初中歷史教學的方法
初中歷史教學的方法1
構建和諧的師生關系，激發學生的學習熱情
和諧平等的師生關系是高效課堂教學的保障，因此，為了激發學生學習的熱情和動力，提高歷史教學的質量水平，我們要構建和諧平等的師生關系，堅持民主原則，平等對待每一位學生，教師要擺正心態，融入學生集體之中，和學生平等地交流溝通，增進師生感情，拉近師生間的距離，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生敞開心扉，和老師分享真實想法。在教學過程中，教師要對學生一視同仁，不能因為學生的成績而區別對待，對于成績優異的學生要繼續鼓勵和支持，對于成績不理想的學生要多激勵，讓學生看到自己的進步及教師對自己的關心，從而保護學生的自尊心，保持學習熱情和動力。
在課堂教學過程中，教師要多給學困生制造思考的機會，給予學困生指導幫助，營造良好的學習氛圍，幫助學困生緊跟課堂教學節奏，實現全班同學共同進步。師生關系決定了學生對老師的態度，一名優秀的教師不僅是學生學習道路上的授業解惑者，而且是學生生活中的朋友伙伴，是學生賴以信任的伙伴。教師一定要和學生保持良好的師生關系，拉近師生心與心的距離，突出學生主體優勢，發揮教師主導作用，讓歷史教學質量水平更上一個臺階。例如，在學習“鴉片戰爭”內容時，教師可以按照“組間同質，組內異質”的原則，以優異生帶學困生的形式進行小組合作學習，一起搜集素材，整理分析資料，總結鴉片戰爭發生的前后經過，思考鴉片戰爭對中國的影響。在這一過程中，教師要時刻關注小組學習動向，在學生需要幫助的時候給予指導，使自己也參與到學生集體中，共同完成學習活動，從而營造和諧民主的課堂氛圍，激發學生學習熱情和動力。
精心設計好導學案，提高課堂教學效率
導學案可以引導教學活動按照預期的方向有序開展，提高教學效率。例如，在開展秦始皇功過的辯論賽活動時，制定了以下目標：（一）以小組為單位搜集和秦始皇有關的資料，至少搜集20條；（二）小組成員交流討論，將搜集的資料按照時間的先后順序進行整理，比一比哪一個小組整理的資料更加完善；（三）小組之間開展辯論活動，在一個小組陳述的過程中，其他小組負責糾正其錯誤，比一比哪一個小組犯的錯誤最少，哪一個小組糾正的錯誤最多。第三，導學案要具有明確的學習目標，而且要有可測量性，提高教學效率。
例如，在學習《科舉制的創立》時，制定了以下教學目標：第一，科舉制度產生及正式確立是在哪一年？科舉制度的發展完善情況？第二，科舉制度產生的原因及主要內容是什么？第三，科舉制度具有什么積極影響和消極影響？在導學案的引導下，學生學習熱情高漲，積極性十足，大大推動了教學活動的開展，教學效果事半功倍。另外，為了保證導學案的合理性，教師要充分了解學生的實際情況，保證沒有局限性。
精心設置課堂懸念，引發學生的求知欲
興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生自主學習的動力源泉，學生對學習充滿熱情和動力的時候感知就會更加敏銳，記憶就會更加牢固，想象就會更加活躍，學習效率自然事半功倍；反之，如果學生學習態度不積極，則感知遲鈍，腦子不靈活，學習效果自然事倍功半。因此，我們要把學生興趣的培養放在首位。亞里士多德認為：“創新思維是從疑問和驚奇開始的。”布魯巴克曾說：“最精湛的教學藝術就是讓學生提出問題。”我們要在重點處、關鍵處設置懸疑，讓教學內容跌宕起伏，讓學生的思維跟著教師的腳步探究問題的奧秘。初中生好奇心重，求知欲強，只要我們善于設置懸念，讓學生覺得歷史很神秘，學生就會有學習歷史的興趣，自然就會提高學習興趣。
在教學過程中，我們要把握學生的心理特征和認知能力，將枯燥的文字內容以形象生動的形式展現出來，利用詩詞開頭、成語開頭、歌曲開頭、故事開頭等多種導入方式激發學生的好奇心和求知欲。例如，我們可以采用成語開頭。傳統歷史教學枯燥乏味，歷史給學生的多是陌生感和距離感，自然會對歷史學習產生排斥心理，我們可以采用成語開頭，讓課堂教學變得有趣生動輕松，將歷史科目和語文學科結合起來，使知識融會貫通，提高學生學習歷史的熱情。
例如，在學習春秋戰國內容時，我們可以讓學生解釋“圍魏救趙”“退避三舍”“臥薪嘗膽”這些成語的意思，然后教師再為學生講解這些成語背后的故事，引入這節課的學習內容，將學生的注意力吸引到教材上。這樣，學生的好奇心和求知欲就會被調動起來，自發參與到學生探索學習中，活躍課堂氛圍，促進課堂教學順利開展，教學效果自然事半功倍。另外，設置懸念有助于推動學生積極思考、探索創新、發現解決問題，不但能提高學生歷史綜合素養，對學生以后的發展也具有重要意義。
利用角色扮演活動，再現當年歷史情景
為了提高歷史教學效率，幫助學生理解歷史人物的內心世界，我們要不斷總結教學經驗，創新教學模式，改變傳統教學師講生聽的現象，引導學生參與到課堂活動中，發揮學生主體能動性，通過扮演歷史中的人物再現歷史情景，身臨其境，感受歷史背景下人物內心的世界和心理變化。以小組為單位，分角色扮演歷史事件中的人物，根據對歷史人物的理解，快速融入歷史人物的內心世界和精神世界之中，還原歷史真相，加深學生對歷史的理解和認知。
例如，在學習辛亥革命時，為了讓學生深入了解辛亥革命的起因、過程、結果和影響，我們可以組織學生分別扮演孫中山、袁世凱、溥儀、梁啟超、蔡元培等歷史人物，還原那段歷史的情景，武昌起義為開端，再到袁世凱堅持復辟帝制，接著共和革命的革命之火生生不息，表演情景劇的過程給學生身臨其境之感，可以幫助學生系統、全面、深入地了解辛亥革命的細節，理解革命的含義和歷史意義。
教會繪制歷史圖示，強化學生認知記憶
歷史圖示是學習歷史的重要途徑，歷史是由若干歷史事件按照空間范圍和實踐順序所組成的，學習歷史要學會縱向分析和橫向分析相結合，將歷史事件的聯系和區別解析出來，歷史圖示就起到了這樣的作用，將繁雜的歷史知識點按照規律有序展示出來，可以幫助學生清晰、深入理解歷史事件和歷史事件間的`聯系和區別，從而提高學習效率，實現目標。在教學過程中，我們要鼓勵并指導學生嘗試繪制歷史圖示，將歷史事件進行多層次劃分，比如從空間橫向分析角度把歷史分成世界歷史和中國歷史，從時間縱向分析角度將歷史分成近代歷史和古代歷史。另外，還可以使用多類型圖示幫助學生構建系統的知識體系，比如樹狀圖和概念圖，可以將歷史知識有結構性、層次性地展示出來，幫助學生區分相近概念的區別，加深對歷史事件的認知和理解，學習效率自然事半功倍。
例如，學習革命和改革的區別，革命的目的是除舊布新，推翻舊制度，可以采用暴力的方式進行；改革則是采用溫和的方式在原本制度基礎上修修補補，保留原本上層建筑、經濟基礎。比如，商鞅變法、王安石變法等，它們沒有采用暴力的方式，目的并不是改變原本的封建制度；法國大革命則是一種革命，采用的是暴力形式，推翻舊的制度，通過革命的方式建立新社會制度。
借助歷史開展德育，培養學生健全人格
在歷史教學過程中，我們要借助歷史人物開展人格教育，挖掘歷史人物身上的精神品質，培養學生精神品格，建立健全人格。我們要挖掘歷史上的優秀歷史人物，比如皇帝、詩人、改革家、科學家、革命領袖，他們身上都有值得我們學習的精神品質。
第一，歷史人物身上具有自律精神；第二，歷史人物身上具有心系天下的偉大胸懷；第三，歷史人物身上具有追求真理的執著品質。例如，哥白尼、布魯諾、諾貝爾等，他們都是真理的捍衛者，甚至為了真理付出了寶貴的生命；第四，歷史人物身上具有浩然正氣。比如文天祥、蘇武等，胸中一股浩然正氣令天地感動。學習歷史人物，接受人格熏陶，對學生身心健康發展具有積極的幫助。第五，進行有效的愛國主義教育。如講到紅軍長征知識時，教師可以借助多媒體技術播放影視資料中的“飛奪瀘定橋”“過草地”“爬雪山”等片段，形象再現當時紅軍長征的艱苦情景，讓學生產生身臨其境之感，從而培養學生高尚情操，調動學生的積極性和主動性。
初中歷史教學的方法2
初中歷史教學中運用討論式教學的意義
1、有利于激發學生學習興趣。初中學生的學習能力較強，但是在死板的學習內容面前他們也缺乏學習興趣。在初中歷史教學中采用討論式教學法，在討論問題中激發學生對歷史的探索心理，對歷史事件和歷史人物形成自己的評價和看法，從而形成一種情感認同，提升教學質量和教學效率。
2、有利于學生以史為鑒。初中歷史教學中教師的主要任務是讓學生了解歷史，尊重歷史，意識到歷史的重要性。在初中歷史教學中應當培養學生思維能力和獨立思考的能力。教師可以采用討論式教學，讓學生能用自己的看法去評價歷史事件和歷史人物，同時在討論中引導學生進行思考，讓學生能用正確的眼光看待歷史事件，向學生展現歷史事件的多面性，從各種角度看待歷史性問題，讓學生將歷史事件與現下生活環境作對比，以史為鑒。
討論式教學法實施的基本程序
1、制定討論要求。在學生對教學問題進行討論時難免會出現意見不統一的時候，這時就要制定討論要求。要爭取在討論中求同存異，不同意見可以保留，以免出現破壞課堂紀律的情況。討論要求需要教師與學生共同商定。
2、分配討論小組。教師可以在課堂上制定多個問題，也可以制定一個問題，這些問題的討論需要分配討論小組，將學生以小組為單位進行問題討論。每個學生都要參與討論，并且參與發言。每個小組有一位組長帶領討論，比如組長決定誰第一個發言，或者共同商定誰為發言者。做好分工，共同討論。
3、設置討論內容。討論內容由教師根據教學內容設置。設置前還要根據學生的學習情況和思考能力，不要制定與學生思維能力不符的討論內容。要符合學生現在的學習水平，不能提出低于學生學習水平的問題，也不能提出高于學習水平的問題。
討論式教學方法中教師的主要任務
1、引導學生打破討論尷尬氣氛。學生在對一項問題進行討論時，難免會出現冷場，互相意見不統一不繼續討論的情況。這時教師不能隨意打破這種尷尬的氣氛，要引導學生自己改善尷尬氣氛。教師可以聽取他們的'意見順著他們的思維提另一個問題，引發他們對下一個問題的思考，根據他們的思維進行判斷和評論，維護和諧的討論氣氛。
2、引導學生討論問題主題。初中學生的想象力較強，有很多無厘頭的想法。他們在討論一個歷史事件的過程中會引申到其他問題上。比如討論、討論著就說到了中午吃什么，或者討論到了老師身上。這些都不符合討論問題的主題。這時教師就要引導學生回到主題中去，如果學生的討論只留在淺層不深入研究，那么在討論中肯定出現偏離主題的情況。
3、制止學生討論中的爭吵行為。很多歷史事件很容易引起學生的情緒，如九一八事件、很多起義事件都會調動學生的愛國情緒。他們很有可能因為其中一個細節展開討論，討論過激就會演變成爭吵。這時教師應當制止學生的爭吵行為，轉移他們的注意力，讓他們意識到如果研究同一個細節會影響整個問題的討論，引導學生換位思考，考慮對方的感受，同時也要換角度思考這一問題，要引導學生學會利用多角度看待問題。
4、要適當引導、合理引導。在學生進行討論時，教師要根據情況考慮是否要參與學生討論或制止學生討論。教師要聆聽雙方的言辭，根據他們思考方向做深入探究，按照他們的思維角度做出評價。評價不能過于總結性，主要是要理解學生思維角度，如果出現錯誤情況就要引導學生按照正確的思維方式思考問題，從而討論問題。如果學生的討論角度有偏差，教師也不能對此進行批評，要用引導性語言激發學生的思考。
結語
優化初中歷史教學中的討論教學法主要在于教師，開展討論教學法主要目的就是尊重學生個性化發展，并且按照他們的學習情況制定討論內容。討論教學法既能夠凸顯學生的個性化發展，又能保證教師的主導作用不變。教師在優化討論教學法起著重要的引導作用，引導學生用正確思維和多方面的角度思考問題，這種討論教學法如果能得到優化，對于初中歷史課堂和學生來說都是非常有利的。
初中歷史教學的方法3
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養學生的學習興趣，理論聯系實際，從而使素質教育真正滲透到初中歷史教學中。
一、激發學生的興趣
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發學生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
二、引導學生提高歷史學習能力
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發性的問題來巧設疑問，以達到激發學生自己思考，開拓學生思維，培養學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”授給學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的`邏輯出發，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力。可以巧設疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產黨人，共產黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發現問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
三、理論聯系實際
理論聯系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的方式，這是根據理論聯系實際的原則，把課內與課外有機地結合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
初中歷史教學的方法4
一、注重歷史多方向比較
1、縱向比較。任何歷史事件都不是獨立的，它的出現必然有原因，它的發生也必然會對歷史走向產生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會在不同時期都有發生。因此，將歷史事件沿著發展順序整理出一條時間軸，通過找出同一空間不同時間內的事件區別，幫助學生系統完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個過程中學生能夠理清歷史發展脈絡，通過比較的方式加深記憶從而強化理解。比如洋務運動，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動這類知識，學生對這些內容不夠了解，而且每一個事件的知識點都多而相似，學生一旦不能完全掌握就會出現記憶混亂。因此教師在講解時要注意將這四個事件的時間，領導階級，發展訴求，指導思想逐個拿出來進行比較分析，從細微之處發現它們的異同。當學生能夠清楚區分這些事件的細節時才算真正掌握了這部分知識點。因此，教師通過縱向對比歷史事件能夠清楚地理清事件內在聯系和發展邏輯，從而幫助學生更好地掌握歷史知識。
2、橫向比較。同樣的，教師還要培養學生全球史觀，讓學生著眼世界歷史發展，通過對比國內外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學生拓展學習的廣度，發現歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務運動的差異。學生通過橫向比較將知識點聯系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發學生的學習興趣，提高他們對歷史的認可度和探索的熱情。
二、利用歷史故事發掘歷史魅力
鑒于初中生心理尚不成熟，對高度精簡的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個心理特點引導學生去發現歷史的魅力。歷史故事是一個很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊含在故事中，學生愿意去聽，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學習了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復雜的知識點，課堂缺少調劑，學生也會產生學習疲勞。教師適當插入幾個小故事則可以有效緩和嚴肅緊張的氛圍，給學生營造一個舒適輕松的學習環境。而學生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動接受知識，積極深入探索學習。
三、多種教學方式激發學生興趣
現代化的技術可以運用于歷史課堂教學，教師利用多媒體輔助教學也成了一種很好的教學途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發達，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學信息的特點可以有效提高課堂教學效率。教師在講課時可以輔助播放和講解內容相關的圖片、視頻等等，讓學生更夠在抽象和形象思維之間相互轉換，培養思維能力和學習興趣。舉個例子，在學習到燦爛的世界文化時，教師可以邊講解內容邊展示具有不同國家特色的圖片；學習到抗日戰爭時，可以播放一段抗戰的影視資料。教師通過這些手段以情動人，將學生個人情感和課程情感相結合從而取得顯著的教學成果。學生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊，從而不斷發掘持續學習下去的動力。
除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學方式，例如讓學生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現歷史風云，激發歷史興趣；根據一個話題展開辯論，各抒己見，豐富學生理解。課堂教學方式還有很多，教師可以根據教學需要確定適合的教學方式。
四、豐富課堂檢測方式
學生學習了知識就要通過及時檢測反饋學習狀況。但是當前歷史課堂檢測方式單一，學生應付檢測手段簡單，甚至很多時候根本沒有課堂檢測的機會。因此教師在探索教學方法的同時，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學習成果，幫助學生充分消化歷史知識。
1、提問檢測。教師設問提問是最基礎的課堂檢測方式。它能幫助學生鞏固基礎，還能延伸拓展歷史學習。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學生補充完整，還可以提問以前學習的知識幫助學生強化記憶。此外，提問的主體還可以是學生。教師要鼓勵學生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測學生對重難點把握程度的.有效方式。提問檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學生理解知識。
2、書面檢測。教師在每一章節結束之后，都可以根據考點內容設置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時訓練，既可以培養學生的考試觀念，還可以讓學生及時復習回顧章節內容，對學習有一個整體性的把握。
五、學習成功經驗，彌補自身教學不足
任何成功的教學方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學經驗拿過來，再根據學生的需求改造成適合自己和學生的教學方式。教師要時常和其他教師保持交流溝通，學習他們教學中有用的部分，再結合自己的教學實際，完善教學策略中的不足之處。在沒有課的時候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關注最新的歷史教學動態，借鑒其他學校成功的教學創新。總之，教師不能故步自封，要樂于學習，勇于創新，這樣才能給自己的教學注入新鮮活力，才能讓學生保持長久的新鮮感和學習動力。
初中歷史教學的方法5
一、語言的藝術性
教師藝術性的語音、語調具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節奏。語句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調，很可能阻礙教師成功事業的發展。”教師課堂語言的語調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態相適應。教師對語調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
二、語言的形象性
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發學生的興趣，提高學生的'文學素養和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
三、語言的文學性
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經具備了相當的國學知識和文學基礎，聽懂已經不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點，而且“文史結合是歷史教學本身的規律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優美，經常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯、民謠等中的一些經典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
四、語言的幽默性
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力。“正如心理學家所分析的，學生在上課時最佳狀態一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
五、語言要通俗
通俗是歷史教學的靈魂，要求結合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節乃至細節，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動學生的積極性，進而最大限度地實現課程計劃和目標。
初中歷史教學的方法6
一、探究教學模式
探究教學就是學生在教師的引導下，像科學家發現真理那樣以類似科學探究的方式來展開學習活動，通過自己大腦的獨立思考和探究，去弄清歷史事件發展變化的起因和內在聯系，從中探索出知識規律的教學模式。探究教學模式的教學環節是提出問題與假設、制定學習目標、進行學習探究、分析與討論、交流與合作。在教學方法上，探究性教學注意用“分解教材”引導和調動學生充分參與教學過程，強調讓學生在教師的指導下自己概括出重點，總結出歷史結論和規律。這就創造出一種師生交流、和諧融洽的學習氣氛，使學生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養學生的主體意識和主動精神，讓學生掌握學習活動的主動權。在教學效率上，探究性教學在師生總結出重點知識后，可讓學生當堂默記一分鐘，當堂提問，百分之九十以上的學生能當堂記住。
二、問題討論教學模式
問題討論教學模式就是打破教師講、學生聽的傳統教學方式，經過預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一個問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討，從而探求真理、達成共識，以達到全面提高學生素質的目的。討論教學模式的教學環節是設疑激趣、指導自學、討論答辯、啟發釋疑、小結練習。這種教學模式有利于確立學生的主體意識，變“教”為“學”。學生要參加討論就要預先讀書、搜集資料、請教他人，討論過程中每個學生都要發表自己的想法，而每個學生的想法又各不相同，這就增加了學生學習知識的深度和廣度，也有利于激發學生的創造性意識，變“死記”為“活學”。討論時每個學生不是被動地接受教師講授的內容，而是進行閱讀、思考、表達。討論中既要表現自己的觀點，同時又要接受他人的'評判和評判他人，有利于培養學生的創造性發散思維，幫助學生把學習知識的方法變“死記”為“活學”。
三、自主學習教學模式
自主學習教學模式就是教師在歷史課堂教學中，利用各種可利用的教學資源，精心設計歷史問題，創設與教學內容相關的學習情境，讓學生主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發現新知識的喜悅，逐步形成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，從而開發學生學習的潛能。自主學習教學模式的教學環節是設疑激趣、激發動機、自主探索、嘗試解決、自主總結、延伸拓展、自主練習、評價調控。自主學習教學模式是一種開放的教學模式，它以現代教學理論為指導，以問題為載體，以民主合作的教學關系為基礎，以解決問題為主要的學習形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過教學系統諸多要素的優化組合，實現學生自主能力和整體素質的提高。
總之，探究、問題討論、自主學習這三種教學模式并不是完全獨立的教學方式，“尺有所短，寸有所長”，三者運用得好都會發揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應該相輔相成、互相促進。
初中歷史教學中存在的問題
1、歷史學科不受重視
在現行考試制度下，語文、數學、英語、物理、化學等學科是中考的重點。在總分數中占絕對的比重，因而最受學校和學生的重視。學生們將大部分精力投入到這些學科上。與之不同，歷史學科所占的比重越來越小，成為初中教學中的“副科”，越來越不受到學校和學生的重視。
2、學生的史學意識薄弱
歷史學是一門非常嚴謹的學科，要求通過準確的史料“復原”世界和中國發展的過程，借此幫助學生樹立正確的歷史觀。但近年來媒體的強勢介入卻改變了歷史學的原有特點，導致學生不能準確、嚴肅地對待歷史學，認為歷史學只是茶余飯后的談資。另外，在當前的形勢下，歷史學不能幫助人們創造直接的經濟效益，因而有的學生不重視歷史的學習。
3、教學方法過于陳舊
現在的歷史教學大多采用傳統方式授課，教師在講臺上進行“填鴨式”教學，按照書本上的內容照本宣科，學生被動地接受知識。這樣的教學方式給學生造成了誤解，認為歷史學的唯一學習途徑就是死記硬背，繼而對學習產生厭倦感，失去了深入探究史實真相的欲望。
初中歷史教學的方法7
以再現式學習為主要形式，實現課堂教學的知識目標立意
以歷史知識目標立意課堂，多體現在歷史學科的復習課中，教學的目標在于鞏固復習單元的基礎知識。與之相適應的學生學習方式是再現式學習，也就是通過一定課堂情境的刺激，引導學生不斷再現所掌握的知識。課堂情境是載體，基礎知識是著力點。如在八年級下冊第三單元《建設中國特色社會主義》的單元復習中，以歌曲《走入新時代》、“中國改革開放示意圖”、《中華人民共和國憲法》、袁隆平、奧運會獎牌數等素材為載體，以中國特色社會主義道路“怎樣確立”、“怎樣建設”和“取得了哪些成就”為線索，引導學生復習了中共十一屆三中全會、改革開放、一國兩制等整個單元20多個知識點。課堂提問的落腳點都直指單元基礎知識，突出初中歷史學習中人物、事件、內容等核心史實，而課堂中運用到的音頻分析、讀圖能力等方法只做輔助。此類課堂，學生只要能夠順利地再現單元所學即完成學習任務，是初中歷史學科實現整體性教學中要求最低的一種形式。
以操練式學習為主要形式，實現課堂教學的能力目標立意
在具體時空條件下考察歷史事物、多種渠道獲取歷史信息、多角度陳述歷史、歷史閱讀能力和觀察能力等要求，都是學生在初中歷史課堂中要逐步掌握的基本能力。對這些相對外顯的能力要求，我們應善于抓住典型的史實，開發設計操練某種學習能力的情境，在強化能力訓練的過程中，促進學生同步掌握基礎知識。如在七年級下冊第二單元第10課《遼、西夏與北宋并立》、第11課《宋金南北對峙》兩課中，各政權存在的時空和關系都比較復雜，對初一年學生來說，不易區分，更談不上對“多元文化在碰撞中融合”時代特征的理解。為此，可以大膽取舍，重新整合兩課的內容，引導學生在教材，特別是在閱讀“遼、北宋、西夏并立形勢圖”、“金、南宋對峙形勢圖”的基礎上，引導學生在年軸上做閱讀歸納。重新整合后的兩宋政治軍事史部分，雖說無法全面涉及教材中提及的所有知識點，但閱讀、識圖、歸納陳述、規劃布局等能力得到滲透和訓練，有效地解決了教學中“時空和關系復雜”的實際問題。再通過兩宋時期多個政權相互碰撞、相互影響的直觀史實，得出“多元文化在碰撞中融合”的結論，又適時訓練了學生史論結合，這一歷史學科所要求的核心能力。以能力目標立意的.課堂，適當弱化知識的講解，重點落在能力操練上，不僅可以有利地化解個別課時的難點，而且對學生形成良好的歷史學習習慣產生了積極的作用。
以探究式學習為主要形式，實現課堂教學的思維目標立意
學科思維是提升學生學科素養的核心指標。以思維目標立意課堂，要先化思維目標為具體的方法目標，再設計以方法為內涵的情境載體，使課堂充斥著積極思維的光芒。初中階段的歷史學科思維可以主要概括為以下幾種類型：時序思維、分析思維、領悟思維、闡釋思維、簡單的思辨思維、簡單的研究思維、簡單局部有條件的決策思維等。但在實際教學中，思維的培養又不能是孤立的，不同思維之間都存在著千絲萬縷的關系，因此，對以思維目標為主體的課堂應成體系地進行設計。學生思維訓練最有效的方法就是探究式學習。如在七年級下冊第一單元第3課《氣度恢弘的隆盛時代》一課中，我們可以用一組透視課堂思維的追問（部分摘錄如下）：
1、上一節課，我們學習了哪些史實？用了哪些對應的學習方法？（評價古代帝王的方法）
2、采用歷史人物學習法，了解一下武則天、唐玄宗的基本情況。（1）武則天統治時期所采取的措施，你認為哪個措施體現了統治者的局限性？（分析思維）（2）如何評價武則天統治的效果？（闡釋思維）（3）貞觀是哪位皇帝的年號？如何理解“貞觀遺風”？（簡單的研究思維）
3、按農業、手工業、商業三個角度，唐初的社會經濟的基本狀況怎樣？各舉例了哪些具體事例加以說明？（闡釋思維）
4、閱讀P17“唐疆域圖”，用讀圖的基本方法，結合課文的規范文字，概括唐朝的疆域。（簡單局部有條件的決策思維）通過一組滲透不同思維品質的設問做主線，再依據師生交流生成的新情境，如“唐朝絲織業的蓬勃發展會對西漢以來的絲綢之路產生哪些新的影響？”等問題，進一步滲透時序、領悟等思維的訓練，培養了學生良好的遷移品質。
以體驗式學習為主要形式，實現課堂教學的情感目標立意
育人是歷史教學的終極目標，因此，可以在日常教學中很強調學生的領悟思維。所謂領悟思維，就是讓學生對所學習的歷史事件、歷史人物等知識進行情感遷移體驗，進而得出自己的事理認識和啟發，可分為“認識”、“教訓”、“經驗”三種不同體驗。此類課堂教學往往是以學生的情感體驗為設計出發點，課堂活動過程倡導學生開展體驗式學習。設計時，教師通過精心設置的課堂情境，引導學生立足不同歷史階段的時代背景，將歷史人物及其事件置于特定的歷史環境中去觀察，并充分關注引發學生情感共鳴的素材銜接點、情感鋪墊點和情緒的鼓動點，樹立學生對歷史場景的正確認識和時代身份的遷移。知識、能力、思維、素養，是學科課堂教學應努力達成的四個基本要素，對學生學習方式的要求也不盡相同。為達成四個要素的有機統一，有效地整合不同學段的教學內容，需要針對不同的學習目標、內容和方式，在課時教學過程中做到課堂內容的有效取舍，才能夠真正實現初中歷史教學從素養到育人的整體要求，踐行學科整體觀思想。
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