(熱門)生物教學設計15篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的生物教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

生物教學設計1

　　教學目標

　　知識目標

　　理解蒸騰作用的概念、過程和意義，了解蒸騰作用與人類生產生活的關系。

　　能力目標

　　通過觀察蒸騰作用的演示實驗繼續培養學生的實驗動手能力、觀察能力；通過對實驗現象的分析繼續培養分析問題的思維能力。

　　情感目標

　　通過學習蒸騰作用的過程及其他相關知識，建立植物體與外界環境相適應的觀點，增強生態意識，提高對綠化祖國、保護環境的認識。

　　教學建議

　　知識體系圖解

　　教材分析

　　本節教材的內容包括：證實植物體蒸騰水分的演示實驗，蒸騰作用的概念、過程和意義，蒸騰作用與人類的關系等內容。其中蒸騰作用的概念、過程和意義是本節教材的重點。這些問題都是學生平常不甚了解的，因此，這節課必須先進行演示實驗，使學生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進一步講清蒸騰作用是怎樣進行的。

　　植物體主要通過葉進行蒸騰作用，因為葉具有適應這種功能的形態結構——氣孔。關于氣孔對于蒸騰作用的調節機制比較復雜，現行教材未做過多的解釋和要求，教師可通過模型或多媒體，對此問題進行簡單的講解，只需要讓學生對氣孔的調節有直觀的感受就足夠了。

　　植物散失大量的水分是正常的生理現象，如果不把這一點講清楚，學生就不會理解這種生理現象對植物本身的重要性，甚至會誤會這種現象對植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時，應該盡量聯系學生的生活實際，使學生接受和理解蒸騰作用對于植物生活的意義。

　　教法建議

　　通常初中學生應該對蒸騰作用有所了解，所以課前可以布置學生在家里進行探索性實驗，讓學生對蒸騰作用進行初步的探索。

　　同樣，教師也要制作觀察蒸騰作用的演示裝置。可以按照課本上的要求做，也可以將一個不漏氣的干燥的.透明塑料袋，套在一片葉上或一個枝條上，袋口一定要扎緊。將這個實驗裝置放在溫暖的地方，過一段時間，就可以看到塑料袋的內壁上有許多水珠。如果用花盆，注意不要連花盆一起套進去，只能套住莖和葉。在套前澆一次水，效果會更加明顯。

　　有關蒸騰作用的過程，可以在黑板上畫一個簡圖來表示（根吸收的水分，經過莖運輸到葉并蒸騰出去），或直接通過多媒體制作的動畫來進行講解，以利于學生形象地理解這一動態的過程。

　　關于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問題，可以利用夏天洗澡的例子來說明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發時，會帶走人體的一部分熱量，從而使人感到涼爽。由這類生活實例再引伸到植物體的蒸騰作用，學生就容易理解了。

　　教學設計方案

　　重點：蒸騰作用的概念、過程和意義。

　　難點：蒸騰作用的概念

　　手段：教師引導學生觀察、分析討論為主的教學方法。

　　設計思想：

　　蒸騰作用的概念可以通過學生對實驗現象的分析得出。而蒸騰作用的過程可以借助動畫或投影讓學生有感性的認識，而對于蒸騰作用的意義則可以從生活實際入手，引導學生分析得出。

　　教學過程：（1課時）

　　一、導入：

　　復習提問：根的主要功能是什么？

　　組織學生回答。

　　總結，引入新課題：植物體的根吸收水分和無機鹽，那么水分進入植物體后是否都被植物體利用了呢？

　　二、講授新課：

　　（一）蒸騰作用的概念：

　　出示課前準備好的演示實驗裝置（為了說明葉與蒸騰作用的關系，可以準備一套相同實驗裝置，只是在葉片上涂抹一層凡士林）

　　組織學生觀察實驗現象。

　　提出問題：

　　1、塑料袋的內壁有什么物質生成？

　　2、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的？

　　3、水珠是從葉片的什么地方散發出來的？

　　4、塑料袋內壁上的水珠是以液體的形式從氣孔中流出來的？還是以氣態形式從氣孔中散發出來的？

　　組織學生分析、討論，并回答問題。

　　總結：

　　1、蒸騰作用是指植物體內的水分以氣體狀態從植物體內散發到植物體外的過程。

　　2、植物體的各個部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉。

　　（二）蒸騰作用的過程：

　　提問：植物蒸騰出的水分是由哪來的？

　　出示投影或動畫：演示蒸騰作用水分由根到葉的動態的過程。

　　提問：

　　1、植物根毛的作用是什么？

　　2、氣孔的作用是什么？

　　講解：

　　1、土壤中的水分，由根毛進入根內，然后通過根、莖、葉中的導管，送到葉肉細胞。

　　2、植物體吸收的水分僅有1%左右參加植物體各項生命活動以外，99%左右的水通過氣孔散發到大氣中。

　　（三）蒸騰作用的意義：

　　提問：植物體為什么消耗能量吸收大量的水分，但絕大多數都通過蒸騰作用又回到大自然中呢？

　　引導學生思考下列問題：

　　1、由于重力的作用，水應該向下流，但植物體中水分卻是由下向上的方向流動，原因是什么？

　　2、無機鹽必須以什么方式存在，才能被植物體吸收？

　　3、為什么夏天在樹下會有涼爽的感覺？

　　組織學生討論、發言。

　　總結：蒸騰作用的意義：

　　1、促進根吸收水分。

　　2、促進植物體內水分和無機鹽的運輸。

　　3、降低植物體的溫度，避免灼傷。

　　講解：由于植物具有蒸騰作用，大面積的森林可以增加大氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱、調節氣候的作用。因此，我們要進行大面積地植樹造林。

　　板書設計：

　　第二節 水分的散失--蒸騰作用

　　一、蒸騰作用的概念：

　　蒸騰作用：是指水分以氣體狀態從植物體內散發到植物體外的過程。

　　二、蒸騰作用的途徑：

　　土壤中的→水分根毛→根、莖、葉的導管→葉肉細胞→氣孔→大氣

　　三、蒸騰作用的意義：

　　1、促進根吸收水分。

　　2、促進植物體內水分和無機鹽的運輸。

　　3、降低植物體的溫度，避免灼傷。

　　探究活動

　　實驗目的：觀察葉片的蒸騰作用

　　實驗材料：兩個重量相等的新鮮枝條（葉片多的枝條設為甲，葉片少的枝條設為乙）

　　實驗用具：錐形瓶、托盤天平，中間有孔的活塞

　　實驗步驟：

　　1、兩個相同容量的錐形瓶中裝入等量的水（水溫25~35℃左右）,塞好活塞；

　　2、把兩個枝條分別插入裝有水的錐形瓶中，放在已調節好的天平上，再重新調節天平使兩側達到平衡；裝置如圖所示

　　3、10分鐘后進行觀察，記錄觀察結果。

　　實驗結果：

　　乙枝條所在的托盤向下傾斜，這顯示出左盤燒瓶中的水通過葉片散失的水分較右盤多。

　　實驗結論：葉片不僅能散失水分，而且葉片越多，散失的水分越多。

生物教學設計2

　　一、教學目標

　　1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。

　　2.通過構建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力。

　　3.形成結構與功能相適應的生物學觀點。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　磷脂雙分子層的特點及形成原由。

　　【難點】

　　形成結構與功能相適應的生物學觀點。

　　三、教學過程

　　(一)導入新課

　　通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學生回答出生物膜的功能。進而追問：為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節課的內容。

　　(二)新課展開

　　分組活動，由學生作為科學家代表，對教材中所提及的實驗依次進行解說。

　　第一組學生代表上臺對歐文頓的實驗進行解說。教師追問：歐文頓的推論是通過對現象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定?在推理分析得出結論后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎?

　　(歐文頓是通過能溶于脂質的物質比不能溶于脂質的物質更易通過細胞膜這一現象，推斷出膜由脂質構成的。并未進行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)

　　第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質主要是什么?教師提問：學生閱讀P66頁中磷脂的內容，教師簡單介紹磷脂的特點，并嘗試構建磷脂分子模型。

　　(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的理想材料;細胞膜中的脂質主要是磷脂。)

　　第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的.實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構建中呢?學生利用磷脂模型嘗試構建可能的磷脂雙分子層。學生展示完畢后，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由。

　　(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內部，構成了磷脂雙分子層。)

　　(三)鞏固提升

　　教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示?

　　(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程，需要堅持不懈的努力，嚴謹的科學態度。其次，生物的結構往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯系。)

　　(四)小結作業

　　師生總結生物膜中磷脂雙分子層的組成。

　　布置作業：除了脂質外，蛋白質也是生物膜的組成成分。那么蛋白質位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學家對此做了哪些探究呢?同學們回家查查資料，了解一下。

　　四、板書設計

生物教學設計3

　　教材分析：

　　從學生生活實際出發，通過觀察、分析和討論，了解兩棲動物的生殖和發育過程的特點，進而明確生物的生殖和發育與環境的相互關系。

　　學情分析：

　　學生對兩棲動物比較熟悉，但對什么是兩棲動物？其生殖和發育過程有什么特點？與環境有關嗎？等問題還比較模糊。所以教師要注意多從生活實際出發，通過直觀教學加強感性認識，通過觀察、分析和討論，使學生便于理解、掌握。

　　教學目標：

　　1、描述兩棲動物的生殖和發育過程及特點。

　　2、通過調查實踐活動和資料分析，關注生物的生殖和發育與環境的相互關系。

　　教學策略：

　　創設情景———觀察思考————分析討論———歸納總結————得出結論

　　教學過程：

　　教學內容學生活動教師活動

　　1、青蛙（frog）的生殖和發育

　　水中受精，水中發育：幼體和成體在形態結構和生活習性上有很大的差異，為變態發育。

　　卵————蝌蚪————青蛙

　　蝌蚪：像一條小魚，用鰓呼吸。

　　青蛙：成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。

　　兩棲動物（amphibian）

　　幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。

　　2、兩棲動物的生殖發育與環境

　　環境影響兩棲動物的生殖和發育。

　　青蛙的生殖發育離不開水；可都必須生活在水中。

　　兩棲動物可能是由于累進化來的。

　　進一步明確

　　鞏固新知創設情景："黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙"。讓學生結合生活經驗，分析在什么環境條件下能聽到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著什么？導入新課。

　　媒體播放：青蛙生殖發育的過程。引導學生認真觀察青蛙生殖發育過程的特點。

　　問題：

　　1、青蛙都能鳴叫嗎？

　　2、雌雄蛙的抱對對生殖有什么意義？

　　3、青蛙的受精發育過程在什么環境中進行？

　　4、青蛙的幼體和成體在形態結構和生活習性上有沒有差異？

　　質疑：青蛙、揚子鱷、龜都是兩棲動物么？

　　質疑：青蛙的生殖和發育與環境有關嗎？

　　指導學生進行資料分析

　　解釋說明

　　知識回顧

　　感悟與收獲

　　達標檢測：了望角

　　進一步探究

　　布置作業

　　課后記：

　　本節課不僅要明確兩棲動物的'生殖發育過程，要聯系以前學習的內容，進一步了解變態的含義（成體的形態結構與幼體明顯不同），兩棲動物的含義（成體生活在陸地上，幼體生活在水中），兩棲動物與爬行動物的明顯區別是，兩棲動物到了繁殖的季節要回到水中，二爬行動物卻是到陸地上產卵。

生物教學設計4

　　【目標明晰】

　　●課標要求：

　　1、掌握染色體結構的改變、染色體數目的改變的兩種情況

　　2、理解概念：染色體組單倍體二倍體多倍體

　　3、識記多倍體形成的原因及原理

　　4、掌握三倍體無籽西瓜的培育過程

　　【自主學習】

　　梳理知識，夯實基礎

　　一、基因突變和染色體變異的區別是什么？（提示：哪種能在顯微鏡下看到？）；染色體變異有哪幾種類型？

　　二、染色體變異

　　（一）染色體結構變異

　　貓叫綜合征的原因？染色體的結構變異有哪些類型（試用圖例表示：可用不用顏色的橫線表示染色體？染色體變異將導致什么結果？

　　（二）染色體的數目變異

　　（1）可分為哪兩類？

　　（2）染色體組概念？

　　（3）請判斷下圖各有幾個染色體組？

　　A、AaBbB、AAaBBBC、Aaa

　　甲乙

　　（4）二倍體概念？舉例？多倍體概念？舉例？

　　（5）與二倍體相比多倍體的特點是什么？

　　（6）得到多倍體的方法以及原理分別是什么？

　　（7）單倍體：

　　①概念（如何區別單倍體和多倍體？）

　　②單倍體植株和正常植株相比有何特點？

　　③單倍體育種原理:過程：

　　優點：

　　二、深入分析

　　三倍體無籽西瓜的培育（參考課本P89頁拓展題）

　　①原理

　　②簡述三倍體無籽西瓜的培育過程

　　三、達標做題

　　1、同源染色體間非姐妹染色單體的'交叉互換屬于染色體結構變異？

　　2、完成課本練習題3題

　　3、有個染色體組就是幾倍體？

　　4、基因型為Aa的細胞含個染色體組。

　　5、圖示某生物體細胞染色體的組成，其基因型可能是()

　　A．ABCdB．AaaaC．AaBbCcDdD．BBBbDDdd

　　6、人體細胞中有46條染色體23種形態，染色體組的數目為組。

　　【反思回憶】

　　●目標回憶

　　●構建體系

　　●總結規律

　　●完善存疑

　　【課時練習】

　　完成課時作業

生物教學設計5

　　教學目標

　　1、閱讀課文，了解本文說明的主要內容。

　　2、學習本文所使用的說明順序和說明方法。

　　3、提高學生的環保意識。

　　教學重點

　　學習本文所使用的說明順序和說明方法。

　　課前準備

　　1、搜集生物人侵的相關資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及危害。

　　2、借助工具書，掃除字詞障礙。

　　3、將預習中發現的問題記在卡片上。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　教師講述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關資料)。

　　教師講完后，請學生用一兩句話概括這則消息的主要內容。

　　明確：科技高度發達的21世紀，我們共同的家園——地球正面臨著越來越嚴峻的挑戰，環境問題已成了擺在人類面前的'亟待解決的問題，而生態問題則又是當今世界環境問題的中心議題。下面我們來共同學習《生物入侵者》，希望學習此文能促使我們提高保護生態環境的意識。(教師板書課題)

　　二、題解

　　要求學生合上書，用自己的話說一說“入侵”和“生物人侵者”的含義。

　　要求學生從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句。

　　三、自主閱讀、整體感知

　　教師用多媒體(或幻燈)展示以下問題，學生閱讀思考。

　　a．本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容?

　　b．你覺得學習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學習目標。

　　質疑問難、交流互動。

　　a．小組內交流：

　　學生在自主閱讀的基礎上通過交流弄清內容，并共同擬定學習目標。

　　將預習中發現的問題在小組內提出并共同解決。

　　b．班上交流：明確本文學習目標及主要內容。

　　明確學習目標(見前面的教學目標)

　　主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者’’的不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。

　　四、編寫提綱

　　教師用多媒體展示結構圖示，要求學生在空缺處填上相關內容。

　　引出話題：介紹什么是生物入侵者

　　擺出現象：

　　《生物人侵者》探究原因：

　　揭示態度：

　　采取措施：

　　五、寫法探究

　　1、探究學習本文所采用的說明順序

　　A、常見的說明順序有哪些?本文采用了什么說明順序?

　　B、探究本文這樣安排說明順序的好處。

　　學生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使結構嚴謹、層次分明。

　　2、探究學習本文所采用的說明方法

　　A、本文主要采用了哪些說明方法。

　　學生討論后教師板書：列數字、舉例子、打比方

　　B、找出文中運用上述說明方法的相關語句。

　　將學生分成三大組，每一組找一種說明方法的相關語句，看哪一組找得又快又好

　　C、說說列數字、舉例子、打比方的說明方法的作用，并從文中各舉一例加以說明。

　　可安排學生先在小組內交流再在班上交流。

　　六、小結

　　要求學生從主要內容與寫作方法兩方面對全文作一個小結。

　　教師在學生發言的基礎上總結全文。

　　明確：這是一篇關于生態問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態現象高度警覺。我們學習這篇課文不僅能獲得一定的生態知識，還能培養我們對社會的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑒。

　　七、延伸拓展

　　教師出示一只彩色粉筆，要求學生從列數字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對其作簡要說明。(每一小組推薦一個同學，看哪一組的同學說得最好。)

　　自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實生活中如果發現生物入侵者我們該怎么做?

　　學生在小組內交流自己搜集的關于生物入侵的資料，然后各小組推薦1～2份到班上展覽。(展覽安排在課后)

　　要求學生先在小組內討論，然后班上交流。

生物教學設計6

　　教學目標

　　1．在了解遺傳現象的基礎上，了解生物變異的現象及其普遍性。

　　2．通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。

　　3．了解變異在人類生產活動中的實踐意義。

　　重點、難點分析

　　1．遺傳的變異的原因是本節教學的重點。在“生物的遺傳”一節中，教材花了相當的篇幅幫助學生認識生物為什么會遺傳，決定遺傳的物質到底是什么。所以，學生初步了解了核酸（DNA）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩定性、連續性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》和《生物與環境》兩章的學習打下基礎。

　　2．變異在農業中的應用是本小節教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。

　　此外，隨著生物技術的發展，利用基因工程培養新品種已經應用于農業育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。

　　3．關于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個實例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進行分析比較合適。

　　課時安排

　　本節參考課時一課時。

　　教學用具

　　關于變異種類牛的掛圖，和變異現象有關的課件，視頻資源。

　　教學過程

　　一、引言：

　　在上一節的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。

　　有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的`性狀，這種現象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳？若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同？若不是，叫做什么？

　　與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。

　　二、課題：

　　第二節生物的變異

　　（一）變異的現象與概念

　　在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

　　提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

　　提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？

　　（二）變異的原因

　　1．外界環境的影響：

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類？

　　提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？

　　小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

　　2．遺傳物質的變化：

　　提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

　　我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

　　不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。

　　請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

　　一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

　　提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？

　　（三）變異對生物個體的影響

　　變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

　　小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

　　一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

　　提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？

　　——前者有利于生存，后者不利于生存。

　　根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

　　（四）變異在生物進化上的意義

　　變異對進化有重要意義。

　　地球上環境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。

　　此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

　　變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續學習。

　　（五）變異在農業生產上的應用

　　人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。如春秋時代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現出極大的優勢。

　　人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：

　　（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

　　（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

　　（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。

　　應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

　　隨著科學技術的發展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內，讓大腸桿菌發生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。

　　小結：這節課我們主要討論了什么是變異，生物產生變異的原因以及如何利用生物產生的變異選育適合人類需要的新品種。科學的發展可以造福于人類，但若不按照自然規律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創造新的生物品種和物種時必須慎重。

生物教學設計7

　　知識目標：了解生物圈中有哪些價值。

　　明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。

　　能力目標：培養學生的綜合歸納整理能力。

　　教學方法：引導學生自學。

　　教學準備：設計相關的題目。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、引入課題。

　　二、指導學習。

　　（一）、人類的生存依賴于生物圈

　　1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯系？

　　2、總結生物圈有哪些價值？

　　（二）、人類合理利用生物圈中的資源

　　1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。

　　2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續發展？

　　三、課堂小結

　　內容見課本。

　　四、拓展延伸

　　1、面對全球的'能源危機，我們應如何做？

　　2、亂砍亂伐帶來哪些危害？

　　3、找找身邊破壞資源的現象。

　　教學反思：

　　通過這堂課的教學，考慮屬于自學范疇，引導學生學習歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內容有些片面，作業盡量設計成填空、選擇題。讓學生更明確答題的目標。

生物教學設計8

　　教學目標：

　　1.描述生物圈的范圍。

　　2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　教學重點：

　　生物圈為生物生存提供基本條件。

　　教學難點：

　　生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　教學方法：

　　多媒體演示、對比法。

　　教學過程：

　　(導入新課)上節課我們調查了校園里面的生物，知道了生物無所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個共同的家園中呢?(地球)很好(打開課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學家們把它叫做生物圈，很多同學對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學習關于生物圈的知識。

　　(課件中打出生物圈的定義)我們科學家們早就對生物圈下了定義，哪位同學幫老師讀一下生物圈究竟是什么?包括哪兩個方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實只是地球表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴以生存和發展的環境)。那我來問一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么?(生物生活的環境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這么多東西呢?我們先來看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著什么生物?這三大圈是否絕對分開?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個圈層，例如人，還有沒有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學家們設想能否把我們人類和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因為那里沒有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著各種各樣的生物呢?(因為生物圈有滿足生物生存的各種條件)討論書本P5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿足了它們的哪些條件。完成書本練習：1、向日葵生長需要什么條件?長頸鹿的生活需要什么條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的'生存條件有什么不同?3、為什么干旱使糧食嚴重減產?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹枯萎原因?得出結論：動物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

　　做練習：

　　1、生物圈為其中的生物提供的生存條件有X。

　　2、下列關于生物圈的說法正確的是

　　A.生物圈僅由植物、動物及其中的微生物構成

　　B.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物

　　C.生物圈指生物活動能達到的范圍，包括月球

　　D.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱

　　3、有人說：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?如果不對，說說你的理由。

　　布置下節課準備的內容：如果你翻動花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會看到一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬動，這就是鼠婦又叫潮蟲。下節課每小組至少要抓到五只回來做實驗，抓好時要把它們放在濕的土中養著，而且避免光照，不然很容易死。

　　教學后記：

　　同學們對于一些熊貓，蕉樹等接近生活的圖片比較感興趣，以后可以多舉這方面的例子。

　　教學反思：

　　因為這節課的理論知識比較多，而且知識點相對簡單，只是介紹生物生存的基本條件，學生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學生思考，像講到為什么其他星球沒有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學生，讓學生更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個，要保護地球的意識。學生對于做練習比較感興趣，如果時間允許，也可以考慮每講完一個知識點安排一至兩題練習，加強學生知識點的同時也能活躍學生的思維，調動他們的積極性。

生物教學設計9

　　一、教材及學習任務分析

　　《生態系統的能量流動》普通課程標準實驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節的內容。它是本章第一節的知識延伸，是生態系統的三大功能中最重要的一個功能。《生態系統中的能量流動》揭示了能量在生態系統中的流動過程和特點。能量的流動在整個生態系統中，不論從個體層面還是群體水平，都是存在的。我們學習時，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個整天的方法在以后的學習中會經常用到。

　　同時，在本節的學習過程中，我們需要掌握能量流動的概念以及能量流動的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流動的流程。能夠概述能量流動在實際生活中的意義。嘗試調查周圍生態系統中的能量流動情況。

　　二、學習對象分析

　　《生態系統的能量流動》是建立在生態系統的`結構基礎之上的，它體現了生態系統的功能。同學們已經學習了生態系統的結構，對生態系統有基本的了解，但是缺乏將個體看做一個整體進行系統性分析的能力，這樣會導致分析能量流動時以個體的視角審視，無法深刻領會能量流動的內涵。同時學生缺乏具象化思維能力，可能會無法分清能量流動的過程和方向。

　　三、教學目標的確立

　　【知識目標】

　　1、理解生態系統中能量的來源，流動渠道和研究目的。

　　2、概述能量流動的特點。

　　3、說出研究能量流動的實踐意義。

　　【能力目標】

　　1、使用數據分析能量流動的特點。

　　2、嘗試調查農田生態系統中能量流動情況。運用所學知識，分析和處理相關數據，計算能量利用效率。

　　【情感態度價值觀】

　　關注農業發展和生態農業的建設，形成生態學觀點。認同科學服務于社會觀點。

　　四、學習重點和難點

　　生態系統能量流動的過程和特點

　　五、學習研究目標

　　1.在群體水平上分析能量流動的過程。

　　2.闡述能量流動在實際生活中的意義

　　六、學習思路設計

　　本節教學可以從“問題探討”出發，引發學生的討論，在學生討論的過程中，引導學生從能量角度考慮，并提示學生“生命活動離不開能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進一步引導學生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實物。

　　然后再進一步的引導學生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進行流動的?”。其目的在于引起學生對能量流動的短暫性思考，鋪墊后面的知識內容。

　　在學生討論的基礎之上，提出能量流動的概念。然后引導學生“我們如何研究能量流動最能夠直觀的表現能量流動的脈絡呢?”

　　七、學習準備

　　網絡資料的準備：制作能量流動的多媒體視頻

生物教學設計10

　　一、《教學目標》

　　1、舉例說明陽光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。

　　2、嘗試科學探究的一般過程和方法。形成實事求是的科學態度，確立保護生物圈的意識。

　　二、《教學重點》

　　非生物因素的種類及其對生物的影響

　　三、《教學難點》

　　生物之間相互關系的歸納總結

　　四、《教法》

　　以“一案三為主”為模式的學案導學教學方法

　　五、《學法》

　　實驗法、小組合作探究法

　　六、《教師準備》

　　多媒體課件、實驗用具

　　七、《教學過程》

　　（一）自然界中的環境因素千變萬化，不同的環境變化會對生物產生各種影響。本節課我們將學習環境對生物的'作用。

　　（二）、明確學習目標：讓學生讀學習目標

　　（三）自主研學、合作探究

　　1、出示自主研學一，分組讓學生回答。

　　2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對生物的影響。

　　3、探究光照對黃粉蟲幼蟲的影響：

　　（1）閱讀黃粉蟲幼蟲資料，引導學生提出問題、作出假設

　　（2）展示實驗材料，引導學生制定實驗方案。

　　（3）小組長領著同學們實施計劃，讓學生畫實驗記錄表

　　（4）學生分組實驗：將黃粉蟲幼蟲放置在兩種不同的環境中，靜置五分鐘，并且每隔1分鐘記錄一次黃粉蟲幼蟲的數量。實驗的目的是觀察不同環境對黃粉蟲幼蟲數量的影響。通過這個實驗，學生可以學習實驗設計中的變量概念。在這個實驗中，自變量是環境的種類，因變量是黃粉蟲幼蟲的數量。控制變量包括黃粉蟲幼蟲的數量、放置時間、環境溫度等。為了確保實驗結果的可靠性，使用10條黃粉蟲幼蟲進行實驗是比較合適的。因為在統計學中，樣本數量越大，實驗結果的可信度就越高。如果只用1只黃粉蟲幼蟲做實驗，可能會導致結果的偏差，無法得出準確的結論。因此，使用10條黃粉蟲幼蟲可以提高實驗的可靠性和準確性。

　　（5）五分鐘后，學生統計實驗數據，求出平均值。

　　（6）引導學生得出實驗結論

　　（7）表達交流：這個實驗中有哪些因素對黃粉蟲幼蟲有影響？

　　4、出示自主研學二，分組讓學生回答。

　　5、展示圖片，分析生物之間的關系（同種生物之間和不同種生物之間的關系）

　　（四）課堂小結：學生暢談收獲，教師展示主要內容，并進行感情升華

　　（五）布置作業：讓同學們寫一篇以保護環境為主題的倡議書

　　（六）鞏固練習：分組比賽練習

　　（七）評選表演優秀小組，鼓勵其他小組。

生物教學設計11

　　教學目標

　　1.通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。

　　2.通過觀察模型和演示實驗，提高觀察、判斷、推理以及科學實驗能力。

　　3.通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。

　　4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學生未學到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學生看不見、摸不著的，比較抽象)

　　教學重點

　　1.外界氣體如何進入肺

　　2.肺內的二氧化碳如何被排出。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程

　　1.導人新課

　　方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。

　　組織活動，引導學生說出氣體交換的重要性。

　　方案二：聯系自己的身體結構，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。

　　出示模型或掛圖，進行直觀教學引導學生觀察并描述肺的位置和功能

　　方案三：觀看錄像，小組交流討論。

　　播放錄像，通過直觀手段引導學生了解肺的功能。

　　方案四：回憶上節課所學的知識，回答提出的問題。

　　復習舊知識，提出問題：呼吸系統由哪些器官組成?肺有什么功能?

　　2.肺與外界氣體的交換`

　　2.1測量胸圍差

　　方案一：閱讀有關的課文后，一組同學上講臺給全班同學進行科學的操作，其他同學觀察操作過程。課后每位同學測量自己的胸圍差。

　　提供軟尺，引導學生閱讀和觀察組織交流，并做出評價。

　　方案二：上講臺演示的同學故意進行錯誤的操作，讓其他同學找出錯誤并糾正。

　　在學生閱讀的基礎上，強調要仔細觀察，引導學生糾錯。

　　方案三：學生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結果展示出來，并果進行交流討論。(課前布置，上課時引導學生交流討論。)

　　在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結論。

　　2.2在測量結束后，嘗試提出問題，并進行交流討論。

　　測重出示討論提綱，組織學生交流討論，

　　討論提綱如下：

　　你和其他同學的'胸圍差有區別嗎?你認為你們的胸圍差的差別和什么有關?

　　胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說明了什么?外界氣體如何進入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的變化活動：將手置于肋骨處，感受呼吸時胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結淪。

　　2.3組織活動，引導學生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的變化。

　　2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導廠思考，并得出結論。

　　2.5放映有關呼吸時胸廓變化的錄像或演示模型，引導學生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。

　　2.6質疑：胸廓的變化與呼吸有什么關系?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學生產生強烈的探究欲望。

　　引導學生觀察，降低學習難度。

　　通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。

　　2.3模擬膈肌運動

　　2.3.1觀察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。

　　2.3.2通過演示引導學生觀察討論。

　　2.3.3小組討論后，全班進行概括小結：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內氣壓變化，從而完成呼吸運動。

　　2.3.4引導學生小結呼吸運動的過程。

　　說出日常生活中—一些有關胸廓擴張縮小與呼吸關系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。

　　引導學生聯系日常生活經驗，啟發學生說出胸廓擴張縮小與呼吸的關系，留下懸念：氣體進入肺后發生了什么樣的變化呢?

　　(第二課時)

　　1.復習上節課的內容

　　回憶上節課所學知識，復習提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關系?由學生的回答引入本節課內容：氣體進入肺后發生了什么樣的變化?

　　2.肺泡與血液的氣體交換

　　氣體進入肺內之后發生了什么變化?

　　觀看教師的演示實驗

　　A.按資料分析中的實驗裝置操作;

　　B.取兩個錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內的石灰水吹氣，為什么在實驗置中設置甲瓶?

　　C.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什么?

　　D.人呼出的氣體和環境中的氣體有什么區別?

　　為什么會有這種區別? (耳球向另一瓶內的石灰水吹氣)，并分析數據，得出結論。

　　3.氣體交換原理

　　嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。

　　向教室內噴灑香水，引導學生了解氣體擴散的原理，說明氣體進入人體也遵循3.1擴散原理。

　　肺泡與血液的氣體交換過程

　　3.1.1觀看掛圖，認真聽老師講解。理清思路，綜合概括。

　　3.1.2回憶所學知識，合作交流，歸納問題的答案。

　　3.1.3引導學生歸納外界氣體進入人體組織內的過程，并對學生的答案及時進行反饋。

　　將前后知識聯系起來，自己解決疑惑。

　　提問：進入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用?引導學生聯系前后知識，鼓勵學生積極思考。

　　3.1.4小結和練習

　　引導學生從知識和能力兩方面小蛄本節內容，并指導學生做課后練習。

　　課后實踐

　　課后測量自己的肺活量，并和其他同學的肺活量進行對比。

　　引導學生參與課后活動，并給予評價。

生物教學設計12

　　教學設計思路：

　　主要從兩方面著手來設計這節課。一方面是從我教學生的實際情況考慮。我所任教的高06級3個班為年級的中差班，學生的基礎知識普遍掌握不牢，自主學習的能力差，歸納總結知識的能力有限，再加上這節內容概念性知識多，難度較大，所以整個課的復習內容以書本知識為線索，用網絡式的表、圖等對比，歸納的形式來幫助學生理清思路，梳理知識，知識點內容羅列得較詳細，配合相關高考題的鞏固練習，使學生能掌握基礎知識。另一方面，根據高考考綱對這節課內容的要求及近幾年高考題對這一內容的考查形式和層次的體現來設計了此課。

　　考點分析：

　　06年高考大綱《免疫》的考試范圍是：（略）。分析近三年的高考試題可發現免疫的內容是一個重要的考點，每年都有出現。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；04年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。

　　從歷年高考試題及各類復習題中，常見的有關免疫的問題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現，或與生活實際中的病例相結合，從多種角度命題，考查學生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達能力。此外，有關免疫的問題是生物學研究的熱點，與世隔絕類生活健康密切相關，這都是高考命題的熱點，應給予足夠的重視。

　　重難點：

　　本部分復習的重點要點記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細胞免疫的全過程。仔細區分體液免疫和細胞免疫的異同點，結合基因控制蛋白質的合成的有關知識理解抗體的產生和排出細胞外的過程。

　　知識目標：

　　1、認知目標：識記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體的'知識，理解體液免疫和細胞免疫的全過程以及體液免疫和細胞免疫的關系。知道免疫失調引起的疫病。

　　2、能力目標：利用免疫特別是特異性免疫的有關原理來解釋與免疫有關疾病的特病機制、癥狀及防治方法等問題。

　　教學方法：

　　對比、分析、歸納、綜合、總結。

　　教學反思：

　　我通過本堂課復習課的教學，收獲還是頗多的。

　　首先我感到多媒體教學的方便、快捷、容量大，使復習內容能及時、清晰地呈現給學生，并且通過課件中動畫及不同顏色字體的設計來突出相關重點知識。

　　其次，對這堂課在課前進行了充分的準備，認真學習并熟悉了大綱和考綱對這一內容的要求，認真分析了近三年的有關高考題，有爭對性地選擇了幾個高考題用于課堂上的鞏固練習。并且在設計的課件中將考綱對這節內容的要求首先展示給學生，使學生對這一節的復習目標更明確。

　　第三，復習中能準確把握重難點知識，通過圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點知識。通過練題及時反饋知識。

　　第四，復習中對前后知識有一定聯系，

　　如通過抗體的合成和分泌過程的練習，將細胞的亞顯微結構和生物膜等知識聯系起來。

　　第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學生進行充分的交流。

　　但是，這節課也有一些需要改進和完善的地方，本堂課內容可不必設計這樣多，像“免疫類調引起的疫病”就可放在第二節課來復習。雖然復習內容設計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內容可不必打在幻燈片上，直接讓學生回答，再配以實例練習能區別即可。由于將作息時間搞錯，使復習中時間安排不合理，教學速度太快，使學生回憶、思考的時間不足，對基礎較差的學生理解掌握知識肯定不足。教學的主體是學生，教師要多關注學生。在整個復習中，由于時間把握不準，練習多采用了集體回答的形式來檢查反饋知識，使學生的過手練習不足。如果能單獨讓學生回答問題，而且能讓不同基礎層次的學生來回答有關問題，就能更好地反映學生接受知識的情況。

　　精選出來的練習題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學生重視，又能讓學生清楚高考題的題型的呈現方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實例幫助學生理解。由于這部分知識難度較大，而且與人類生活健康密切相關，又是高考命題的熱點，所以在復習中最好設計出與此知識相聯系的內容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學生的綜合知識能力得到提高。<

生物教學設計13

　　一、教材及學情分析

　　1、教材分析：通過神經系統的調節是高中生物必修三中的一個重點和難點，也是高考中的一個命題熱點。主要包括神經調節的基本方式、興奮的傳導以及高級神經調節三部分內容。在神經纖維上的傳導這一部分，教材結合插圖直觀地講述了傳導過程。在細胞間的傳遞這一部分，用簡潔的文字講述了興奮怎樣從一個神經元通過突觸傳遞給另一個神經元和神經元之間興奮只能單向傳遞的原因。

　　2、學情分析：有關于反射、反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經學過，所以教師只需給出少量時間快速閱讀回憶。興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞這些內容比較抽象，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程。教師在這方面要多做指導、啟發。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：

　　（1）概述神經調節的結構基礎和反射。

　　（2）說明興奮在神經纖維上的傳導和神經元之間的傳遞。

　　（3）概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。

　　2、能力目標：

　　（1）通過觀察興奮傳導的動態過程，培養學生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。

　　（2）通過介紹研究興奮傳導的材料和方法培養學生的科學思維能力。

　　（3）通過利用電學原理分析膜電位變化，提高學生學科之間相互滲透的遷移能力。

　　3、情感、態度價值觀：

　　（1）通過科學發現，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的科學精神。

　　（2）透過紛繁復雜的生命現象揭示事物普遍聯系，建立唯物主義世界觀。

　　（3）通過認識生命本質，滲透協調美和思想美。

　　三、重點難點

　　1、重點：興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間傳遞。

　　2、難點：神經沖動的產生和傳導。

　　四、設計思路

　　以信息的傳遞為主線，從宏觀到微觀，從反射弧到神經元之間，從神經元之間再到單個的神經元上充分理解神經系統信息傳遞的本質。以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題。并比較興奮在神經纖維上的傳導和興奮在細胞間的傳遞，突破難點。

　　五、教學過程

　　導入：足球場上運動員們需要協調配合才能完成一個射門動作，隊員們是怎樣傳遞信息的？眼看、耳聽，并迅速做出反應。我們身體內的系統也是如此，需要信息傳遞，比如神經系統。

　　新課：

（一）神經調節的基礎和反射（復習回顧）

　　過渡：從表面現象看，我們能觀察到膝跳反射、縮手反射等活動，當一個簡單的反射活動進行時，在細胞內部發生了怎樣微小而復雜的變化呢？

（二）興奮在神經纖維上的傳導

　　問題設置：

　　1、人在什么情況下會興奮？

　　預期答案：聽到或看到某些特別的事情

　　教師引導：說明接受了外界的刺激

　　過渡：組織活細胞也是如此

　　2、閱讀P17～P18第一段思考蛙的坐骨神經實驗說明什么？

　　預期答案：興奮是以電信號的形式沿著神經纖維進行傳導的，這種電信號就是神經沖動。

　　過渡：興奮若以魯莽的方式表現出來就是沖動

　　3、沖動有什么特點？

　　預期答案：快速的，可傳導。

　　教師引導：如北京申奧成功大家都很激動，在那一刻，一個人跳了起來，其他人也跟著跳了起來。

　　過渡：細胞也是如此，那么在單個的神經元上，興奮是怎樣變成神經沖動的呢？

　　4、閱讀P18圖2—2及右側文字回答問題

　　（1）什么叫靜息電位？

　　（2）什么叫動作電位？

　　（3）什么是局部電流？

　　過渡：神經元細胞膜兩側電荷又為何會分布不均勻呢？

　　5、原因

　　（1）膜電位的產生主要有兩個因素

　　①Na+—K+泵（主動運輸）：是鑲嵌在磷脂雙分子層中的一種具有酶活性的特異性蛋白質，又稱Na+—K+ATP酶。細胞內的Na+可與該酶結合，激活該酶水解ATP并獲得能量，從而把3個Na+運出膜外，同時將膜外的.2個K+運進膜內，所以會出現膜內K+高，膜外Na+高的現象。

　　②離子通道（協助擴散）：除Na+—K+泵外，細胞膜上還有一些跨膜蛋白質，稱離子通道。其上有閘門一樣的結構，離子跨膜運輸會受到閘門開放關閉以及開放程度的控制。

　　（2）靜息電位：靜息狀態下K+通道打開，K+外流，同時Na+通道關閉不能內流，外正內負。此時Na+—K+的作用很小，可忽略不計。

　　（3）動作電位：受刺激部位Na+通道打開，K+通道關閉，Na+大量內流，外負內正，Na+—K+泵仍然忽略不計。

　　（4）電位恢復：Na+—K+泵活動增強，出3個Na+泵2個K+，同時K+離子通道重新打開，Na+離子通道關閉，恢復原先的離子濃度梯度。

　　6、特點：興奮在神經纖維上的傳導是雙向的，并通過電信號完成。

（三）興奮在神經元之間的傳遞

　　問題設置：閱讀P18～P19回答問題

　　1、什么是突觸？突觸小體？其結構包括？

　　2、什么是神經遞質？

　　3、簡述興奮在神經元間傳遞的過程？

　　4、特點：化學信號，單向傳遞，軸突到樹突或細胞體。

　　5、比較：神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞（學生活動）

　　六、課堂總結

　　本節課重點學習了興奮的傳導，注意區分興奮在神經纖維上和神經元之間的傳導和傳遞，理解生命活動中各部分的協調統一。

　　七、課堂反思

　　在教學過程中，遵循“從宏觀到微觀”“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規律，重視創設問題情境，引導學生積極參與，學生始終處于科學研究情境中，并獲得相應的科學情感體驗。自然科學的學科魅力滿足了學生的學習興趣，而且測試表明，建立起來的概念是形象生動的、深刻的。

生物教學設計14

　　授課時數：3學時

　　教學目標

　　1、掌握：蛋白質基本組成單位--氨基酸的種類、基本結構及主要特點；蛋白質的分子結構；蛋白質結構與功能的關系；

　　2、熟悉：當代生物化學研究的主要內容。各種氨基酸的結構；蛋白質的分類。教學重點難點

　　重點：

　　蛋白質元素組成及其特點。氨基酸的種類、基本結構及理化性質。蛋白質的一級結構與高級結構，肽鍵、肽單元、肽平面的概念。蛋白質結構與功能的關系；蛋白質組學概念，蛋白質的主要理化性質及其應用。蛋白質分離純化的方法及其基本原理

　　難點：

　　蛋白質結構與功能的關系；氨基酸序列分析及空間結構測定。

　　授課內容

　　緒論第一章蛋白質的結構與功能

　　生物化學就是生命的化學。它是研究活細胞和有機體中存在的各種化學分子及其所參與的化學反應的科學。分子生物學：是研究生物大分子結構、功能及其基因結構、表達與調控機制的科學。

　　一、生物化學發展簡史

　　二、生物化學研究內容

　　1．生物分子的結構與功能

　　2．物質代謝及其調節

　　3．遺傳信息的傳遞及其調控

　　三、生物化學與醫學

　　1．生物化學與分子生物學在生命科學中占有重要的地位

　　2．生物化學的理論與技術已滲透到醫學科學的各個領域

　　3．生物化學的發展促進了疾病病因、診斷和治療的研究

　　第一章蛋白質的結構與功能

　　一、蛋白質(是由許多氨基酸通過肽鍵相連形成的高分子含氮化合物。

　　蛋白質是細胞的重要組成部分，是功能最多的生物大分子物質，幾乎在所有的生命過程中起著重要作用：1）作為生物催化劑，2）代謝調節作用，3）免疫保護作用，4）物質的轉運和存儲，5）運動與支持作用，6）參與細胞間信息傳遞。

　　二、蛋白質的分子組成

　　1.蛋白質的元素組成主要有C、H、O、N和S，各種蛋白質的含N量很接近，平均16%。

　　通過樣品含氮量計算蛋白質含量的公式：蛋白質含量(g%)=含氮量(g%)×6.25

　　2.組成蛋白質的基本單位——L-a-氨基酸：種類、三字英文縮寫符號、基本結構。

　　分類（非極性脂肪族氨基酸、極性中性氨基酸、芳香族氨基酸、酸性氨基酸、堿性氨基酸）。

　　理化性質（兩性解離及等電點、紫外吸收、茚三酮反應）。

　　3.肽鍵是由一個氨基酸的a-羧基與另一個氨基酸的a-氨基脫水縮合而形成的化學鍵。

　　肽、多肽鏈；肽鏈的主鏈及側鏈；肽鏈的方向（N-末端與C-末端），氨基酸殘基；生物活性肽：谷胱甘肽及其重要生理功能，多肽類激素及神經肽。

　　三、蛋白質的分子結構

　　1.蛋白質一級結構

　　概念：蛋白質的一級結構指多肽鏈中氨基酸的'排列順序。

　　主要化學鍵——肽鍵。二硫鍵的位置屬于一級結構研究范疇。

　　2.蛋白質的二級結構

　　概念：蛋白質分子中某一段肽鏈的局部空間結構，即該段肽鏈主鏈骨架原子的相對空間位置，并不涉及氨基酸殘基側鏈的構象。

　　主要化學鍵：氫鍵

　　肽單元是指參與組成肽鍵的6個原子位于同一平面，又叫酰胺平面或肽鍵平面。它是蛋白質構象的基本結構單位。

　　四種主要結構形式（α螺旋、β折疊、β轉角、無規卷曲）及影響因素。

　　蛋白質分子中，二個或三個具有二級結構的肽段，在空間上相互接近，形成一個具有特殊功能的空間構象，被稱為模體(motif)。

　　3.蛋白質的三級結構

　　概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。

　　主要次級鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。

　　結構域（domain）：大分子蛋白質的三級結構常可分割成一個或數個球狀或纖維狀的區域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱為結構域。

　　分子伴侶：通過提供一個保護環境從而加速蛋白質折迭成天然構象或形成四級結構的一類蛋白質。

　　4.蛋白質的四級結構

　　每條具有完整三級結構的多肽鏈，稱為亞基(subunit)。

　　蛋白質分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱為蛋白質的四級結構。

　　各亞基之間的結合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。

　　5.蛋白質的分類：根據組成分為單純蛋白質和結合蛋白質，根據形狀分為球狀蛋白質和纖維狀蛋白質。

　　6.蛋白質組學

　　基本概念：一種細胞或一種生物所表達的全部蛋白質，即“一種基因組所表達的全套蛋白質”。

　　研究技術平臺

　　研究的科學意義。

　　四、蛋白質結構與功能的關系

　　1.蛋白質一級結構與功能的關系

　　一級結構是高級結構和功能的基礎；

　　一級結構相似其高級結構與功能也相似；

　　氨基酸序列提供重要的生物進化信息；

　　氨基酸序列改變可能引起疾病。

　　2.蛋白質空間結構與功能的關系

　　蛋白質的功能依賴特定空間結構；

　　肌紅蛋白的結構與功能。

　　血紅蛋白結構、運輸O2功能，氧飽和曲線。

　　協同效應：一個寡聚體蛋白質的一個亞基與其配體結合后，能影響此寡聚體中另一個亞基與配體結合能力的現象，稱為協同效應。

　　變構效應：凡蛋白質（或亞基）因與某小分子物質相互作用而發生構象變化，導致蛋白質（或亞基）功能的變化，稱為蛋白質的變構效應。

　　蛋白質構象改變可引起疾病如瘋牛病等。

　　五、蛋白質的理化性質

　　1．兩性解離

　　等電點：當蛋白質溶液處于某一pH時，蛋白質解離成正、負離子的趨勢相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時溶液的pH稱為蛋白質的等電點。

　　2．膠體性質

　　3．變性、復性、沉淀及凝固

　　蛋白質的變性(denaturation)：在某些物理和化學因素作用下，蛋白質分子的特定空間構象被破壞，從而導致其理化性質改變和生物活性的喪失。

　　變性的本質：破壞非共價鍵和二硫鍵，不改變蛋白質的一級結構。

　　造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機溶劑、強酸、強堿、重金屬離子及生物堿試劑等。

　　蛋白質變性后的性質改變：溶解度降低、粘度增加、結晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。

　　若蛋白質變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質仍可恢復或部分恢復其原有的構象和功能，稱為復性。

　　蛋白質沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側鏈暴露在外，肽鏈融會相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。

　　變性的蛋白質易于沉淀，有時蛋白質發生沉淀，但并不變性。

　　蛋白質的凝固作用(proteincoagulation)：蛋白質變性后的絮狀物加熱可變成比較堅固的凝塊，此凝塊不易再溶于強酸和強堿中。

生物教學設計15

　　教學目標：

　　1、引導學生篩選信息，把握課文說明的主要內容。

　　2、學習本文使用的說明順序。

　　3、學習本文使用的說明方法及表達效果。

　　德育目標：通過學習本文，提高學生環保意識。

　　教學重、難點：學習本文使用的說明順序、說明方法及表達效果。

　　教學方法：教師引導，學生自主探究學習

　　多媒體教學

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　提及環境保護，通常，我們常規思維中的環保指的是亂砍濫伐、濁水橫流等，生物入侵卻不被人所了解。今天，就讓我們走進梅濤的《生物入侵者》中，看看他會向我們介紹哪些有關環境保護的新知識。(板書課題)

　　二、學生篩選信息，把握文本內容：

　　要求：邊讀邊用筆在課文中圈、點、勾、畫，找出你認為最有價值的信息。

　　成果展示：我從課文中了解到了——什么叫生物入侵者?

　　——生物入侵者的危害

　　——生物入侵的途徑

　　——人們對生物入侵者的態度

　　——各國對生物入侵者的措施

　　三、深入文本，理清文章說明順序

　　作者向我們介紹了諸多有關生物入侵者方面的知識，你是如何知道的?請從文中找出關鍵的語句加以分析。

　　專家們把這種原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”稱為“生物入侵者”。 ——介紹什么是

　　它們不僅會破壞某個地區原有的生態系統，而且還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失。 ——引出下文的危害

　　“生物入侵者”在給人類造成難以估量的經濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 ——承上啟下

　　事實上許多“生物入侵者”正是搭乘跨國貿易的“便車”達到“偷渡”目的的。

　　——介紹入侵途徑

　　6—7段——人們對生物入侵者的'態度

　　目前，世界上許多國家已開始認識到這一問題的嚴重性，并采取了相應措施。

　　——措施

　　教師小結：由此，我們可以通過這篇事理性說明文中的關鍵性語句很清晰的看到作者為我們鋪設的寫作思路，什么是生物入侵者?(說明對象)再擺現象：生物入侵者的危害，接著探究原因，最后寫人們對待生物入侵者的態度和采取的措施。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。這種從現象到本質的說明順序，我們稱它為邏輯順序。

　　四、探究文中說明方法及表達效果

　　對于這樣一篇事理性說明文，可以在較短的時間內就讓我們同學輕松的了解說明的內容，除了清晰的條理外，作者在說明的語言上還有哪些特色?

　　[列數字。如“從二戰至今，關島本地的11種鳥類已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。”這個數字的變化清楚地說明“生物入侵者”對自然生態的危害。

　　[舉例子。舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明“在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡并沒有受到太大破壞”這種說法。

　　[打比方。例如“生物入侵者”本身就帶有比喻意義，它告訴人們：這一類“入侵者”的行為，會給人類與自然帶來危害;

　　下定義用簡明的語言對某一概念的本質特征作規定性的說明。下定義能準確揭示事物的本質，是科技說明文常用的方法。

　　例如文中，作者運用了下定義的說明方法，給生物入侵者下定義：“把這種原本生活在異國他鄉,通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’稱為‘生物入侵者’。”語言簡明、扼要、準確。

　　五、拓展和遷移

　　下定義說明方法的使用：

　　閱讀并提取下列材料的要點，給“創造性思維”下定義。

　　創造思維教學以培養創造性思維為目標。創造性思維具有以下特點：創造性思維的結果對于思考者而言，具有新穎性和價值性;創造性思維是非傳統的，具有高度機動性和堅持性的思維活動;創造性思維的任務是將原來模糊的、不明確的問題清楚地勾畫出來，或提出某種方案加以解決。

　　六、 小結反思：

　　學生談談這堂課我們的收獲。

　　教師小結：本課，我們通過篩選信息，分析段落間的關鍵語句，理清了作者在說明生物入侵者這一問題時抓住從現象到本質的邏輯說明順序，同時運用下定義、列數字，舉例子和打比方的說明方法加以說明，形象而生動。同時，也希望在今后的生活中，我們都應加入到環境保護的行列中，讓我們共同的地球母親永遠創造健康、美麗!

　　《生物入侵者》說課稿

　　《生物入侵者》這篇科普說明文是八年級語文上冊第四單元第十九課，本課屬于一篇自讀課文。該單元目標要求：培養注重觀察、講究實證的科學態度，求實創新的科學精神，學習正確的科學方法。閱讀中，還要注意說明的順序和方法;要學會默讀，有一定的速度;能按照要求篩選信息。結合本課特點和單元訓練要求，充分利用信息資源，為學生打開通向科學殿堂的大門，讓學生成為家事、國事、天下事，事事關心的有心人。在認真閱讀文本，吃透單元要求，領會課改精神的前提條件下，我準備采取對話式教學，調動學生主觀能動性，激發學生學習興趣，探索精神。我想經過默讀、思考、研討、評價等環節，最終提高學生閱讀說明文的能力，激發學生求實創新的科學精神。

　　一、教學目標設計體現三維教學目標

　　知識與技能：(1)理解“生物入侵者”的含義，把握“生物入侵者”的特點;(2)理清本文說明順序，分析本文說明方法，體會表達效果;(3)品析本文生動、形象的語言。

　　過程與方法：(1)運用多媒體課件，為學生創設情境，使學生直觀感受“生物入侵者”的危害。(2)設計由淺入深的問題，使學生在自讀基礎上掌握閱讀說明文的基本方法。

　　情感、態度與價值觀：了解生物入侵的有關情況，提高警惕，培養學生責任感，增強學生保護家園的意識。

　　重點：掌握本文所使用的說明順序和說明方法。

　　難點：品析本文生動準確的說明語言，理解生物入侵者的特點。

　　教學本課，我采用的教學思路是“板塊式思路”，將課堂教學課程有機切分為四個板塊：視頻播放，引發興趣;適時設疑，合作探究;拓展延伸，激發責任;體驗反思，分組作業。

　　二、教學過程

　　(一)課前預習要求初中屬于基礎教育階段，夯實語文基礎很重要，我要求學生必須預習課文，并完成約定俗成的作業，即重點字詞的收集，我喜歡的句段摘抄，讀后感受一說為快。由于預習安排扎實，學生也養成自覺預習的習慣，課堂教學節奏加快，學生效率提高。

　　(二)導語設計為了將學生的注意力快速引入課堂，我采取先聲奪人的辦法，模仿《有的人》的開頭，設計了“有的生物，他活著，別的生物就不能活;有的生物，他活著，人類就不能好好地活，這絕非危言聳聽，不信，請看一段視頻。”的導語。

　　(三)視頻選擇網上有關生物入侵者的視頻很多，我從入侵者的種類，入侵途徑，危害程度等方面考慮，選擇加拿大一枝黃(陸地植物)、火蟻(昆蟲)、水葫蘆(水生植物)三個視頻。為了讓視頻有效發揮作用，服務教學，我將視頻精心剪輯，為學生進入文本，理解生物入侵者的含義，了解生物入侵者的特點打好基礎。

　　(四)課題展示如何將課題展示給學生，讓學生直觀快速理解標題中的“入侵”?我將“入侵”做了細微變化，將“入侵”采用進入播放方式，簡單動畫，起到事半功倍的效果，學生很容易理解“入侵”的含義。

　　(五)問題設計圍繞教學目標，我設計了三個問題(投影片展示)，要求學生帶著問題自讀課文，讓學生閱讀課文做到有的放矢，讓學生由看視頻的只可會意，發展到看課文又能言傳的飛躍。

　　(六)課堂點撥學生回答問題一，我及時糾正點撥。

　　你認為“生物入侵者”有哪些特點?“生物入侵者”和“非生物入侵者”有什么區別?(點撥：結合文段1、2相關信息回答)

　　完成第二個問題，我主要糾正學生語言概括能力，語言要圍繞體現生物入侵者的特點來組織。(點撥：點明名稱、遷移地、遷移途徑、帶來危害)

　　完成第三題，畫出段首句，理清寫作順序。歸納小結，(第五張投影片)

　　好的說明文，不僅有條理的介紹科學知識，而且為了使讀者全面了解說明對象特點，會使用多種說明方法，本文運用哪些說明方法?(第六張投影片)

　　品味語言考考你。(打開第七張投影片)

　　點撥：如“捕食鳥類，偷襲鳥巢，吞食鳥蛋”用排比句刻畫一個步步逼近，趕盡殺絕的“地頭蛇”的嘴臉;“逃出藩籬，嘯聚山林，為害一方”一群拉幫結伙，打家劫舍，占山為王的“山大王”形象昭然若揭。語言生動形象，幽默風趣。諸如此類的詞句還有許多，值得我們學習借鑒。

　　(七)拓展延伸為了加深印象，激發學生責任感，我選取三個圖片，他們的名字讓人毛骨悚然，危害觸目驚心。讓學生看后結合第四幅圖，用一句話說出感受。(打開第八張投影片)

　　人類為了利用生物謀取利益，結果引火燒身，卷入一場沒有硝煙的戰爭中，真是飲鴆止渴。如何對待生物入侵者，生物學和生態學界有兩種態度，一些學者主張“物競天擇”的法則，更多學者反對，認為自然調節過程太漫長，擔心本土物種絕種，研究人員積極進攻。(播放視頻二，即投影片九)此視頻是開頭兩個視頻的后半部分。采納它既體現課堂首尾呼應的特點，又體現人類在扼制生物入侵者方面付出的艱辛，激發學生憂患意識。

　　(八)體驗反思，分組作業生物入侵者和人類的這場戰爭看來是一場持久戰，我們該怎么辦?在我們身邊是否也有生物入侵者?(打開投影片十一)

　　近年在我國興起草坪熱，絕大多草種來自國外，這很讓專家擔憂，他們是否會成為入侵者?“三葉草”在縣城綠化帶，鄉間道旁繁茂生長;這是我在縣城周邊麥田自拍一段錄像。(打開視頻三，即第十二張投影片)農民把它稱作“毒麥”，(老師手拿采集標本，讓學生看)我不能給你們，如果它是入侵者，你們隨手亂扔，豈不成了它們的幫兇?為了讓本課學習能起到“余音繞梁”的效果，我設計了三個作業題，這些作業重在誘發學生的參與意識，讓文學成為通向生活天地、科學領域的橋梁，把課堂語文引向廣闊的生活中。(打開第十三張投影片)

　　設計意圖：擷取身邊事例，激發學生積極參與的熱情，學以致用，解決實際問題。激發學生科學興趣，增強學生責任感。

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