘆的人會是什么樣的心情呢？感情朗讀

　　5、此時此刻，他的心里又會在想些什么呢？（引導觀察表情）

　　過渡：是啊，為什么那可愛的小葫蘆會變黃落地呢？到底是什么原因呢？下節課再學習。

　　四、指導寫字

　　五、板書設計： 我要的是葫蘆

　　可愛的小葫蘆 ——————？——————變黃、落

　　這篇課文是二上年級第四單元的一篇課文，這個單元的主題是引導學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言則是讓學生明白事物之間是有聯系的。我在教學設計過程中，圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，然后分別學習一、四兩段，了解現象及結果后，準備第二課時再探究其緣由，學習二、三兩段。

　　引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

　　課上下來了，我的收獲很多。作為一篇閱讀教學，應立足于孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言。

　　1、要努力在語境中落實字詞的教學，字不離詞，詞不離句。對于本課的幾個生字，我做到了詞不離句，但是卻一味地由老師自己在運用著這些字詞，學生呢，會運用了嗎？沒有。可以說，在字詞教學中，我剝奪了學生的語言運用、積累的權利。

　　2、要充分利用好課文插圖，激發學生學習的興趣。本課教學中，我以前后兩段為切入口，并以兩幅插圖為輔助，形成鮮明的對比。應該說，學生在學習的過程中會感興趣的，可是課堂中，學生對這么美的葫蘆藤，這么可愛的小葫蘆卻是難以入情，追其原因，是我對第一段的教學浮在了表面，那么美的描述，我沒有引導學生好好的結合畫面感受，因此，朗讀起來的情感也是那樣蒼白無力，學生根本就沒有體會到葫蘆的可愛。以致到后面的葫蘆變黃、落地也沒那么大的驚奇與不解，因此也就難以體會種葫蘆人那驚訝的表情，朗讀自然也提不起來了。

　　3、細節之處要時刻注意。本節課的教學中，有部分細節自己非常疏忽，不該犯的錯誤還是又出現了，比如說詞語的出示，比如說對“鄰居”這個詞的理解，比如說對課題的引出等，小小的一個環節，卻決定著一節課的成敗，小小的一個細節，折射著一個老師對一節課的把握與解讀，折射著一個老師對每一個環節的駕馭與周密的考慮。

《我要的是葫蘆》教學設計4

　　教學目的

　　1.理解課文內容，知道植物的葉子與果實的關系。懂得只有辛勤的勞動才能換來豐碩的果實。懂得看問題要全面。

　　2.學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語。會用每天、可愛造句。

　　3.滲透學法順序學習法。

　　4.會用自己的話講這個故事。

　　教學重點

　　通過了解植物的葉子與果實的關系，悟出事與事有聯系，句子與句子有聯系。

　　教學難點

　　理解課文內容，懂得這個故事說明的道理。

　　教學時間

　　3課時

　　教學準備

　　1.六張小葫蘆圖。

　　2.一張教學用圖。

　　教學過程

　　第一節

　　一、借助拼音自讀課文

　　1.蘆字在本文中讀輕聲。

　　2.鄰是后鼻音，要讀準字音。

　　二、認識自然段

　　學生邊讀邊標出自然段。

　　三、熟讀課文思考：

　　1.葫蘆開始長得怎樣？后來有什么變化？結果怎樣？

　　2.從哪些句子可以看出種葫蘆的人很愛葫蘆，希望葫蘆快快長大？

　　3.種葫蘆的人錯在哪里？

　　4.畫出描寫小葫蘆的詞語。

　　第二節

　　一、導入

　　你們喜歡做游戲嗎？今天老師帶領大家做一個小游戲摘葫蘆。掛圖

　　請六位同學到前面來，每人摘一個葫蘆，看一看背后的字，在黑板上組成一句話我要的是葫蘆。

　　今天我們學習第九課我要的是葫蘆

　　板書9

　　我要的是葫蘆

　　齊讀課題

　　二、理解課文內容

　　展書學生自由讀課文

　　弄清課題在第幾小段？

　　課題中的我指的是誰？

　　范讀

　　全文有幾小段？（四小段）

　　掛板先寫什么？

　　葫蘆開始長的怎樣在第幾小段？（第一小段）

　　讀一段

　　這段有幾句話？每句什么意思？

　　請學生讀一句，說一句。

　　讀第一句

　　什么意思？（種葫蘆的人，先搭一個架子）

　　板書貼葫蘆架子

　　讀第二句

　　什么意思？（細長的藤上長滿了葉子。）

　　長滿什么意思？（特別多，茂盛。）

　　板書貼葉子

　　讀第三句

　　什么意思？（花謝了，長出小葫蘆。）

　　板書貼葫蘆

　　讀第四句

　　什么意思？（那個人喜歡小葫蘆。）

　　讀第五句

　　什么意思？（那個人每天都去看幾次。）

　　板書貼人

　　我們知道這五句話的意思，還要知道它們之間的聯系。

　　板書：長滿綠葉掛小葫蘆

　　（葉子）（果實）

　　請學生用因為所以說說葉子和果實的關系。

　　（因為藤上長滿了綠葉，所以藤上掛了小葫蘆。）

　　那個人每天都要去看幾次。

　　板書看

　　種葫蘆的人每天去看什么？（去看小葫蘆。）

　　多么可愛的小葫蘆，怎么可愛？

　　師問

　　1.架上爬了什么樣的藤？

　　2.藤長滿了什么樣的葉子？

　　3.開出什么顏色的花？

　　4.小葫蘆長得這么好，你喜歡嗎？

　　導讀把喜歡的心情讀出來。

　　種葫蘆的人一心想得到葫蘆，得到了嗎？

　　掛板再寫什么？

　　后來小葫蘆有什么變化，在第幾小段？

　　讀二、三段

　　小葫蘆有什么變化？

　　板書生蟲

　　種葫蘆的人怎么想？

　　板書怕什么盯

　　自言自語什么意思？（自己對自己說話。）

　　種葫蘆人的表現說明什么？（不懂葉子果實的關系。）

　　師講

　　植物的葉子是吸收陽光和養料用的。葉子長得好，才能結出果實好。

　　這時候，誰來告訴種葫蘆人這個道理？

　　板書貼鄰居

　　聽了鄰居的.話，種葫蘆的人怎么說的？

　　板書還用治要

　　還用治什么意思？（根本不用治。）

　　種葫蘆的人這種說法，說明什么？

　　（不懂葉子的重要，不聽別人的勸告。）

　　說話

　　種葫蘆的人錯在哪兒？

　　導讀分角色讀二、三小段

　　由于種葫蘆的人錯了，還不聽勸告結果如何呢？

　　掛板最后寫什么？

　　結果如何，在第幾段？讀第四段：

　　結果如何呢？

　　板書變黃落了貼圖

　　說話：

　　用因為所以說出結果如何

　　（因為種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子，所以小葫蘆變黃，全落了。）

　　小葫蘆開始長得多好呀，后來都落了多可惜呀！種葫蘆的人會怎么想？（怨自己不聽勸告不治蟲子。）

　　以后再種葫蘆怎么辦呢？（知道葉子和果實的關系，既要葫蘆又要葉子。）

　　這篇課文告訴我們什么？（事與事之間是有聯系的，看問題不要看一方面、要全面。）

　　讀全文

　　小結：通過課文的學習我們知道了，葉子和果實是有關系的。生活中事與事之間有聯系，句子與句子之間有聯系。

　　三、用自己的話講講這個故事

　　板書設計

　　第三節

　　一、讀生字卡片

　　葫蘆慢慢治

　　鄰居變黃自言自語

　　二、找出哪些字可以用學過的方法來記憶。

　　蘆加部首方法。戶加一個草字頭念l*

　　組詞：葫蘆

　　居加部首方法。古加一個尸字頭念j&

　　組詞：鄰居

　　葫形聲字記憶法。草字頭形旁表義，胡聲旁表音。

　　組詞：葫蘆

　　治換部首方法。抬提手旁，換成三點水念zh@。

　　組詞：不用治

　　言部首字組詞：自言自語

　　三、找出易錯難寫的字鄰左右結構，右耳刀旁。左邊容易寫今。要與嶺、

　　領加以區分。

　　組詞：鄰居

　　慢左右結構，豎心旁。右中象四不是四。

　　組詞：慢慢

　　變又字底。注意中間兩個點的寫法。

　　組詞：變黃

　　四、課后作業

　　1.造句

　　每天我每天堅持鍛煉身體。

　　可愛圖上畫的小葫蘆真可愛。

　　2、填上合適的詞語。

　　（）小花自言自語地（）

　　（）葫蘆藤一個一個都（）

　　（）小葫蘆慢慢地（）

《我要的是葫蘆》教學設計5

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．學習認讀字“葫、蘆、藤”等六個字，會寫八個生字；區分形近字“治、抬”“哇、掛”。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3．在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。

　　過程與方法：

　　1．情境創設法、變序閱讀法培養學生語感。

　　2．通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。

　　情感態度與價值觀：

　　知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因，從而懂得事物之間是有聯系的。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　通過多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因。

　　教學難點：

　　懂得生活中的事物都存在著聯系，做任何事都要注意事物之間的聯系，不能孤立地看問題。

　　三、教學策略

　　采用情境創設法、變序閱讀法等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養；體現以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　出示課題，認識“葫、蘆”二字，注意指導“蘆”的讀音。（輕聲）

　　范讀課文，聽清楚生字的讀音。

　　（二）學習生字

　　1．小聲讀課文，讀準字音，不丟字，不添字。

　　2．出示課件：讀詞語、讀生字、讀句子。

　　3．同桌交流記字方法。

　　4．集體交流識字方法。

　　（三）初讀課文

　　1．自己再輕聲讀課文。

　　2．要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍；邊讀邊畫出自然段的序號。

　　3．畫出自己不理解的語句，可在旁標注出問題。

　　（四）指導書寫

　　1．指導認清難字的字形并指導書寫。

　　言：兩個短橫一樣長。

　　每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。

　　怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

　　2．“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓學生獨立分析字形，看字帖練習寫。

　　（五）復習詞句

　　1．導入，齊讀課題。

　　大家認真看老師畫的這是什么？師畫葫蘆藤。讀詞語：葫蘆藤。

　　2．選一選，把生字送回家。

　　瞧，細長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能分辨它們嗎？那快來認一認吧！指名領讀生字。

　　光會讀還不夠，看誰能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。

　　3．剛才，我們還學習了八個會寫字，從大家的書寫中，我發現了一些問題。下面，請你當個小醫生來診斷一下錯誤吧！出示課件：小小診所。（學生作業中寫錯和寫得不美觀的字）

　　【設計意圖】在寫詞語之前教師創設情境“小小診所”這一學生喜歡的形式，在學生發現問題后，教師進行二次指導生字，不是盲目復習，而是有針對性的復習。

　　（六）前后對比，讀好課文

　　1．學習第一自然段。

　　（1）剛才，同學們寫詞語特別認真。我們還知道了小葫蘆長得十分可愛，下面就讓我們一起走進那個人的葫蘆園里，去看看那些小葫蘆吧！

　　打開語文書，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線畫出描寫小葫蘆的句子。把你畫的句子讀給大家聽。

　　（2）讀了這三句話，你知道了什么？

　　出示課件：你發現這是寫什么？顏色、形狀。

　　葉子綠綠的，花是雪白雪白的，多美啊！葉子跟葫蘆有什么關系？你再讀讀。

　　誰愿意按照書上的內容把這綠綠的葉子、雪白的花朵和小葫蘆貼在板書上？

　　老師引導學生發現問題后總結：你看葫蘆啊是先長滿了綠葉，再開出雪白的小花，花謝以后，就掛起了幾個小葫蘆。

　　（3）出示實物：老師給大家帶來了幾個可愛的小葫蘆，快看！你們喜歡嗎？

　　快來夸夸它吧！看來你真是喜歡小葫蘆，誰再夸夸它？

　　你們這么喜愛小葫蘆，那種葫蘆的人喜歡嗎？你是怎么知道的？誰能再讀讀第一自然段。

　　這么可愛的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆一定能長得賽過大南瓜，是不是呢？

　　【設計意圖】抓住“細長、長滿、綠、雪白、可愛”等詞語讓學生體會葫蘆的可愛；抓住“每天、幾次”體會種葫蘆人對葫蘆的喜愛。通過抓住“長、開、謝、掛”這幾個字滲透葫蘆生長的各個部分都緊密相連，為后面突破重難點作鋪墊。

　　2．前后對比質疑。

　　（1）那結果怎么樣呢？誰來說說呀？

　　（2）很多同學都提出了一個問題呢。小葫蘆為什么變黃，一個一個都落了呢？

　　快讀讀二、三自然段找找答案吧。

　　3．學習第二自然段。

　　（1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見葉子爬著一些蚜蟲，心里想──生：有幾個蟲子怕什么！

　　換句話說就是“有幾個蟲子不可怕。”課件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。你發現什么了？

　　大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點，讀的語氣就不一樣了。

　　為什么他心里想“有幾個蟲子不可怕”？

　　（2）看來他心里只想著葫蘆，眼里只有葫蘆。于是他盯著小葫蘆自言自語地說──

　　“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　誰想讀讀這句話？師拿出小葫蘆，誰愿意表演一下這個種葫蘆的人？

　　你為什么用這樣的語氣？

　　你為什么一直目不轉睛地看著葫蘆說呀？

　　哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬別寫錯呀！

　　你在跟誰說呀？（跟自己說）這就是“自言自語”。

　　【設計意圖】通過表演讀使學生理解“盯”“自言自語”，體會種葫蘆人當時的心情，從而讀出語氣。此教學環節體現了隨文識字的教學理念，還激發了學生的學習興趣，使課堂更加活躍有趣。

　　（3）咱們合作讀讀第二自然段吧，我來問，你們讀。

　　他看見什么？想了什么？他又說了什么？

　　正在種葫蘆的人滿懷希望時，他的鄰居看見了，他們之間又說了什么？一起看看第三段，指名讀第三段。

　　【設計意圖】通過問讀的形式，滲透寫作順序，為后邊拓展說話做準備。

　　4．學習第三自然段。

　　（1）一個鄰居看見了，對他說什么了？指名讀。

　　你想告訴他什么？注意指導讀好“光”。

　　（2）引讀：可是那個人感到很奇怪，他說：──“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（生讀）

　　種葫蘆的人你奇怪什么呀？

　　課件出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

　　這兩句又是意思一樣，什么不同？誰能自己讀讀這兩句話？

　　這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰再讀讀？

　　（3）讓我們分角色來讀讀第三自然段。

　　（七）合作探究，總結全文

　　1．孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆后，出示課件：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。而現在──（生讀）沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

　　出示課件：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。（老師讀）現在卻──（生讀）小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　【設計意圖】前后對比讀文，再次強調葫蘆的生長過程，使學生體會事物之間是存在著聯系的。

　　哎──這么可愛的小葫蘆都落了，多么令人惋惜啊！讓我們再讀讀最后一自然段。

　　2．種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

　　談話總結：太感謝你們讓我知道原來葫蘆的葉子和果實是有聯系的，葉子生蚜蟲，葫蘆也會長不好。不僅葫蘆是這樣，其實，任何事物之間都是存在著聯系的。

　　3．分角色朗讀課文。

　　（八）課外延伸

　　第二年，這個人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓。有一天，種葫蘆的人發現葉子上爬著一些蚜蟲，他想了什么？說了什么？于是，他又是怎么做的？最后的結果怎樣了？

　　請你按照看、想、說、做的順序說一說吧！

　　先自己小聲說說，再指名說。

　　【設計意圖】語言實踐與閱讀緊密結合。讓學生按照文中第二段的寫作方法“看、想、說、做”說一說，訓練了學生的語言表達能力。

　　我要的是葫蘆的教學設計7

　　教學要求：

　　1、通過學習使學生懂得事物之間是相互聯系的，不能孤立地看問題。

　　2、認識“葫、蘆”等生字。會寫“言、每”等字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　重點難點：

　　理解課文內容，了解事物之間的相互聯系和變化。

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字。認識由生字組成的新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教具準備:

　　生字卡片及掛圖。

　　三、教學過程

　　（一）激情導入

　　1、老師在黑板上畫出幾個可愛的小葫蘆，問：老師畫的是什么呀？你們見過嗎？今天我們一起認識一位種葫蘆的人，他一心想得到葫蘆，看他的愿望有沒有實現？

　　2、板書課題：我要的是葫蘆

　　3、齊讀課題，指導“蘆”讀輕聲。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、看圖:這幅圖上畫的是誰？在干什么？仔細看這棵葫蘆的各部分，有什么變化？（用自己的話說說）我們看看課文是怎么說的。

　　2、學生自由讀課文，畫出生字多讀幾遍。

　　3、標出自然段序號，指4名學生分別朗讀，師生共同評價。

　　4、討論：每幅圖畫指的是哪個自然段的內容？

　　5、用自己的話簡單說說這篇課文講了什么事？（講一個人種了棵葫蘆，結了個葫蘆，葉子上生了蚜蟲他也不管，結果小葫蘆全落了。）

　　（三）學習本課生字

　　1、讀讀下面的詞語。

　　細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的小葫蘆

　　2、出示生字卡片認讀：言每治棵掛哇怪慢

　　3、說說自己的記字方法。

　　4、分類識字。

　　（1）相同結構的字有哪些，請你找一找？

　　治、棵、掛、哇、怪、慢

　　（2）相同偏旁的字有哪些？

　　怪、慢

　　（3）相同部件的字有哪些？

　　掛、哇

　　5、指導書寫

　　（1）觀察老師范寫，說說寫這些字要注意什么？

　　（2）描紅，仿寫。看誰寫得好。

　　（四）板書設計

　　我要的是葫蘆

　　自言(yán)一棵(kē)自語每(měi)天治(zhì)一治

　　掛(guà)哇(wā)奇怪(guài)慢(màn)慢地

　　我要的是葫蘆的教學設計8

　　教學目標：1、鞏固生字詞，理解“盯著”、“自言自語”等詞語。

　　2、認識可以用不同的句式表達同一個意思。

　　3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯系，學會虛心聽取別人的意見。

　　核心目標：見目標2.

　　教學流程：

　　一、復習。

　　1、聽寫我會寫的字詞。

　　師：同學們，我們上一節課學習了《我要的是葫蘆》，這一節課咱們繼續來學習。上一節課我們學習了第一自然段和生字詞，現在我們來復習一下。出示第一自然段，齊讀。

　　好的，現在我們拿出練習紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。

　　匯報。點評。

　　二、研讀課文。

　　（一）學習第二自然段。

　　1、師：通過上一節課的學習，我們知道了有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結了幾個可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢？現在我們一起來看看第二自然段。請一個孩子來讀一讀這一段。

　　好的，孩子們，這個人看見了什么？他是怎么想的？（請學生匯報）

　　是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個蟲子怕什么！

　　2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還說了什么？（學生繼續匯報）

　　師：他盯著葫蘆，怎樣是盯著？如果我們這里換成看著，你們覺得好不好？

　　盯著是一動不動地看著一樣東西或事物，說明他的眼里已經沒有別的東西了。他還自言自語地說——（全班齊讀），什么是自言自語？自己和自己說話。那現在你就是那個種葫蘆的人，你自言自語地說——，你也盯著小葫蘆，自言自語地說——，我們全班同學都想小葫蘆快點長大，自言自語地說——

　　3、師：是呀，他的心情是那么地迫切，可是葉子上爬著一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心里想：有幾個蟲子怕什么！

　　師：這句話說明了什么？他不在乎，不著急。請同學再來讀讀這句話。

　　出示句子：有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不用怕。

　　這兩個句子表達的意思相同嗎？

　　那這兩句話又有什么不一樣呢？（前一句用的是嘆號，后一個句子用的是句號。前一句說怕什么，后一句是不用怕）。

　　師：同學們都很會觀察。通過比較，我們知道同一個意思可以用不同的句式來表達。

　　師：那課本上為什么用前面那個句子，而不用后面那個句子呢？

　　我們可以再來讀一讀這兩個句子，比較一下他們的語氣有什么不一樣。感嘆句的語氣更強烈，更能體現那個人對蟲子的不在乎。

　　4、師：是的，同學們，在這一個自然段中，我們通過理解比較兩個句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達。如果碰到這樣的句子當我們無法理解的時候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。

　　（二）學習第三自然段。

　　1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時候他的鄰居對他說了什么？請同學們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居說的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。

　　生讀書，畫句子。

　　2、指名讀對話。

　　3、師：孩子們這個“光”是什么意思，你能給他換一個詞語嗎？（只要）。為什么他勸那個人不要光盯著葫蘆？誰能用上“因為……所以……”來說一說。（因為葉子上張了蚜蟲，所以要治一治。）

　　4、師：他有接受別人的建議嗎？他說——葉子上的蟲子還用治？

　　5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

　　葉子上的蚜蟲不用治。

　　師：同學們有沒有注意到他是怎樣的說：奇怪。他不明白鄰居為什么要勸他治蟲子。

　　我們再來看這兩個句子有什么相同的地方和不同的地方。

　　全班齊讀句子，想一想，哪一個句子更能體現“奇怪”。

　　6、我們在《我選我》那一課也學習過用不同的句式來表達相同的意思。出示句子。

　　但這兩個句子只是語序的調換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標點符號。

　　（三）、分角色讀二三段。

　　1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說的話，女孩子讀鄰居說的話。

　　（四）學習第四自然段。

　　1、師：最后年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。

　　2、同學們知道年輕人錯在哪里嗎？

　　葉子和果實的關系。

　　3、他看到葫蘆都落了，會想些什么呢？

　　第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，又發現了一些蚜蟲，他會怎樣做呢？

　　他想起————————，于是，他馬上——————————，后來——————————。

　　三、遷移。

　　孩子們，這一節課，我們學習了《我要的是葫蘆》這一課，認識了不用的句式可以表達同一個意思，我們現在來試試看，下面的句子你能理解嗎？

　　帶著這兩個問題去讀一讀：1、兩句話的意思相同嗎？2、兩個句式有什么不同。

　　（1）天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

　　天不過井口那么大，不用飛那么遠。

　　（2）這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？

　　這樣種子不能培育出美麗的花朵。

　　（3）誰有那么大的力氣提的起那桿大秤呢？

　　誰也沒有那么大的力氣提的起那桿大秤。

　　我要的是葫蘆的教學設計9

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

　　4、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

　　教學重點：

　　正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

　　教學難點：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

　　教學過程：

　　一、導入

　　你們喜歡做游戲嗎?今天老師帶領大家做一個小游戲“摘葫蘆”。(掛圖，課件，可翻開)組成一句話“我要的是葫蘆”。

　　今天我們學習第九課寓言故事——我要的是葫蘆。(板書)

　　(葫蘆：草本植物，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。可以吃，長老后硬殼可以做成器皿)

　　我要的是葫蘆，糾正讀音：蘆：字音是l_，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。(介紹葫蘆的樣子)葫蘆可以食用炒食。葫蘆可以藥用。大葫蘆能制成甕、盎、瓢、尊，小葫蘆能制成碗、盤、杯、勺。

　　2.齊讀課題

　　二、初讀感知，認讀生字。

　　展書學生自由讀課文

　　1.讀通課文，劃出不認識的生字詞，自己利用身邊的工具書先查一查。

　　2給每一個自然段標上序號。

　　3思考：課題中的“我”指的是誰?

　　“我”要的是葫蘆，那不要的是什么?

　　最后他要到了嗎?

　　【詞義解釋】

　　1.賽過:勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

　　2.掛:本課是結(ji5)的意思。

　　3.蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。

　　4.奇怪：納悶，不理解。

　　三、看圖

　　1.故事中的那個人那么想要葫蘆，那么我們就先來看看故事中的葫蘆。先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖?

　　下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么?看看有什么不一樣?

　　2、說話：

　　提問：你發現兩幅圖有什么不一樣?

　　(1)、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　(2)、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　(3)、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　2.細心的同學們發現了兩幅圖有很大的區別，那么請你找一找課文中是怎么來描寫的。用直線畫出相關的問句，自己讀一讀。

　　1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇!

　　2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢?小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢?(學生發表意見。)下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

　　三、朗讀感悟

　　1、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀?師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

　　3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美?(細長、長滿、雪白的、小葫蘆)小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。(每天、幾次)

　　4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮?讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的.詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢?

　　5、小朋友你們想當小老師嗎?下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

　　6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢?請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀!

　　7、小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么原因造成的呢?請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

　　8、男女生分角色朗讀。

　　9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法?(了解蚜蟲，并進行指導朗讀)

　　有幾個蟲子怕什么!他認為：———有幾個蟲子不用怕

　　葉子上的蟲還用治?他想的是：———葉子上的蟲不用治

　　小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用?小組討論匯報。

　　10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

　　四、課堂擴展

　　1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么?

　　2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢?第二年，那個人又種了一棵葫蘆……(續編故事)并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

　　4、學了這節課你懂得了什么?還有什么不明白的嗎?

　　5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自己的爸爸媽媽聽。

　　附板書：7、我要的是葫蘆

　　長滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了

　　雪白的小花

　　可愛的葫蘆不用治變黃都落了

　　3、逐段學習課文。

　　第一自然段:

　　(1)指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

　　(2)讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

　　第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

　　(3)教師強調兩點:

　　a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

　　b.讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書:長滿綠色的葉子

　　(4)教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

　　讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。

　　第二自然段:

　　(1)小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

　　講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

　　(2)讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

　　(3)指名讓學生談想法，相互交流。

　　(4)教師和學生一起進行歸納:

　　“有幾個蚜蟲怕什么?”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。

　　(5)讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。

　　(6)思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?

　　學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

　　第三自然段：

　　(1)以小組為單位進行學習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

　　(2)進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是:

　　種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢?理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治)

　　鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

　　(3)分角色朗讀,大家評議。

　　第四自然段：

　　(1)讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了?板書：落了

　　(2)引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

　　(3)讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么?他會做些什么呢?

　　(4)指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　三、布置作業

　　1、看圖說說每幅圖的意思。

　　2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。

　　我要的是葫蘆的教學設計10

　　教學目標：

　　1認識生字葫蘆藤盯臨鄰”

　　2.正確的朗讀課文，初步了解課文內容,學習課文第一節。領悟小葫蘆的可愛,體會感嘆句的語氣。

　　3.能正確書寫“掛”和“哇”。

　　教學過程：

　　一、直接導入。

　　今天我們要學習14課<我要的是葫蘆>.齊讀課題。糾正讀音。“蘆:”讀葫蘆一詞時要讀輕聲。跟老師再讀，想一想怎么記。

　　１．讀了課題,你想知道什么?（誰要葫蘆？葫蘆長得怎么樣？）

　　二、自讀課文，初步了解課文內容.。

　　過渡：同學們你們想要知道的問題都藏在課文里。請你打開課本，認真地讀讀課文。看誰讀得最認真，能第一個找到問題，并舉手告訴大家。

　　讀課文時要求：

　　(1)把樹葉姐姐里的生字讀正確,想想怎么記并把生字寶寶的朋友一起劃下來。

　　(2)給課文標號小節序，劃出你最喜歡的詞和句.。

　　(3)把課文讀正確，讀通順.。

　　三、.檢測自學效果。

　　1．認讀詞語

　　葫蘆藤葫蘆好哇盯著蚜蟲自言自語鄰居賽過奇怪

　　說說你用什么方法記住帶點字的？(識字方式交流)

　　現在這些詞語寶寶躲到課文里了，你碰到還認得它嗎？我們來小組開火車讀。老師其他同學做評委,你們可要仔細聽了，評一評他們讀得怎樣？

　　指小組讀，讀后評議。

　　四、學習課文第一自然段.

　　同學們讀得真不錯，評委也評得很認真。下面讓我們一起走進葫蘆園去看看吧。請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文第一自然段.

　　要求一邊讀一邊思考：葫蘆開始長得好嗎？你從哪里知道的，把有關的句子劃下來，多讀幾遍.。

　　學生自由讀，師巡視.。

　　反饋出示：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了一朵朵雪白的的小花。花謝后，藤上掛滿了一個個葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

　　(2)再讀讀這句話,,說說你有什么發現?(葫蘆長的很好:葫蘆的花是白色的:小葫蘆長的很多:葫蘆是先長葉,再開花,最后長小葫蘆的)

　　(3)你是從哪里讀懂的呢?(長滿綠葉雪白的小花掛滿了葫蘆)

　　(4)掛是什么意思,你能換個詞說說嗎?比較一下,長和掛那個詞好呢,為什么?)

　　(5)朗讀體會.(自由讀,指名讀,男女賽讀)

　　這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人發出了怎樣的贊嘆?

　　課件出示：多么可愛的小葫蘆哇!

　　哇字怎么記？應怎么讀呢？誰來試試？（朗讀指導，體會感嘆號的語氣）

　　你們還從哪里知道種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛?(每天看幾次)理解每天。你能用每天說個句子嗎？

　　學生說句，師生評議.。

　　同學們你們喜歡小葫蘆嗎？(喜歡)請你們用喜歡的心情美美地讀讀課文第一自然.。

　　五、學寫生字”掛和哇”

　　同學們讀得真好聽,我相信我班的小朋友字也寫得!你們瞧這兩個雙胞胎字寶寶真等著我們把他們寫漂亮呢!

　　(1)出示“掛”和“哇”

　　(2)比較這兩個字的異同點.

　　(3)觀察字的筆畫位置和注意的筆畫。提手旁的橫稍短略斜，豎要挺直偏右，偏旁右側宜齊平，右邊是兩個土。第一個土的第二橫寫在橫中線，第二個土的第二橫跟提手旁的豎位置齊平。

　　（４）描寫,臨寫,比較,修改練寫.，展示評議。

　　六、，小結延伸。

　　（１）指名說說這節課的收獲。

　　（２）這節課我們不僅學會了課文中的生字，能把課文讀正正確，還知道了葫蘆的生長過程.小葫蘆長得很可愛。那么這可愛的小葫蘆后來到底怎么樣呢？我們到下節課再去探究好嗎

　　我要的是葫蘆的教學設計11

　　學習目標：

　　1．認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個字，會寫“從前、細長”等10個詞語。

　　2．能正確、流利的朗讀課文，通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3．了解中混入的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　評價任務：

　　1．借助拼音認讀生字詞，交流識字方法，讀準字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。

　　2．通過教師范讀，學生仿讀、齊讀、指讀等形式，結合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.通過范讀、指名讀朗讀的形式，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同。了解種葫蘆的人最后為什么沒有得到葫蘆的原因，懂得這個故事說明的道理。

　　學習過程：

　　一、實物激趣

　　1、出示實物。同學們，你們認識它嗎？

　　預設：葫蘆

　　2、注意：葫蘆的“蘆”單獨成字讀第二聲，但和“葫”組詞時念輕聲，齊讀三遍。

　　3、葫蘆有很多作用，可以做成葫蘆絲當樂器，可是做成工藝品，甚至可以拿來下藥。怪不得有個人大喊：_____________。

　　預設：我要的是葫蘆。（板書）齊讀課題

　　4、這個人不僅只是喊出要葫蘆，他還真種了一棵葫蘆呢？那他種成功了嗎？有沒有得到他想要的葫蘆呢？讓我們走進今天的課文。

　　二、復習回顧引入學文

　　師：首先，老師先檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。

　　加拼音讀、去拼音讀、開火車讀：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。

　　師：生字詞同學們掌握的都很不錯。咱們還要了解了課文的主要內容，請同學們打開書，自由讀課文，回憶一下：本文主要講了一件什么事？

　　三、理解內容學習表達

　　師：這棵葫蘆開始時長什么樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段？其他同學認真聽，勾出相關的句子。

　　“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”

　　師：一顆葫蘆有這么多部分，有（細長的）葫蘆藤上、長滿了綠葉，（雪白的）小花、（可愛的）小葫蘆。

　　咱們一起來把這棵葫蘆種起來吧。

　　我們種好了一棵葫蘆，也結出了像老師手中這樣的小葫蘆。所以那個人贊嘆說-----（出示句子：多么可愛的小葫蘆哇！）生齊讀。

　　我們再來贊嘆贊嘆！男生讀、女生讀“多么可愛的小葫蘆啊！”

　　從你們的朗讀中，老師聽出你們對于葫蘆的喜愛

　　師：看到這么可愛的小葫蘆，你會做些什么？

　　所以那個人每天都要去看幾次。（出示“那個人每天都要去看幾次。”）特別是哪些詞語我們可以看出那個人很喜歡葫蘆?

　　生：“每天”“看幾次”

　　師：這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！

　　（通過教師范讀，學生仿度、齊讀、指讀等形式，結合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。評價目標二）

　　師：同學們，這個人他眼里只盯著葫蘆，一心只盼著葫蘆快長大。可是，我們再看看后來，葫蘆怎么了？

　　生:“一個一個都落了。”

　　師：是啊，原本長得那么好的小葫蘆，為什么“一個一個都落了”呢？

　　生：有蚜蟲

　　師：種葫蘆的人和鄰居都看到了蚜蟲，他們有什么反應？請同學們自由讀2-3自然段找一找答案，把相關的句子用橫線勾畫下來。

　　生：“有幾個蟲子怕什么！”

　　師：什么意思？讀出他對蟲子的滿不在乎來

　　生：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”

　　師：從“盯著”這個詞，我們體會到什么？

　　生:這個人的眼中只有葫蘆。

　　師：所以他才說“有幾個蟲子怕什么！”

　　我們盯著大屏幕觀察“盯”字，你會用什么方法記住它

　　（1．借助拼音認讀生字詞，交流識字方法，讀準字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。評價目標一）

　　現在你就是那個人，他是怎么自言自語的？誰來讀讀這句話？

　　生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”（多找幾名）

　　師：鄰居看到蚜蟲又是什么反應？

　　師：出示“有幾個蟲子怕什么！”

　　生：有幾個蟲子不可怕。（多找幾名說）

　　師：同學們看，這兩組句子有什么異同，小組討論

　　師：對了，第一句的語氣更強烈，所以我們要讀出這種語氣，自己試著讀出每組句子不同的語氣來。展示

　　師：仔細觀察下面兩幅圖，說說你的發現

　　師：此時，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？

　　生：傷心、難過、后悔。

　　師：那他會想些什么？

　　生：我真應該聽鄰居的勸告。

　　生：看到葉子上有蚜蟲，我真應該快點治一治。

　　師：帶著這種心情再來讀一讀最后一段。

　　師：小葫蘆為什么都落了呢？

　　師：是啊，植物的果實和葉子是有聯系的。當葉子被蚜蟲吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營養，就慢慢變黃，一個一個都落了。畢竟一個葫蘆只是一顆葫蘆上的一部分。

　　師：學習完這篇課文，你有什么收獲？

　　生：我們知道了果實和葉子之間是有聯系的。

　　生：以后再遇到問題應該多聽聽別人說的話。

　　師：是的。事物之間是有聯系的，我們要想得到好的果實，就應該呵護好植物生長的每一個環節，不要等問題嚴重了再后悔。

　　(通過范讀、指名讀朗讀的形式，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同。了解種葫蘆的人最后為什么沒有得到葫蘆的原因，懂得這個故事說明的道理。評價目標三)

　　作業：

　　“種葫蘆的人第二年春天又種了一棵葫蘆......”根據想象，自己編寫故事。

　　我要的是葫蘆的教學設計12

　　教學目標：

　　1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

　　2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1、同學們，昨天我們學習了第14課的生字，我現在來考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會讀了。

　　cai出示詞語，開火車認讀。

　　2、小朋友們學習真用心。今天我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評價：這位小朋友讀得真不錯，在讀的時候特別強調了“葫蘆”兩個字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心愿讀了出來。來，大家一起讀一遍。

　　二、看圖說話

　　1、想不想知道葫蘆長得怎么樣？那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖（cai），請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖上畫了什么？（指名說）下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖（cai），看看你發現了什么？比較一下它與前一幅圖有什么不同？

　　（1）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　（2）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生提出問題。cai，師相機板書重要的問題），下面我們就帶著這些問題一起讀讀這個故事。

　　三、朗讀感悟

　　1、師：請同學們打開書63頁，自己讀讀課文，注意讀準字音。

　　（學生自由讀課文。）

　　2、指名分段讀，一人讀一個自然段。學生評價，正音。

　　3、全班學生齊讀。一邊讀一邊想，故事里寫了些什么內容？（學生齊讀。）

　　４、反饋交流：

　　你讀懂了什么？（老師相機把學生已經弄懂的內容簡要板書在黑板上。重點詞預設：葫蘆可愛喜歡葫蘆葫蘆黃了落了不聽勸告）

　　師：你們能讀懂這么多內容，真是了不起！

　　讀了課文，你還有什么問題不明白？（老師相機板書。重點詞預設：為什么黃了？為什么不聽勸告？蚜蟲是什么樣子的？）簡單的問題當時解決，復雜的問題在閱讀時解決，解決一個把一個問號改為“！”。

　　５、深層次學習：

　　（１）引導學習寫葫蘆可愛的部分：

　　課文的哪個自然段寫出了葫蘆的可愛啊？（第１自然段）

　　師：找得非常準確，老師給你們加一顆星，畫星。

　　我們來看看這么葫蘆的模樣（ｃａｉ示圖）。老師也寫了一段話來描寫這些葫蘆，（ｃａｉ示）誰來讀一讀。（指名讀）

　　老師寫得好，還是書上寫得好啊？為什么呢？我們比比看就知道了（示書上那一段文字）。指名答：用了細長、長滿、雪白的、小葫蘆等好詞。

　　師：大家都很會讀書，能從課文中找出這么多優美的詞語，你們很會學習，老師又給你們加一顆星。誰能根據課文做出這些填空題呢？（ｃａｉ示填空題）

　　這些詞語非常重要，它們寫出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長得很可愛。同學們在寫話的時候也要多用一些這樣的好詞。

　　哪個小朋友能把小葫蘆可愛的樣子讀出來啊？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學習句子中用的好的詞語，還能把句子有感情的朗讀出來，老師又給你們加一顆星。）

　　（２）學習寫喜歡葫蘆的句子：

　　多么可愛的小葫蘆啊！你們喜歡嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎么知道的啊？請在課文中找一找這些句子，并用鉛筆畫出來。學生找句子。

　　是哪些句子啊？生答，ｃａｉ示句。第一句，誰來讀？（指名讀）老師評價。第二句，誰來讀？指名讀。“盯”是什么意思？請同學們眼睛盯著黑板，請同學們眼睛盯著屏幕。“自言自語”又是什么意思呢？學生齊讀第二句。

　　（３）學習葫蘆黃了的部分：

　　可愛的小葫蘆最后卻變成了什么樣子呢？文中哪個自然段告訴我們了？

　　齊讀最后一段。（cai）出示圖：多可惜呀！

　　６、解決問題：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然后把你找到的答案與學習伙伴說一說。

　　全班交流（答案預設及引導）：

　　答案一：葫蘆葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人不去治。

　　答案二：他不聽鄰居的勸說，不去治蚜蟲。

　　老師追問：他看見了為什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有幾個蟲子怕什么！他認為：———（示改寫句子的練習）

　　所以他滿不在乎。我們一起用滿不在乎的語氣來讀一讀。齊讀。

　　他自己看見蚜蟲滿不在乎，當鄰居好心勸說他時，他又怎么說呢？（示句）

　　葉子上的蟲還用治？他想的是：———

　　葉子上的蚜蟲到底要不要治呢？我們一起來聽聽“葫蘆葉子的自述”就知道了。（ｃａｉ播放）師：你們聽了“葫蘆葉子的自述”后，認為葉子上的蚜蟲要不要治啊？（要治）是的，葉子為葫蘆的成長提供了營養，如果葉子被蚜蟲吃光了，葫蘆自然長不好。這個道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽鄰居說蚜蟲要治，還感到很——？（奇怪）誰能讀出這種奇怪的語氣？（指名讀）學生評價。

　　師：大家都想讀嗎？

　　老師和學生合作讀，ｃａｉ示句子，老師讀黑色的字，學生讀紅色的字。

　　四、課堂擴展

　　師：正是因為種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯系，所以：（示句，師讀。）

　　1、大家想象一下，那個人看到小葫蘆都落了，心里會想些什么？會做些什么或說些什么呢？

　　2、學了這節課你懂得了什么道理？（學生說，老師板書。）還有什么不明白的嗎？

　　五、作業超市：

　　１、抄寫課文中的好詞，并選擇兩個詞語造句。（必做題）

　　２、把自已今天學的故事講給家長聽。（選做題）

　　３、一棵葫蘆從發芽到成熟，還可能會遇到哪些危害。還需要為它做些什么呢？其實這個故事還沒寫完，第二年，那個人又種了一棵葫蘆……會是怎樣的呢？請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個故事繼續編下去，把自己編的故事說給爸爸媽媽聽，請求爸爸媽媽幫你把這個故事寫下來。

　　我要的是葫蘆的教學設計13

　　三維目標：

　　知識與技能：會認6個生字，會寫8個生字。

　　過程與方法：朗讀課文，讀好幾個重點句，為理解情感目標打下基礎。

　　情感態度價值觀：懂得任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重難點：

　　重點：學習生字新詞，朗讀好幾個重點句子。

　　難點：了解葉子和果實之間的聯系。

　　教學準備：

　　葫蘆實物、生字卡片、小黑板

　　教學過程：

　　一、課題導入

　　1、出示實物，小朋友你們認識在這是什么東西嗎?板書“葫蘆”

　　2、“葫蘆”的“蘆”讀輕聲，說說你發現了什么?(都是草字頭，因為它是植物。)

　　3、今天我們一起來學習知識爺爺為我們精心準備的文章“我要的是葫蘆”

　　二、初讀課文，整體感知

　　導：讓我們一起來欣賞一下，請小朋友自由讀課文，要求讀通順。

　　1、生初讀課文(自由讀)

　　2、指名分節讀。(正音)

　　三、學習課文第一、四自然段

　　1、導：那位種葫蘆的人非常想要葫蘆，最后他的愿望有沒有得到實現呢?

　　2、找出最有利的證據，用朗讀告訴大家結果，(預設生馬上就能找到第四自然段)多元朗讀(一個個)

　　3、導：好可惜啊，是不是這葫蘆打小開始就是長的不好長的不茁壯呢?

　　4、學習第一自然段

　　(1)、生讀句子，師在黑板上畫出葫蘆小時侯可愛時的簡筆畫。

　　(2)、是啊，這葫蘆多可愛啊，你能通過自己的讀告訴大家嗎?

　　·自由練讀

　　·指名讀(注意臉部表情)

　　·小結：對呀，這葫蘆長的這么可愛，葉子的功勞少不了，你知道葉子都有哪些功能呢?

　　四、學習課文第二、三自然段

　　導：種葫蘆的人他多么希望葫蘆長得快些啊，可是為什么他的希望會破滅呢。

　　1、自由讀第2、3自然段，劃出種葫蘆的人說的話。

　　2、反饋，指名說這兩個句子，并在小黑板上劃出這兩個句子。

　　3、自由讀這兩句話，想想哪句話給你留下了深刻的印象。

　　·自己琢磨讀懂的地方

　　·小組交流自己懂與不懂的地方。

　　4、反饋(兩個句子按學生的回答順序隨機教學)

　　(1)、他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”

　　◎預設學生可能的反饋點：·“盯著”眼里只有葫蘆·“賽過大南瓜”為什么會這么想。

　　·“有幾個蟲子怕什么”理解句子意思，他心里想?(注意拓寬學生思路)

　　◎指導朗讀(自言自語)：·自由讀，等下請讀的最認真的小朋友來試。·指名讀，評(臉部表情)指名讀·小組練讀·齊讀

　　(2)、那個人感到很奇怪，他說：“什么?葉子上的蟲子還要治?我要的是葫蘆。”

　　◎葉子上的蟲還用治?他怎么想的? ·指導朗讀，注意朗讀的多元化。

　　◎鄰居看到了是怎么勸他的啊。同桌兩人跟角色朗讀，全班分角色朗讀。

　　◎你聽了會怎么勸啊(要求跟書上的不一樣)，并完成板書。

　　五、學習生字

　　◎1、自讀生字卡片，考考同桌

　　2、游戲：·師舉葫蘆，生舉卡片·師指圖片，生舉卡片·師舉卡片“盯”，生做動作。

　　◎1、小黑板出示四個可以利用前課遷移的生字“言、掛、哇、治”[這四個字較簡單，可以根據前課多學的生字“信、哇、抬”遷移過來。所以就不做重點講解。]

　　2、師書寫，生說說注意點

　　3、生書寫。

　　我要的是葫蘆的教學設計14

　　教學目標：

　　1、會寫“怪”、“慢”2個字，會用“每天”說一句話。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、陳述句和感嘆句的語氣。

　　3、懂得植物的葉子和果實的關系，初步了解各種事物之間是相互聯系的道理。

　　4、分角色朗讀課文，感悟課文語言，培養學生的想象力。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

　　教學難點：

　　學生通過自己的朗讀，感悟到葉子和果實是密切聯系的。

　　課前準備：

　　多媒體課件、投影儀

　　教學過程：

　　一、猜謎激趣，直接導入

　　⑴課件出示：青青藤兒爬滿架，藤兒遍身開白花。8字果兒藤上掛，老君裝藥用上它。

　　⑵猜謎并講一講理由。

　　⑶揭謎底，引出新課《我要的是葫蘆》

　　⑷板書課題：14、我要是葫蘆

　　二、圖文結合，感悟課文

　　⑴先學文，再看圖（學習第一自然段）

　　1、自由朗讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來。

　　2、重點句子：

　　A、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。（可以知道葫蘆藤是又細又長的，綠葉長得很密很多，葫蘆花是白色的）

　　B、多么可愛的小葫蘆哇！（想象小葫蘆在干什么？指導朗讀好這句話）

　　C、那個人每天都要去看幾次。（用每天說一句話）

　　3、帶著自己的感覺再完整得讀一讀第一自然段。

　　⑵對比觀察圖片二，設疑激趣（學習最后一個自然段）

　　1、觀察圖二，說一說葫蘆有什么變化。找出書中寫這張圖的段落。

　　（講完后，出示：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）

　　2、從這一句中你讀懂了什么？（慢慢地）你來讀讀。板書：黃了，落了

　　1、他那么喜歡小葫蘆，小葫蘆卻都黃了、落了，猜猜他心里會想些什么？

　　生：怎么才幾天，這么可愛的小葫蘆就都掉了呢？

　　生：小葫蘆怎么都掉了，真奇怪啊！

　　⑶討論交流沒收獲葫蘆的原因（學習二、三自然段）

　　⑴同桌合作讀一讀第二、三自然段，想一想：為什么小葫蘆都落了？

　　⑵你從文中哪里知道的？把這句話讀一讀。

　　重點句子：

　　A、有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

　　①他心里想什么？（課件出示：有幾個蟲子怕什么！）

　　②分析句子：有幾個蟲子怕什么！和有幾個蟲子不可怕。指導從朗讀中知道這兩句話的語氣不一樣，前一句更能體現種葫蘆人當時的心情。

　　B、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　①我們也來讀一讀。

　　②理解自言自語，指導朗讀這句時要小聲一點，試一試。

　　③從句話中，你還能讀懂什么？指導讀出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛。

　　C、第三自然段：兩人的對話

　　①葉子上生了蚜蟲，好心的鄰居勸他快治一治——朗讀鄰居的話

　　②誰也來勸一勸！咱們再來勸一勸。

　　③那個人聽了有什么反應？（奇怪，你來讀一讀）

　　④男生來奇怪地說一說；女生讀一讀。

　　⑤男女生分角色讀對話。

　　⑥分析：“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的蟲不用治。”

　　⑦比較著讀，并體會反問句的語氣更強。

　　⑧兩個句子總起講一講，讀一讀，增強感受。

　　⑨他要的是葫蘆，而什么是不需要的？

　　⑩但事實上行嗎？為什么？

　　⑷教師小結：

　　是啊，葉子和果實是有密切聯系的，葉子給果實送去營養，果實才能長得好。

　　三、啟發想象，拓展說話

　　⑴師：當種葫蘆人看到心愛的小葫蘆黃了，落了，他感到怎么樣？（傷心、難過）

　　⑵僅僅是傷心、難過嗎？

　　⑶當他終于明白了可愛的小葫蘆為什么會落了的原因。

　　（課件出示：他可能會地說：要是＿＿＿＿＿＿＿。）

　　⑷其實，世間萬物都是有聯系的。我們書上的字也是有聯系的，讓我們一起去寫寫吧！

　　四、快樂寫字，交流經驗

　　⑴先觀察一下第56面最后2個字的字型，說說你發現了什么？（怪、慢都是豎心旁）

　　⑵說一說應該注意哪些地方。

　　⑶教師范寫，并著重提醒學生要注意的地方。

　　⑷學生練寫，教師巡視并個別指導。

　　⑸展評學生作品，交流寫字經驗，給予適當鼓勵。

　　板書設計：

　　我要的是葫蘆

　　可愛黃了、落了

　　我要的是葫蘆的教學設計15

　　教材分析

　　本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學生懂得事物之間是有聯系的，不能只顧“結果”而忽略了過程。

　　以“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一質疑為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的，他所犯的錯誤，可以從他的語言中看出來，因此，抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

　　教學目標

　　1、正確認識課文中6個生字，會寫8個生字。

　　2、認真觀察畫面，看懂圖意，弄清課文內容

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句和陳述句不同的語氣。

　　4、培養學生能善于接受別人正確的建議和勸告，在不同的環境中懂得采納良好的意見。激發學生熱愛科學的情感，樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。

　　教學重、難點

　　教學重點：通過畫面和圖片，弄清課文內容，正確、流利的朗讀課文，體會文中幾種句式的不同語氣。

　　教學難點：懂得葉子和葫蘆的關系，任何事物之間都存有內在的聯系。

　　設計流程

　　一、激趣導入，課題質疑

　　【出示圖片】

　　師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜歡哪一個?

　　學生自由發言。

　　師小結：葫蘆可以用來食用，還能做成樂器和工藝品。在生活中，這種可愛的植物讓很多人喜歡，今天就讓我們一起學習課文《我要的是葫蘆》。

　　引導學生觀察圖片，產生疑問：最后種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?

　　設計意圖：通過圖文結合，讓學生對新生事物產生聯想和猜測，培養學生探究自然科學奧秘的興趣，激發學生動腦看圖的能力。

　　二、初步閱讀，解答疑問

　　【出示圖片】觀察兩幅插圖，并作對比。

　　1、學生自己觀察第1、2幅插圖，用自己的話描述畫面。

　　2、教師指導學生發現兩幅圖的不同。

　　葫蘆長勢不同：一是長長的藤上長滿綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多小孔。

　　葫蘆不同：一是可愛的，掛在藤上;一是干癟的，掉在地上。

　　人的表情不同：一是面帶微笑，很滿意的樣子;一是滿臉驚訝，很奇怪的樣子。

　　設計意圖：兩幅插圖的畫面對比鮮明，能夠幫助學生感知故事、理解課文，所以，教學時采用變序閱讀法，細致觀察圖片后，給學生提供了質疑的機會，引導學生進行探究式閱讀。

　　三、品析課文，明白事理

　　1、學習第2自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

　　生：講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆，盼它長大。

　　2、讓學生想象那個人是怎么想的，又是怎么說的，然后練習讀一讀。

　　指導學生理解：有幾個蟲子不可怕，只要葫蘆能長大就行了。

　　指導學生朗讀：讀出對幾個蟲子不在乎的語氣，對小葫蘆喜愛的語氣。感知感嘆句與陳述句不同的語氣。

　　設計意圖：學生們結合生活體驗，而后教師再加以補充。讓學生通過觀察、朗讀、思考得出結論：葫蘆葉子與果實有著密切的聯系，葉子上生了很多蚜蟲不治就會死掉，葫蘆自然也就保不住了。

　　3、自主學習第三自然段。

　　分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的不同看法。

　　指導學生朗讀：讀出不以為然，自以為是的語氣。鄰居的話要讀出誠懇的語氣，提出自己的建議：不要先盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲要快治。感知反問句與陳述句不同的語氣。

　　4、教師和學生一起歸納：那人不但錯在不懂葉子和果實的關系，還錯在不聽鄰居的勸告，有錯不改。

　　四、拓展想象，訓練口語

　　1、讀了這篇課文，你明白了什么?

　　2、續編故事：第二年，那人又種了一棵葫蘆……

《我要的是葫蘆》教學設計6

　　教學目標：

　　1、認識生字葫、蘆、藤、哇、盯、鄰。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

　　3、學寫掛、哇、每、慢這四個字。

　　教學重點：讀課文，初步了解課文內容。學習課文的第一節和最后一節。

　　教學難點：體會感嘆句的語氣。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　1、教師出示圖畫--

　　葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀葫蘆一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

　　3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、自學課文

　　要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

　　2、給課文標上小節號。

　　3、把課文讀正確、讀通順。

　　三、指名讀課文，評議。我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

　　四、學習課文第一節

　　1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤藤藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先再最后來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記哇字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。

　　2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

　　練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）

　　3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

　　（1）那個人每天都要去看幾次。每天都幾次說明什么？你能用每天說一句話嗎？

　　（2）他盯著葫蘆自言自語地說：我的'小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！指導看圖，認識盯，理解盯（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、自言自語的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

　　4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

　　五、為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？

　　下節課我們要幫種葫蘆的人找找原因了！

　　六、鞏固生字

　　葫蘆藤哇盯

　　1、齊讀

　　2、開火車讀

　　七、學寫生字掛哇每注意每的筆順。

　　掛和哇的右邊是兩個土組成

　　仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

《我要的是葫蘆》教學設計7

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.導語：同學們，大家認識這種植物嗎？（生答）誰能用自己的話說說這個葫蘆的樣子？（生自由發言）師板書：葫蘆，指導讀好輕聲。

　　2.了解葫蘆的生長過程。

　　過渡：葫蘆是一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，兩端一般呈圓球形，嫩時做蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。

　　3、揭示課題

　　過渡：同學們，剛才我們認識了葫蘆，了解了葫蘆的生長過程。接下來，我們要學習一個與葫蘆有關的故事——《我要的是葫蘆》。板書課題《我要的`是葫蘆》。

　　二、初讀課文，識記字詞

　　1.請學生聆聽課文朗讀，初步了解課文內容。

　　2.請個別學生說說課文大意。

　　3.教師領讀課文。

　　4.歸類識字。

　　（1）字音識字：“藤、盯”是后鼻音，“賽”是平舌音。

　　（2）結構識字：“葫、蘆、藤、賽、感”是上下結構；“蚜、盯、怪、慢”是左右結構。

　　（3）熟字加偏旁：胡+艸→葫；咸+心→感；牙+蟲→蚜。

　　（4）對比識字：賽——比賽、賽過；寒——寒冷、寒風。指出“賽過”就是“比得過”的意思。

　　（5）同偏旁歸類識字：“葫、蘆、藤”都是草字頭，它們跟植物有關；“怪、慢”都是豎心旁，跟心里的想法、感受有關。

　　三、播放歌曲《拍手歌》

　　四、書寫指導，練習提高

　　1.重點學寫漢字“謝”。

　　教師指導學生拼讀“xiè”,聲母x，復韻母iè，組成音節xiè。

　　2.學生看范字，用熟字加偏旁的方法熟記字形，歸納出“左窄右寬”的結構特點。

　　3.教師指導學生書寫漢字“謝”，學生書空。“身”居中，較瘦長，下面的撇上端不出頭；“寸”的橫筆在橫中線稍上處；左中右大致等寬。部首“讠”，左右結構。

　　五、觀察圖畫，說發現

　　學生認真觀察兩幅插圖，比較發現兩幅圖有什么不一樣。

　　（1）人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一個是滿臉驚訝。

　　（2）葫蘆的葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一個是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　（3）葫蘆不一樣：一個是綠油油的，掛在藤上，一個是黃黃的，落在地上。

　　過渡：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻發生了這樣大的變化？下節課，我們繼續學習這個關于葫蘆的故事。

《我要的是葫蘆》教學設計8

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：

　　一、自學──發現與探究

　　《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識──“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。

　　二、討論──理解與深化

　　《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：

　　（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？

　　（2）那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：

　　（1）那個人每天都去看幾次。

　　（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲－葫蘆”之間是相互聯系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？主要表現在以下幾個地方：

　　（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？

　　（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。隨后設計創新題，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……

　　教后反思：

　　本課的教學設計初衷是想在平淡中學文、悟理，同時抓住重點詞、重點句來組織教學。但也有以下值得反思之處：

　　一、雖然在導學提綱的指導下，學生通過上網，查資料等方式了解了蚜蟲，植物的葉子和果實的關系，對學習理解課文內容有很大的幫助，但是，在課堂上當展示資料的`時候，學生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價值的內容和大家分享。這可能是低年級的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導呢？值得思考。

　　二、體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛花的時間多了，挖的太細，后面的“為什么沒有得到葫蘆？”和拓展續編時顯得時間不夠，草草收場。今后教學時在時間上的把握要注意。

　　三、學生的朗讀有點拖沓，不知是否是因為換了環境的緣故。

《我要的是葫蘆》教學設計9

　　教學目標：

　　1、知識與技能：會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

　　2、過程與方法：正確、流利的朗讀課文。了解葫蘆、葉子與果實關系等課外知識。

　　3、情感、態度、價值觀：初步懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

　　教學重難點：

　　正確處理識字與學文的關系。

　　本課課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、引入

　　(一)學習“葫、蘆”。

　　1、出示葫蘆圖片：誰能叫出它的名字?(“蘆“讀輕聲)

　　2、誰可以介紹葫蘆?(外形、顏色、作用等)

　　3、你有什么好辦法記住“葫蘆”怎么寫?

　　(二)學習“藤”字。

　　1、老師有個問題考考你：葫蘆長在哪里?(葫蘆藤圖片)

　　2、出示“藤”卡片：請仔細觀察，想想怎樣記住它?

　　3、認讀卡片(讀音、字形、組詞)

　　(三)今天，我們一起走進一個有趣的故事《我要的是葫蘆》(板書課題，齊讀課題)

　　二、讀文識字

　　(一)請自讀課文，注意讀準字音。

　　(二)范讀課文：課文講了一件什么事?

　　學習第一自然段

　　1、同學們預習得很好，看來，這幾個詞難不倒你了吧。

　　(出示詞語：一棵葫蘆、細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、幾個葫蘆)

　　2、你能用這三個詞描述葫蘆生長的過程嗎?

　　3、真了不起!課文是怎樣描述的，誰能告訴大家是第幾自然段?

　　4、請一生朗讀第一自然段。

　　5、讀好這一段可真不容易，它藏著好幾個生字呢。我們一起把它們找出來吧。(葫、蘆、藤、哇)

　　6、學習“哇”：出示卡片(讀音、字形、組詞)

　　小練習：給“哇”換偏旁再組詞。(掛、洼、娃)

　　7、寫好“哇、掛”(觀察——說注意的地方——范寫——練寫)

　　8、生字認識了，我們到文段中再讀讀吧。(齊讀第一自然段)

　　9、這一段主要寫什么?(寫葫蘆長得很好)

　　10、這一段寫得多好啊，你能把它背下來嗎?(看詞語練習背誦——齊背——點名背)

　　第二課時

　　一、學習第二自然段。

　　1、葫蘆長得真好哇，這個人會怎么想呢?

　　2、這個人的愿望能實現嗎?你是從那一段知道的?(齊讀最后一段，提示朗讀語氣)

　　3、真奇怪!這到底是什么原因呢?

　　4、你認識“蚜蟲”嗎?(出示蚜蟲圖片，了解蚜蟲、了解植物的`養料)

　　5、這個人見到蚜蟲表現怎樣呢，課文第幾自然段有描述?(齊讀第二自然段)

　　6、哈哈!這個人認為(“有幾個蟲子怕什么”)，意思就是(“有幾個蟲子不怕”)

　　7、他的眼里可是只有葫蘆啊。他只是(“盯著”)小葫蘆，還(“自言自語”——)地說(齊讀說的`話)。

　　8、“盯”你會換別的詞嗎?(看、觀察……)“盯“的意思是什么?說明這個人怎樣?

　　小練習：給“盯“換偏旁，再組詞。

　　9、理解“自言自語”的意思，用“自言自語”說一句話。

　　10、朗讀第二自然段。

　　二、學習第三自然段。

　　1、這個人不知道蚜蟲的利害，可也不聽別人的勸告。有誰勸他要治一治蚜蟲呀?(出示第三段)

　　2、出示“鄰”生字卡片：你有什么好辦法記住它?(前鼻音、組詞)

　　3、自由朗讀，分角色朗讀。(指導朗讀語氣)

　　4、可惜呀可惜!這么可愛的葫蘆就這樣沒了，到底怪蚜蟲呢還是怪這個人?

　　5、出示“怪”(音、形、觀察范寫)

　　6、還有個豎心旁的字，是“慢”，請仔細觀察，怎樣寫好?

　　(豎心旁先寫左右兩點，再寫中間一豎。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右邊中間的“四”比較寬。

　　三、看看生字表，還有哪幾個字沒寫呀?(播放指導寫字、范寫“每”)

　　四、練習鞏固

　　1、認讀詞語

　　2、完成“我會讀”

　　五、作業

　　1、把《我要的是葫蘆》這個寓言故事講給家長聽。

　　2、從課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

《我要的是葫蘆》教學設計10

　　一、導入：

　　1、認識“葫蘆”兩個生字。告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲

　　2、今天我們來學習一個故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什么想知道什么呢？指名說。這個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得什么樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。

　　二、初讀課文、識字學詞

　　1、觀察課文插圖，認識“藤”字。觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2弊遠量撾模自學字詞。

　　(1)初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　(2)同桌互相交流記字方法。

　　(3)找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

　　3鄙字的鞏固。

　　(1)鞏固會認的字。

　　我會讀：細長的葫蘆藤

　　雪白的葫蘆花

　　可愛的小葫蘆

　　我會找：

　　哇-(蛙)-(娃)-(洼)

　　盯-(丁)-(頂)

　　(2)鞏固會寫的字。

　　誰讀得準

　　言每治棵掛哇怪慢

　　誰會發現

　　同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：掛、哇

　　誰會看(觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。)

　　左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　從上到下的.字：言、每

　　誰寫得好

　　學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

《我要的是葫蘆》教學設計11

　　教學目標：

　　1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

　　4、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的奧秘。

　　教學重點：

　　正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。

　　教學難點：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

　　教具準備：

　　自制課件、若干葫蘆貼圖。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆(生答)

　　(課件：葫蘆動畫跳出)

　　2、咦，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)

　　原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu (生答)

　　(課件：圖變成字，加上拼音)

　　3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)

　　4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題?

　　生：“我”是誰?

　　生：為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?

　　生：那要到葫蘆了嗎?……

　　二、初讀感知，認讀生字。

　　1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

　　2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

　　(課件出示帶拼音的生字，學生自由認讀)

　　2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

　　3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

　　師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

　　來，和他們打打招呼吧!

　　三、圖文結合，自讀感悟。

　　(一)、學習第一自然段。

　　1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園!(課件：葫蘆圖)

　　配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

　　師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?

　　自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

　　生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)

　　師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?

　　生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛?

　　老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)

　　3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

　　4、比我們更喜愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　師：看一次?生：看幾次。

　　師：對，強調看幾次。生再讀。

　　5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么?

　　7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛?

　　8、讓我們帶著心中的`喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。

　　(二)、學習第四自然段。

　　1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?

　　2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

　　“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”

　　3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢!來，我們再來讀讀這句。

　　(三)、學習第二、三自然段。

　　1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題?(課件：)

　　板書：葫蘆圖|?

　　師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

　　生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

　　師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?

　　生：奇怪。

　　生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

　　師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

　　師：什么意思?

　　生：葉子上的蟲不用治。

　　師：同學們看第二自然段第一句話。

　　生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!

　　師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

　　師：什么意思?

　　生：有幾個蟲子不用怕。

　　師：同學們讀一遍。

　　生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什么!

　　···

　　師：(出示：葉子上的蟲還用治?

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么!

　　有幾個蟲子不可怕。)

　　請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

　　男：葉子上的蟲還用治?

　　女：葉子上的蟲不用治。

　　男：有幾個蟲子怕什么!

　　女：有幾個蟲子不可怕。

　　師：同位互讀一遍。

　　生互讀。

　　(四)拓展延伸，感悟哲理。

　　師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　師：(稍停頓，面向學生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

　　生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧!

　　生：他們是一體的。

　　生：葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

　　師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

　　師：(播放錄相)請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。

　　四、想象拓展。

　　1、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

　　板書設計：

　　聯系

　　葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖

　　《我要的是葫蘆》反思

　　《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：1、“那個人每天都去看幾次。”2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯系的這個道理;二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方：1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么?2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

　　通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

《我要的是葫蘆》教學設計12

　　[教學目標]

　　1、認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個生字，會寫“從前、細長”等8個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

　　4、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　[教學重點]

　　1、認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個生字，會寫“從前、細長”等8個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

　　[教學難點]

　　知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、猜一猜：

　　青青蛇兒滿地爬，蛇兒遍身開白花，瓜兒長長茸毛生，老君裝藥要用它。（打一植物）

　　2、談話：小朋友讀了課題想知道什么呢？這個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得怎么樣呢？請小朋友們自己讀故事，看和你想的一樣不一樣。

　　二、初讀感知

　　1、聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2、自讀課文，出示自讀提示：

　　請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

　　3、檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　三、識字寫字

　　1、出示會認字，引導學生識記、觀察字形、讀一讀，并組詞；

　　2、檢查識字情況：摘蘋果；

　　3、理解詞語：試著把詞語和相應的意思連起來（不做重點，了解即可）；

　　4、出示會寫字，引導讀一讀，并組詞、造句；

　　5、引導學生觀察字形，觀察特殊筆順在田字格中的具體位置及書寫的要點，指導學生書寫；教師范寫部分重點字形；

　　棵：左窄右寬，“木”捺變點；“果”第五筆橫稍長，靠近橫中線。

　　謝：左中右比例均等，注意橫中線的筆畫有：第二筆的起筆、“”的第二橫、“寸”的橫。

　　想：注意“目”的第一筆在豎中線上，第二橫在橫中線上，“心”的第二點在豎中線上。

　　盯：左高右低，注意“目”的第二橫在橫中線上。

　　四、指導朗讀

　　1、學生自由讀課文。

　　2、教師指導：

　　（1）從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆啊！那個人每天都要去看幾次。

　　朗讀時，要讀出種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情。

　　（2）有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　朗讀時要體現出種葫蘆的人在自言自語，語音低細，信心滿滿。

　　（3）讀一讀，注意句子不同的語氣。（課后第2題）

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。

　　葉子上的'蟲還要治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　第一個句子要讀出種葫蘆的人滿不在乎的語氣，第二個句子要讀出肯定的語氣。

　　第一個句子要讀出驚訝的語氣，第二個句子要讀出肯定的語氣。

　　（4）一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　鄰居的話要讀出焦急的語氣。

　　種葫蘆的人說的話要讀出驚訝的語氣。

　　五、本課小結

　　初讀課文后，你感受到了什么？（學生暢所欲言）

　　示例：講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。

　　第二課時

　　一、激趣導入

　　1、復習引入：

　　（1）摘蘋果：復習生字詞；

　　（2）練一練：復習詞語搭配。

　　2、問題激趣：從這個故事中你明白了一個什么道理？（核心問題）

　　二、品讀釋疑

　　1、自由讀第一自然段，想一想：種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪里可以看出來？（串珠問題1）

　　從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆啊！那個人每天都要去看幾次。

　　從這兩句話可以看出種葫蘆的人非常喜歡葫蘆。

　　“多么”“啊”這兩個詞強調了小葫蘆的可愛。

　　2、仿寫：

　　例：多么可愛的小葫蘆哇！

　　你能用“多么……哇”寫句子嗎？

　　多么___堅固的_小橋哇！

　　多么___好看的_芭蕉哇！

　　3、自由讀第二自然段，想一想：種葫蘆的人看著小葫蘆和蚜蟲，是怎么想的？

　　有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　這是種葫蘆的人的心理描寫，他看到有蚜蟲時，毫不在意，為下文埋下了伏筆。

　　4、練一練

　　（1）例：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

　　做好事還需要回報？

　　__做好事不需要回報。___

　　（2）例：有幾個蟲子不可怕。有幾個蟲子怕什么！

　　為同學做點好事不算什么。

　　__為同學做點好事算什么！___

　　5、朗讀第三自然段，想一想：鄰居給他提了一個什么建議？他采納了嗎？為什么？（串珠問題2）

　　一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　鄰居讓他趕快治一治葉子上的蚜蟲。他沒有采納。因為他覺得葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有什么關系。

　　6、自由讀最后一自然段，想一想：那個人最終得到葫蘆了嗎？為什么？（串珠問題3）

　　沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　沒有。因為他不知道葉子和果實之間的關系，葉子有蚜蟲他不治，于是小葫蘆一個一個都落了。

　　7、如果你是種葫蘆的人，看到小葫蘆都落了，你會怎么想？

　　如果我是種葫蘆的人，看到自己心愛的小葫蘆一個個都落了，非常后悔，心想：我不該不聽鄰居的話，我為什么這么愚蠢，眼睛只盯著葫蘆，沒想到葫蘆和葉子的關系。

　　8、小組討論：你覺得種葫蘆的人是個什么樣的人？（串珠問題4）

　　示例：他是一個不注意事物之間的聯系，固執己見，知識淺薄的人。

　　9、從這個故事中你明白了一個什么道理？

　　示例：從這個故事中，我明白了做事情要注意事物之間的聯系，否則會犯錯誤；知道了錯誤要及時改正，等到問題嚴重了就晚了。

　　三、本課小結

　　課文主旨：本文講一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不治葉子上的蚜蟲，最后葫蘆都落了。這篇課文告訴我們做事情要注意事物之間的聯系。

　　四、結構圖示

　　出示結構圖示，再次梳理文意，引導學生復述故事。

　　五、拓展延伸

　　1、讀一讀：童謠《葫蘆》、《小葫蘆》（節選）

　　2、國學誦讀：《秋日行村路》樂雷發、《月夜》劉方平

　　六、作業布置

　　把這一課中你明白的道理講給爸爸媽媽聽，并告訴他們，你是怎么明白的。

　　板書設計：

《我要的是葫蘆》教學設計13

　　一、教材分析

　　本課是一篇看圖學文。講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對應:第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了。本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,

　　二、學生分析

　　本教案的教學對象是邊遠山區小學低年級段學生。社會教育氛圍不濃,學校教育也還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關系的理解就更是不言而喻了。教學中可結合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,并通過設置教學情境,以朗讀為導向,讓學生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關系。

　　三、教學目標

　　(1)知識與技能:①會認“葫、蘆” ②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　(2)過程與方法:①采用變序教學法,引導學生由事物的結果激發學生探究問題的原因。 ②分角色朗讀突破難點。

　　(3)情感態度與價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　四、教學重、難點及突破方法

　　(1)教學重點:正確、流利、有感情朗讀課文,從中受到啟發。 突破方法: 變序教學法

　　(2)難 點:朗讀課文,體會不同句式的語氣。 突破方法: 分角色朗讀課文。

　　五、教 具

　　一個葫蘆的剪紙模具

　　六、教學過程

　　1.創設情境,初步讀課文,感知整體

　　(1)教具導入課文,重點指導“葫蘆”的讀音。板書課題(齊讀課題)

　　(2)通讀課文,糾正學生朗讀課文情況。指名學生讀課文的方法檢測學生讀課文的情況。

　　2.再讀課文,學習課文

　　(1)學生自由讀課文第一自然段。(讀了課文讓我們現在去葫蘆園看看吧,小葫蘆是怎么樣的,種葫蘆的人心情又是怎么樣的呢?)觀察第一副畫

　　①他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪兒看出來的?好:綠葉、花、葫蘆(可愛)(板書) ②小葫蘆是可愛嗎 ?你來讀讀小葫蘆的可愛吧!

　　③可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。 (指導學生朗讀)

　　④看著這么可愛的小葫蘆,種葫蘆的人心里是怎么想的呢? (種葫蘆的人多么希望能收獲呀,可是后來小葫蘆怎么樣了呢,找找答案在哪個自然段)學習課文第四自然段 ⑤種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?(出示小黑板補畫,同時用小葫蘆作為獎勵。板書:變黃——落了)

　　⑥ 你能讀出你此時的心情嗎?

　　⑦葫蘆都落了,你有什么想法? (指名學生讀課文)

　　(2)學習課文第二、三自然段。

　　①帶著“葫蘆為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。

　　②指名回答小葫蘆都落了的原因。(葉子上都長了蚜蟲)你能把邊個部分讀給小朋友們聽聽嗎?

　　③你覺得這兩個自然段應該怎么讀,(老師指導學生賽讀)特別是下面幾個句子: A、“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕。” B、“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

　　④(突出重點)學了課文后你想表揚還是批評種葫蘆的人呢 ?同桌相互說一說吧 板書 (突破葉子與果實之間的關系,以及事物之間是有聯系的.)

　　3.有感情讀課文,指導學生分角色朗讀課文。突破難點:體會感嘆句、反問句與成熟句的不同語氣。課文后的習題:師生互讀

　　①“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕。”

　　②“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

　　七、小 結 (情感教育) 做事情應該注意事物之間的聯系,虛心聽取別人的意見 ,知錯就改。

　　擴展延伸:講一講這個故事。

　　八、作 業

　　略

　　九、板書

　　14我要的是葫蘆

　　葉子(綠葉) 葫蘆(可愛)

　　(變黃) (葫蘆)落了

　　不知事物之間是有聯系的 不聽勸告

　　十、教學反思

　　教學這篇課文,我們在把握語文基本訓練的同時,主要是培養學生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,多讀多思,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創設、朗讀的體驗,對話的交流,了解事物之間有其內存密切的。教學的難點在于,以教引學,以讀促悟,從而揭示本文主旨意圖做到“文”與“道”的結合。通過對本文第二課時內容的教學,凸現出了以下幾方面的不足: 1、在“備”學生方面不夠。 2、新知識的引入不夠流暢、自如。

　　在教學過程中學生積極發言和熱情的朗讀教學,重點得以突出,通過小組團隊學習使預期的教學難點得以突破,從而使我看到了自己應該堅持的幾個方面: 1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位我設計本課時,注重從學生學習發展的內在需要出發,把課堂教學思想定位在“以生為本,順學而導,以學定教”。 2.重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟課堂上,“讀”占鰲頭,學生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。

　　3、強調多種方式學習語文。新課程標準提出:要培訓學生自主、探究、合作的學習方法。學生通過觀察插圖、小組團隊討論、分組表演讀等多種方式在濃烈的氛圍中進行學習;讓重點在愉悅中突現;讓難點在合作中得以突破,使學生習得豐富的語文素養。

《我要的是葫蘆》教學設計14

　　教學目標：

　　1、會認6個生字。會寫8個生字。

　　2培養學生朗讀、理解能力。

　　3聯系生活實際理解課文的教育意義。

　　4結合實際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來很小的事情。

　　教學重點難點：

　　教育學生結合實際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來很小的事情。

　　教學內容：

　　課本第x頁

　　教具準備：

　　課文插圖；生字詞語卡片第一課時

　　導入：

　　1、認識“葫蘆”兩個生字。“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲？

　　2、今天我們來學習一個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得什么樣呢？請小朋友們自己讀故事，看和你想的一樣不一樣。

　　讀課文、識字學詞。

　　1、觀察課文插圖，認識“藤”字。觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、自讀課文，自學字詞。

　　初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。同桌互相交流記字方法。

　　找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。 3、生字的鞏固。

　　鞏固會認的字。

　　我會讀：細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的小葫蘆我會找：哇—（蛙)—（娃）—（洼）盯—（丁）—(頂）

　　4、鞏固會寫的字。

　　第二課時

　　一、說話：

　　那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？

　　1、現兩幅圖有什么不一樣？

　　（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？下面我們就來看看故事。

　　二、朗讀感悟

　　1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

　　2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自己聽了以后的`感受。那個人喜歡他的小

　　葫蘆嗎？從哪里可以看出來？找讀。他為什么喜歡？

　　3、找從哪些詞看出葫蘆長得很好？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）

　　指名讀。再評。

　　這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。

　　4、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。

　　5、讀讀下面兩句話，猜猜他在想什么？小組討論匯報。

　　6、分角色朗讀對話并指導，學生分角色，老師和學生合作讀。說說你覺得他倆誰說得有道理？為什么？

　　四、擴展理解

　　1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……

　　（續編故事）。看誰想得好，畫得好。

　　3、學了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

　　請小朋友在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

　　教學反思：

　　在本課中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

《我要的是葫蘆》教學設計15

　　教學目標：

　　1、會認6個生字。會寫8個字。

　　2、自讀課文，初步了解課文內容。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

　　教學難點：

　　讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯系的。

　　教學準備：

　　圖片、生字卡片、PPT

　　教學策略：

　　《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

　　通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，識記生字。

　　2、指導書寫8個生字。

　　一、激情導入，揭示課題。

　　1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

　　二、學習本課生字和詞語。

　　1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

　　2、同桌開展相互間的學習。

　　（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

　　（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。

　　3、教師檢查學生自學情況。

　　（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

　　葫蘆掛些怕盯鄰居治奇怪

　　在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

　　（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語

　　（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。

　　蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。

　　怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經”字區分。

　　掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排著。

　　些：上下結構，上面的筆順是：豎橫豎提撇豎彎鉤

　　動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。

　　（4）理解詞意

　　結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

　　賽過： 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

　　掛： 本課是結的意思。

　　蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。俗稱：膩蟲。

　　奇怪：納悶，不理解。

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2、同桌之間進行互查。

　　3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

　　4、教師檢查學生讀書情況。

　　（1）指名讀書，大家進行評價。

　　（2）想一想，課文講了一件什么事？

　　課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

　　四、指導學生進行書寫。

　　1、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

　　2、教師讓學生進行板演，進行評價。

　　五、總結本課學習情況。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、提出不懂的問題。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因。

　　2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　一、復習鞏固

　　1、讓學生結合生字表自己讀讀生字

　　2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語

　　二、學習課文

　　1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。

　　2、教師出示課文內容的插圖，學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。

　　3、逐段學習課文。

　　第一自然段

　　（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

　　（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

　　第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

　　（3）教師強調兩點

　　A.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

　　B.讓學生觀察畫面，結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會：細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書：長滿綠色的葉子

　　（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情，“多么可愛的小葫蘆哇！”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

　　讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。

　　第二自然段

　　（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么？

　　講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

　　（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

　　（3）指名讓學生談想法，相互交流。

　　（4）教師和學生一起進行歸納

　　“有幾個蚜蟲怕什么？”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大， 要讀出滿懷希望的語氣。

　　（5）讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。

　　（6）思考：同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系？

　　學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

　　第三自然段

　　（1）以小組為單位進行學習。：練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

　　（2）進行交流：“葉子上的蟲還用治？”意思是

　　種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的.語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）

　　鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

　　（3）分角色朗讀，大家評議。

　　第四自然段

　　（1）讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書：落了

　　（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

　　（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？

　　（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　三、布置作業

　　1、看圖說說每幅圖的意思。

　　2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。

　　第三課時

　　課時目標：

　　1、朗讀指導。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、并從中懂得做任何事情都要注意事物之間的練習。

　　一、復習字詞

　　1、教師出示生字卡片，讓學生讀。

　　2、打開書，按照田字格規范書寫漢字，教師檢查，及時進行板演。

　　3、填空，再讀一讀。

　　（）的小花（）的蚜蟲

　　（）的葫蘆藤（）的小葫蘆

　　讓學生先自己練習填寫，然后再訂正，最后讀一讀。

　　（）的小花雪白美麗可愛紅艷艷

　　（）的蚜蟲害人討厭可氣

　　（）的葫蘆藤細長美麗綠色

　　（）的小葫蘆可愛綠色

　　二、朗讀練習。

　　1、讀句子

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么？

　　有幾個蟲子不怕。

　　2、比較每組句子有什么不同？與同桌討論，而后進行交流。這兩組句子在表達上，意思是一樣的，不同之處是：每組中的第一句是反問句，第二句是陳述句，第一句所表達的意思比第二句更強烈些。

　　3、練習讀一讀。

　　4、以小組為單位，練習分角色朗讀課文，而后互評。

　　5、想一想通過讀這個故事，你明白了什么道理？

　　事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　三、發散思維練習。

　　請學生給這篇寓言故事續加結尾。

　　1、自己先練習。

　　2、在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。

　　3、進行展示。

　　四、教師總結。

　　五、布置作業

　　1、讀書

　　2、預習下一課

　　六、作業（學案）設計

　　1、 從前，有個人種了一（ ）葫蘆。（ ）的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵（ ）的小花。花謝以后，藤上（ ）了幾（ ）小葫蘆。多么可愛的小葫蘆（ ）！可是沒過幾天，小葫蘆（ ）變黃了，（ ）都落了。

　　2、填空，再讀讀。

　　（ ）的小葫蘆 （ ）地說

　　（ ）的小花 （ ）地變

　　（ ）蚜蟲 （ ）葫蘆藤

　　3、照樣子，寫句子。

　　例1：葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　1、在這綠化好的城市里還用買空氣？

　　________________________________________

　　2、紅領巾還能不保護小樹？

　　________________________________________

　　例2：有幾個蟲子怕什么？

　　有幾個蟲子不怕。

　　3、天黑走路怕什么？

　　_____________________________________

　　4、為同學做點好事算什么？

　　_____________________________________

　　板書設計：

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

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