【實用】《九色鹿》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的《九色鹿》教學設計，希望能夠幫助到大家。
目標：見每個環節的標題。
引子：詞語導入
1、出示：知恩圖報千恩萬謝恩將仇報見利忘義背信棄義
2、指讀、齊讀。
3、誰能聯系課文講講這些詞語之間有什么聯系？
3、教師點出這些詞語的聯系：這些詞語都與四個字關系密切——
人怎樣對待“恩、義、利、信”（板書）的表現……
4、圈點“恩”字，課文中的“恩”指的是九色鹿對調達的救命之恩，讓我們隨課文生動的語言，走進故事，一起去感受一下這是怎樣的“恩情”？
板塊（一）體會九色鹿對調達的“救命之恩”，感受九色鹿的“善良”，繪聲繪色地朗讀故事前半部分。
1、課文是這樣描述九色鹿救人的場面的——請讀課文
2、3、4、5小節。
2、相信你們大多數都喜歡看動畫片，喜歡看的舉手！語文課上，可沒有動畫片給你們看，不過我們可以通過讀課文，在自己頭腦中拍攝動畫片——讀中想象。
3、同學們，動畫片拍攝好了嗎？現在，請你通過讀來放映你腦海中的動畫片——指名讀課文，老師隨機點評。引導學生談感受：
（1）調達在水中掙扎——緊張——（你真善良）；
（2）九色鹿救調達——感動——為什么？
——縱身跳入洶涌的波濤中……
——怎樣的九色鹿？（勇敢、善良）
（隨機點撥：善良的人有不同的表現，有的看到別人受難，心里感到同情，為別人擔心，為別人流淚；有的看到別人受難，就伸出援助之手，甚至挺身而出舍命相助。后者更令人感動，更偉大。勇敢的力量來自善良的心靈！）
4、齊讀。
5、引導讀好第三小節：
（1）連連叩頭（時間長，速度快，用力大，額頭都紅了）
（2）感激的語氣。
6、九色鹿打斷調達的話，你讀了有什么想法？怎么讀？
——不求回報——善
——讀得平靜、坦然、體貼他人。（九色鹿多么了不起啊！做了這樣感人的事，面對感謝，沒有豪言壯語，對待別人，像一位親人，心里依然是那樣平靜、坦然。）（偉大）
7、想象調達的起誓，體會“鄭重”。注意價值引導：并不是只有“毒誓”才算“鄭重”，關鍵是是否是發自肺腑，發自自己靈魂深處。中國還有一句話——大恩不言謝（出示）。
8、調達應該不應該這樣做？點撥：這是一個受別人恩惠，更何況是救命之恩的人應該恪守的“信”，應盡的“義”（圈點）。
過渡：討論“利”
1、下面我們來討論一下這個“利”字。
——指什么？怎么回事？
——想當初，調達面對救命之恩，信誓旦旦，知恩，有信，決心守義，然而面對誘人的“利”，他選擇了什么？這叫：見利忘義、背信棄義；這樣的小人往往會“恩將仇報”。十足的小人！
2、正因為這樣的小人，使善良偉大的九色鹿做夢也沒想到禍從天降——出示“九色鹿從夢中驚醒……”
板塊（二）理解九色鹿面對小人陷害時說的話——控訴小人，不忘勸人為善（高尚）。
1、朗讀
——中間打斷——指導讀好“驚醒”。
——讀好氣憤。
方法（一）：——在“一看”處點撥。描述九色鹿腦海里出現的畫面，想象九色鹿內心的話；
方法（二）：教師范讀，學生比較誰讀得“氣憤”
（學生估計讀得“義憤填膺”，老師要讀得“義正詞嚴”——引導學生，表達氣憤并不是一定在于聲高，而在于發字內心。）
——點出：九色鹿在“控訴小人”。
2、對話：引導學生體會他們讀不出的東西——九色鹿面對死亡，還不忘“勸人為善”
——圈點“陛下、您”，為什么，九色鹿對濫殺無辜的國王要這樣客氣呢？
——學生能發現的是：不惹國王生氣，救自己。——就是九色鹿說話時的智慧。
教師還可以往深處引：（這是學生容易忽視的問題，探究這個問題很有必要，但有難度）
——引導學生默讀6、7小節，抓住是出于無奈才捉拿九色鹿的；
——引導學生注意調達告密時蒙騙國王的細節；
——學生能理解的是：（1）國王本來是受小人蒙騙——告密時沒有告訴國王九色鹿救人的事。
——點撥：九色鹿這樣客氣的目的是什么？
（2）老師引向深處：勸人為善——勸國王為善有什么好處？——九色鹿的博大的胸懷……
3、齊讀九色鹿的話。
4、讀故事最后一小節。
板塊（三）評價人物，寫話練習。
1、這件事很快在那個古老的國家傳開了，人們都在議論九色鹿、國王、王妃、調達。他們對四個人物都有一個正確的評價，并從他們的事上明白了一個做人的道理。如果你是當時的良民，一定也會參與這場討論的。請你選擇一人或兩人寫幾句話。一顆星：對人物有一個明確的評價——他是怎樣的人？兩顆星：寫明為什么這樣認為？三顆星：你要告訴別人一個什么道理？
尾聲：介紹故事的來源及敦煌壁畫和故事的結局；討論“恩、義、利、信”靠什么來平衡——善。
板書：
恩義舍命救人
不求回報
善九色鹿
（善良）控訴小人
信利勸人為善
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