秉筆直書教學設計最新

　　作為一名教學工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的秉筆直書教學設計最新，歡迎大家分享。

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　　教學內容：

　　本課是小學語文北師大板教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。寫的是戰國時代的歷史故事，節選自《不怕死的太史》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節，刻畫人物。本文敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。在教學本課時，教師要抓住人物語言，引導學生有感情地朗讀，設身處地體會太史的心理活動，感受人物不貪圖小利，廉潔正直，不畏犧牲自己的性命，也要如實記載歷史的品格。

　　學生情況：

　　學生已具備了一定的自學能力，在質疑以及查閱資料方面具備了較強的能力，絕大多數同學能夠針對課文主要內容質疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現的問題。在詞語學習方面，學生們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內容。但由于年齡及心理特點，通過語言文字理解抽象的人物精神、品質對學生來說仍然存在難度，因此在教學中教師注意到引導學生通過具體的人物語言以及神態描寫來理解人物的品質、性格。在情感方面，學生對正直、廉潔的認識還比較懵懂，因此通過這節課的學習使學生明白做人要實事求是，剛正不阿也是非常重要的。

　　教學目標：

　　1、根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物不貪圖小利，廉潔正直，不畏犧牲自己的性命，也要如實記載歷史的品格。

　　2、提出感興趣的問題，培養學生提出問題，解決問題的能力。

　　3、抓住重點詞句，深入理解課文內容，抓住要點，繪聲繪色的復述課文。

　　教學方法：自主探究、合作交流、熏陶感染、感知評價

　　教學準備：

　　教師準備：投影；關于戰國情況的資料。

　　學生準備：查找關于戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

　　教學過程：

　　一、解釋詞語，導入新課

　　師：歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史可以豐富我們的知識，充實我們的頭腦。同學們喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個由林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期發生在齊國的小故事《秉筆直書》。

　　戰國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據課前查閱的資料進行交流。

　　掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了。看到這個題目你想知道什么？

　　生：1、誰秉筆直書；

　　2、為什么要秉筆直書；

　　3、這樣做的結果如何……

　　二、自讀文章，整體感知

　　師：讓我們帶著這些問題大聲朗讀課文。

　　生：我來回答“誰秉筆直書，為什么要秉筆直書。”這個故事寫了齊國相國崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。后來南史氏看了季的竹簡，知道季是按照事實記錄歷史的才放心地離開。

　　三、細讀文章，揣摩人物

　　師：崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？

　　你從課文的哪個段落知道的？畫出描寫崔杼的句子。指名朗讀。

　　出示句子：

　　戰國時代，齊國的`國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。

　　崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。

　　從這兩句話中你可以體會到什么？

　　生：崔杼身為相國，以是一人之下，萬人之上，但他仍不滿足，竟然還要殺害國君，獨攬大權，從中我體會到崔杼是一個非常殘暴、貪婪的人。

　　師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？

　　生：不想……

　　師：那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

　　生：崔杼要求寫：“先君是害病死的”

　　師：但太史卻如實記載：夏五月，崔杼謀殺國君光。

　　師：如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？讓我們再來看看太史們是怎樣做的呢？默讀課文，找出相應的句子。

　　（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

　　太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”

　　太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都然了嗎？”

　　太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，就越顯出您心虛。”

　　（2）朗讀指導。太史的職責是什么？

　　生：太史的職責是真實的記錄歷史

　　師：面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？

　　生：太史們毫不畏懼，堅持自己的本分，如實記載歷史。

　　師：我們已經知道崔杼的本性殘暴、貪婪。他以死來威嚇太史是行不通的，那么他還會不會使用其他的方法來改變太史的意志。

　　生：崔杼也許還會對太史說：“如果你們能按我的要求記載，我可以給你們加官進爵，讓你們榮華富貴。”

　　師：好方法，那么用這樣方法太史們會想些什么，讓我們想像一下他們會怎樣做呢？

　　生：我相信太史們不會貪圖小利而忘記自己的職責，他們連死都不怕就更不會在乎是否加官進爵，榮華富貴了。

　　生：如果我是太史，我也會像太史季那樣說：如實記錄歷史是太史的本分，做太史最重要的就是實事求是，我絕不會因為滿足自己的私立而失掉我的本分的，你死心吧，我是不會改寫歷史的。

　　師：說得好，那我們在朗讀的時候應用怎樣的語氣來讀？

　　生：我用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。

　　師：同學們在小組練習分角色朗讀課文，一會我們來比賽朗讀。

　　學生在組內分角色練習朗讀，教師進入小組聽讀，進行評價指導。

　　師：下面就請同學們來讀課文，其他同學認真聽一聽，評一評。

　　小組朗讀，評價同學抓住重點詞，評價哪些地方讀得好，從哪些詞使我們體會到太史剛正不阿的性格，哪些詞語在處理上需進行改進。之后再叫一個小組朗讀，選出優勝小組。

　　師：當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。

　　出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。

　　崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？

　　生：太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。

　　師：故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

　　指名朗讀課文第6自然段。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。

　　四、指導復述，交流收獲。

　　1、指導學生用簡練的語言復述課文內容。

　　2、交流學文后的收獲，聯系現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。

　　教學延伸：

　　1、寫一寫學習本課的讀后感。

　　2、結合三好生評選，開展一次名為“實事求是，公平競爭”討論會。

　　3、同學們再來搜集一些表現主人公正直、廉潔的故事，進行擴展閱讀。

　　教學效果：

　　學習本課之后，學生對太史們不畏強權，堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在讀后感中紛紛表達自己對太史們的敬佩之情。

　　這一時期也正逢同學們選舉三好學生，我借機問同學們打算怎樣做，同學們也都說要實事求是。首先自己積極參與，不用小恩小惠去拉攏同學；同時也不接受個別同學的不正當要求，要用事實說話。

　　通過本課的學習，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子以撒在孩子幼小的心田這中。

　　教學反思：

　　1、結合資料，了解背景

　　引導學生在搜集有關課文背景的相關資料，讓學生在了解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習能力。

　　2、抓住線索，集中分析

　　引導學生將主要線索的內容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生認知特點。

　　3、抓住詞句，朗讀體會

　　引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學習過程中教師給予學生充分的讀書時間。在本課教學中，在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之后，先請同學們揣摩人物的心理活動，再引導學生通過朗讀內化文字的意義。教學中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進行結合，使學生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。

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　　教學目標：

　　1．學習本課的4個生字。

　　2．讀通、讀懂課文，把握課文的主要內容。

　　3．有感情地朗讀課文，體會文中老師對學生的愛，感受人與人之間美好的感情。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　同學們，在我們的周圍，有不少殘疾人，你注意過他們嗎？你了解他們嗎？你幫助過他們嗎？（學生自由談）教師總結后談：今天，讓我們一起走近一位殘疾人，來感受一下她的內心世界，體會師生之間的美好的感情。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．學生自由讀，讀準字音，結合上下文理解以下詞語：氣惱、裂唇、畸形、傾斜、溫馨、撫慰等。

　　2．解決下列問題：

　　（1）“難忘的`一句話”是哪八個字？

　　（2）為什么這八個字讓“我”難忘？

　　三、檢查讀書效果

　　1．練讀生字。

　　2．分自然段讀課文。

　　四、重點引導理解

　　描寫“我”和“倫納德”夫人相貌的語句。

　　五、精讀課文，體會人與人之間的美好情感。

　　在初讀的基礎上，回答下面的問題：

　　1．討論：你怎樣看待“我”對同學撒謊和耳語測試時作弊？

　　明確：我撒謊并非品質問題，而是為了維護自尊。

　　2．找出課文中體現“我”自卑的語句，談自己的理解，并通過感情朗讀表達出“我”的感受。

　　“我氣惱，我……說起話來還結巴”

　　“我覺得這樣說……甚至沒有人喜歡我”

　　“可我先天失聰……同學們會更加嘲笑我”

　　3．討論：試想當有人對你說“我希望你是我女兒”時，你有什么感受？為什么“我”聽到是反應這么強烈？這么難忘。

　　4．引導學生體會出我的感受強烈的原因：即老師的愛的強大力量。

　　5．弄懂為什么“我”覺得這八個字像一束溫暖的陽光，改變“我”人生的看法。

　　六、總結

　　學了這篇課文。你有什么感受或收獲。

　　七、布置作業

　　1．抄寫本課的詞語。

　　2．再讀課文，抄寫自己喜歡的句子。

　　八、板書設計

　　難忘的一句話

　　相貌丑自卑——“我希望你是我女兒

　　改變我對人生的看法

　　教學后記

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　　一、釋詞導入

　　1、我們常說“觀今宜鑒古，無古不成今”，四年級時我們曾學過《司馬遷發奮寫史記》和談遷著《國榷》的故事，知道史學家寫史要付出無比巨大的代價。今天我們再來學習一個戰國時期在齊國發生的小故事，相信我們會更加明白史書的來之不易。板書課題，并齊讀。

　　2、針對課題質疑。秉的意思是拿著，書指書寫那“秉筆直書”又是什么意思呢？

　　二、初讀課文

　　1、學生自由朗讀課文，說說《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？

　　2、檢查生字詞。出示生字詞：崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白，指名學生認讀。并提示學生字的寫法。出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據課前查閱的資料進行交流。

　　3、學生開火車分段朗讀課文。其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物？（崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

　　4、他們之間發生了一件什么事情呢？

　　崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導學生了解大體內容即可）

　　三、再讀課文

　　1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？。你從課文的哪個段落知道的？

　　2、指名朗讀1—2自然段。其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

　　出示句子：“戰國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。”和“崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。”從這兩句話中你可以體會到什么？

　　3、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

　　4、太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）

　　5、當位高權重并且非常殘暴的崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們心中會怎樣想？怎樣做呢？（分角色讀課文2――4自然段，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。）朗讀指導。男生讀、女生讀。齊讀。

　　6、崔杼是個非常殘暴的人，太史們為什么還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。）

　　7、當崔杼一次次的.要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

　　（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

　　8、崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）

　　9、教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

　　10、指名朗讀課文第6自然段。其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

　　四、拓展延伸

　　思考：太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪？

　　五、總結課文

　　太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，讓我們向剛正不阿的太史們致敬！

　　板書設計：

　　秉筆直書

　　崔杼：顛倒黑白，殘暴無比

　　伯，仲，叔，季，南史氏

　　太史：剛直不阿秉筆直書

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　　教學目標：

　　1、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

　　2、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

　　3、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。

　　4、學習抓住要點，繪聲繪色的復述課文。

　　教學過程：

　　一、交流資料，鼓勵提問。

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　課前同學們都查找了有關“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。

　　2、歸納學生的資料，引導學生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責，知道“竹簡”是怎么回事。

　　二、自讀文章，整體感知。

　　1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）

　　2、圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。

　　3、小組討論交流。

　　三、細讀課文，理解人物特點。

　　1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：

　　（1）他們的職責是什么？

　　（2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。

　　（3）他們為什么這樣做？（讓學生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）

　　2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子：）

　　（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”（先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。”重點體會“本分”，可以請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）

　　（2）第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找幾個學生讀，甚至由老師范讀，目的`就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）

　　（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）

　　（4）前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）

　　3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

　　指導朗讀要點：要注意抓住崔杼神態變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）

　　4、討論：崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？

　　（有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟“秉筆直書”的深刻含義。）

　　四、指導復述，交流收獲。

　　1、指導學生用簡練的語言復述課文內容。

　　2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）

　　3、交流學文后的收獲，聯系現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。

　　4、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

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