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電路教學設計

時間：2024-06-23 07:52:23 電子技術/半導體/集成電路我要投稿

【通用】電路教學設計

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的電路教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【通用】電路教學設計

電路教學設計1

　　【教材分析】

　　本節教材是在學生初步了解電路和電流的概念及認識了串聯電路和并聯電路的特點、會正確使用電流表的基礎上，通過教師提出問題后，由學生大膽猜想、設計實驗方案、動手實驗收集數據、對數據進行分析討論、交流評估的過程，初步領會科學實驗的方法。

　　通過本節課的教學，學生應該熟練應用電流表測量電流、會根據問題的提出設計實驗并選擇器材并進行實驗，從而掌握串并聯電路電流的規律。新課程標準只要求學生真正經歷探究過程的各個環節，對探究結論的正確性不做評價。新教材更突出過程與方法、更加注重合作交流等新的學習方式。

　　【教學目標】

　　1、探究串聯電路中電流的規律；訓練連接電路和使用電流表的技能；

　　2、切身體驗科學探究的全過程，領會科學研究的方法；

　　3、培養嚴謹的科學態度和協作精神。

　　【教學重點與難點】

　　學生自主設計方案，并且在正確連接電路和使用電流表的基礎上進行實驗并能通過交流、總結、反思得出初步結論這幾個環節是本節課的重點和難點。

　　【教具準備】

　　實驗儀器：小燈泡多只（不同規格）、電鍵、電源、導線、開關、電流表、實物展示臺、多媒體等等。

　　【教學流程設計】

　　【教學過程】

　　一、情景設置、激智啟疑

　　把任意兩個燈泡串聯起來接到電源上，閉合開關，燈泡就會發光。

　　閉合開關，燈泡發光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢？

　　（學生回答：電流從電源的正極出來，經過燈泡，流回電源的負極。）

　　提出問題：大家猜想一下，串聯電路中各處的電流之間有什么關系呢？并聯電路電流值之間什么關系呢？

　　安排學生可以先初步實驗，并先猜想串聯電路電流什么關系。

　　二、開放思想、大膽猜想

　　讓學生分組討論，并發表自己的猜想：

　　小組1：我們猜想串聯電路電流處處相等。因為我們的串聯電路中燈泡一樣亮。

　　小組2：我們猜想串聯電路中電流從正極出發越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。

　　小組3：我們猜想串聯電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。

　　小組4：我們猜想串聯電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。

　　同學們一下子提出這么多的猜想，哪種猜想正確呢？實驗是檢驗對否的最好方法。

　　三、設計方案、合作交流

　　各小組討論，提出自己的實驗方案。

　　有的組提出測兩個點的'電流：①電源正極和甲燈之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。

　　有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。

　　通過討論，大多數組認為測三個點的電流較好。（下面電路圖中的A、B、C點）

　　對于用幾個電流表去測量選定的三個點，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結果也可能稍有不同。

　　師生討論交流，結論就用一個電流表分別測A、B、C三點的電流。

　　四、進行實驗、收集數據

　　教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。

　　試驗次數

　　A點的電流IA

　　B點的電流IB

　　C點的電流IC

　　五、分析數據、得出結論

　　師：請大家分別分析一下實驗數據，然后作出結論。

　　生：串聯電路中電流處處相等。

　　師：通過實驗，我們發現多數同學的實驗做得最準，向你們的大膽猜測和成功的驗證表示祝賀！其他同學的敢于猜想，敢于發表意見，同樣值得我們學習。

　　根據串聯電路的電流關系的猜測和實驗，我們來猜測和探究并聯電路電流之間的關系。（重復以上五個教學程序）

　　生：并聯電路中，干路電流等于各支路電流之和。（板書）

　　師：同學們，我們再想一想我們的實驗中還有哪些問題存在？有哪些值得總結的經驗或要吸取的教訓，好不好？

　　（課件展示）

　　①實驗設計中有沒有不合理、不充分及不妥善之處呢？

　　②操作中易出現什么問題或故障呢？（提示：小燈泡是否都發光？電流表是否正確接入？讀數是否與所需量程對應？）

　　③有什么因素可能會影響測量結果呢？有沒有不符合規律的數據？

　　教師提出：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等？

　　經過同學們的多次實驗，自己得出結論：串聯電路中各處的電流相等；并聯電路中，干路電流等于各支路電流之和。（板書）

　　六、評估交流、總結反思

　　本節課通過情景設置、啟智置疑；開放思想、大膽猜想；設計方案、合作交流；進行實驗、收集數據；分析辨證、得出結論；評估交流、總結反思，探究了串并聯電路中電流的規律。

　　通過本節課的學習，我們學會了分析問題解決問題的方法，逐漸形成了自己的思路；對于本節課，大家還存在什么疑問和還想知道的問題呢？

　　有的學生提出：既然串聯電路中各處的電流相同，為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢？

　　有的學生提出：用同樣的電源，分別接上兩個不同的燈泡時，為什么電路中的電流不同呢？

　　教師對學生提出的問題給以肯定，這些問題提得很好，請學生在課下繼續交流探討，在以后的學習中我們會繼續探究這些問題。

　　本節課目的明確，安排合理，取得了較好的效果，尤其是對探究過程極為重視，對學生活動極為重視，這些都是探究教學的基本要素。

　　【課堂小結】

　　通過本節課的學習，我知道了一個重要的規律──串聯電路中電流處處相等；并聯電路干路電流等于各支路電流之和。我還復習了如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想并不可靠，必須通過實驗來證實。

　　【布置作業】

　　1、復習本節內容

　　2、寫出本節實驗報告

　　【板書設計】

　　五探究串、并聯電路的電流規律

電路教學設計2

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置一電池。

　　2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

　　3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

　　過程與方法：

　　1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

　　2、觀察、描述和記錄有關的實驗現象。

　　3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

　　情感態度價值觀：

　　激發對電探究的興趣。

　　【教學重點】

　　1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

　　2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

　　【教學難點】

　　用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

　　【教學準備】

　　每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。

　　【教學過程】

　　一、活動導入：

　　1、連接比賽：每組一節干電池、一根導線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。

　　2、討論：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點不太方便啊？

　　3、引導學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)

　　二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。

　　1、教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。

　　2、討論：這兩個工具是干什么用的.?怎么使用?

　　3、請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：

　　(1)安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?

　　(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的?

　　(3)導線怎么連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)

　　（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀察的基礎上由教師直接按照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）

　　4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。

　　5、請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。

　　三、讓更多的小燈泡亮起來：

　　1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

　　2、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。

　　3、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。

　　4、根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。

　　5、實驗結束，小組匯報，互動交流。

　　（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的方法都能使小燈泡同時發光?指出電在電路中是怎樣流動的。）

　　四、活動延伸：

　　1、挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？

　　2、討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。

　　作業設計：

　　板書設計：

　　電池導線用電器（電池盒和小燈座）

　　連接方法

　　點亮小燈泡

　　教學反思：

　　本課是我上的一節常規課，教科版四年級下冊第一單元的內容。這節課動手操作性強，在我的指導下，學生自主進行的探究性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生的自身生活和社會實際，體現了對知識綜合應用。在本課設計中我始終圍繞科學課的實踐性、開放性、生成性、自主性等特點來展開探究活動。

　　首先，讓學生了解有關電的知識，回顧舊知和生活實際，并不是枯燥空洞的去說，而是讓學生通過自己動手去做，親身去感受，讓學生自己動手去點亮一個小燈泡。在課堂上充分鼓勵敢于嘗試的同學，對于學生在點亮過程中出現的錯誤讓其他的孩子去發現，去指正。由此導入我們今天要研究的內容。我們先來認識一些電器元件，這都是我們生活中常見的，只是我們還不知道它們的科學名字。你能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，再一次使小燈泡亮起來嗎？這個問題一拋出，很多同學躍躍欲試，而對這樣的組裝，他們可能很早就已經玩過類似的游戲。所以，他們非常感興趣、。因此，小燈泡很快被學生點亮了。這也是意料之中的事情。接著，我又會提出一個問題。“分析我們的連接，你能說說干電池的電流是怎么走動的嗎？”這下可難住了一部學生。她們可能根本沒有想過這個問題。一少部分對電學感興趣的學生可能知道其中的奧秘。但說不完整。在他們的思考問答下，更多的學生會加入思考的行列。此時，我將孩子們零散的回答進行歸納總結，全盤托出。可是，現實生活中，我們都有開關來控制燈泡。而這個連接卻沒有開關。我們能不能加一個小開關來控制小燈泡的亮與熄呢？加入開關，重新點亮小燈泡！孩子們又很快的完成了組裝。現在，請你把我們的連接用實物圖畫下來，這就是一個簡單的電路。學生們花了幾分鐘才畫好實物電路圖。要畫得像容易嗎？感覺怎么樣？要是簡化一下就好了！你有沒有什么好的建議呢？此時，可以充分讓學生們想想簡便的方法，她們給了我很多好的意見。我也給同學們一種方法，學習畫簡單的電器元件符號，用符號再一次畫簡單電路圖。

　　在教學過程中，按照這樣的思路進行教學后，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。學生對燈泡內部的結構不了解，對看不見的電流就更不清楚了，而認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，很難開啟學生智慧的思維。因此，我這課的設計，先點亮小燈泡，認識電流的存在，小燈泡只有在回路電路中才能亮，一旦斷開就會熄滅。然后，逐漸的增加電器元件，我們不可能始終用手握著讓小燈泡亮，電器元件就可以讓我們的手解放出來。這就構成了一個電路連接。學習畫簡單電路圖，主要是為了讓學生感知電路連接給我們帶來的方便，電路的布置對生活有很大的幫助。

電路教學設計3

　　教學目標：

　　1.電路的概念；用替換法、檢查法或做一個電路檢測器來檢查電路出故障的原因。

　　2.根據實際情況選擇合適的檢測方法，經歷用電路檢測器檢測電路出故障的活動過程。

　　教學重、難點:

　　鼓勵學生大膽猜測電路出故障的原因，培養有根據地分析問題的能力。經歷用電路檢測器檢查故障的過程，培養學生動手解決問題的能力。

　　教學準備:電池、電池盒、燈座、電燈泡、不同顏色的電線等。

　　教學過程：

　　一、創設問題情境

　　1.在展示臺上出示一個能使小燈泡同時發光的串聯電路。提問：誰能說說小燈泡為什么會亮起來？電流在這個電路里是怎樣流動的.？

　　2.小結：電流從電池的一端經導線流出，通過小燈泡，回到電池的另一端，形成一個完整的回路，小燈泡就會發光。

　　3.老師為各組也準備了一個這樣的電路，請你們把斷開的電線連上。（小組連接一個有故障的串聯電路。）

　　4.提問：小燈泡亮了嗎？小燈泡沒亮說明什么？（板書：電路出故障了。）

　　二、分析故障原因

　　1.電路出了故障，說明燈泡中沒有電流通過。哪一部分出了故障，使電流中斷，燈泡不亮呢？（生討論后匯報。）

　　2.同學們真了不起，一下子就找出了這么多可能存在的故障，但這些畢竟還是我們的猜測。那我們怎樣才能確切地找出電路中的故障呢？

　　三、制作電路檢測器

　　1.（課件出示萬用表。）電工師傅就是用萬用表來檢測電路的，這種工具我們也稱它為電路檢測器。今天咱們也做一個電路檢測器，利用它就可以查出故障的電路了。瞧，這就是我們要制作的電路檢測器。

　　2.咱們親手制作電路檢測器，怎么樣？（學生制作電路檢測器。）

　　四、用電路檢測器檢測故障電路

　　1.我們該怎樣用電路檢測器檢測有故障的電路？

　　師演示：用電路檢測器的兩個檢測頭和一根電線的兩端相連接，如果小燈泡亮了，就說明這根電線沒有故障；如果不亮，則說明這根電線有故障。

　　提問：如果電路檢測器不靈怎么辦？為什么先要把檢測頭接觸一下呢？檢測僅僅做一次就夠嗎？為什么要重復檢測呢？

　　2.整理實驗方法（課件出示）：

　　A.先把電路檢測器的兩個檢測頭相互碰一下，看檢測器的燈泡是不是發光。

　　B.把可能出故障的元件串到電路里，看檢測器的燈泡是否發光。

　　C.重復檢測一次。

　　3.接下來的任務是用剛才的方法查出電路出故障的地方。老師已經為每個小組設置了一個有故障的電路，你們能用電路檢測器把故障找出來嗎？（課件出示實驗提示。）

　　A.小組內要分工合作，盡量放低聲音。

　　B.邊實驗邊記錄。

　　C.把檢測出來的故障元件放在1號袋中，然后在材料盒中換取好的元件。

　　D.重新連接電路，排除故障，使故障電路中的燈泡亮起來。燈泡亮起來，說明你已經排除故障，成功了。（生動手操作，師巡視指導。）

　　4.哪個小組愿意匯報一下，你們的電路中有幾處故障，是在什么地方出的故障呢？

　　（生匯報。）

　　五、課堂總結

　　（略。）

電路教學設計4

　　1、知識與技能

　　初步認識電流、電路及電路圖。

　　知道電源和用電器。

　　從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。

　　2、情感、態度與價值觀

　　通過連接電路的活動，激發學生的學習興趣，使學生樂于動腦筋找出新的連接電路的方法。

　　說明與建議

　　想想做做

　　本節可以直接通過想想做做引入新課。

　　課本中所用的實驗器材有小燈泡和玩具電風扇等，是生活中常見的，各種電動玩具中都有。對于初中階段的學生來說，"怎樣連接，可以控制小燈泡、小電動機、音樂門鈴……"這樣的問題提出以后，學生想動手試一試的欲望會很強烈。

　　這節課應該在實驗室上，兩人一套實驗器材。

　　學生開始實驗前，務必閱讀課本中的實驗警鐘！

　　實驗警鐘！

　　"任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！"

　　目前不必深入說明不能把電池的兩端直接連在一起的原因，只需簡要說明其危害，并要嚴格遵守。

　　電流和電路

　　學生在實驗操作過程中，教師觀察、指導，并給予適當的評價。同時，在學生完成三次閉合電路的連接后，啟發學生思考三次電路的共同特征。

　　學生會發現，導線將電池、開關、燈泡（或電動機、音樂門鈴）逐次連接成一個閉合回路后，閉合開關，小燈泡就會亮。他會說這是由于電池中的"電"有了可以流淌的路徑。教師在這里要強調電路的閉合性。

　　小學階段的電路學習，僅僅限于實物的連接；初中階段的學習，要讓學生知道，在研究一些具體問題時，為了方便，往往是要把具體問題抽象、概括，使其簡潔明了，電路圖便是其中的一例。也可以說這是研究問題的一種思想方法。

　　課本中的幾個常用元件及其符號不必在此讓學生多練，認識就行，可在后面的學習過程中通過不斷使用來逐漸掌握。

　　想想議議

　　作為電路知識的鞏固，教材設置了欄目中的問題。讓學生檢查有錯誤的電路，使學生再次感受到只有電路閉合時，電路中才有電流，電路不閉合就不會有電流。課本圖5。1—4的錯誤在于電池沒有接在閉合的電路中，被"甩"在了外面。

　　電源和用電器關于電源和用電器的作用，按《標準》的要求是從能量的角度講的，即"電源是在電路中提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置"。這里，深層次的含義是引導學生從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。如，燈泡是將電能轉化成了光能；小電動機是將電能轉化成了動能；音樂門鈴是將電能轉化成了聲能……只是由于學生關于能量轉化的認識還很粗淺，這里沒有強調"轉化"，但教學中可以講"轉化"。

　　可以在課堂上演示"電池消耗"的實驗，讓學生從電池的消耗來體會能量的相互轉化。

　　由一節電池、小電動機、開關組成電路，觀察小電動機的轉速隨著時間逐漸變慢。這可以說明電池中的電能減少了，而這部分電能正是提供給了小電動機，維持了它的轉動。

　　需要說明的是，實驗中電動機轉速的變化主要是因為電極的極化使得電池內阻增加，從而輸出電壓降低，在經過一段時間的恢復后輸出電壓還能有所提高。不過，從根本上講，這也確實可以看做電池容量減小的表現，所以以上的解釋也不錯。不過教師應該注意，這里不要說得過多，否則可能出現科學性錯誤。

　　導體和絕緣體

　　在小學階段的學習中，將各種物體（硬幣、金屬的剪子、塑料尺、橡皮……）連接到小燈泡的電路中，通過觀察小燈泡的亮與不亮來判斷物體是容易導電還是不容易導電。根據物體導電性能的這種差別，知道物體分為導體和絕緣體。初中階段，學生在了解這一特性之后，必然會產生了解其原因的愿望。課本只是直接說出"金屬中有自由電子，所以能夠導電；食鹽水溶液中也有自由移動的帶電粒子，所以也是導體。

　　實際教學中，可以將這段內容具體化，用較形象的板畫（如圖5—1）或動畫類的計算機課件進行演示，這樣可以激發學習興趣，幫助學生理解問題。

　　電流的'方向

　　教材中沒有以"把正電荷定向移動的方向規定為電流的方向"這種方式給出電流方向的定義，而是回避了實際規定的電流方向與金屬中自由電子的移動方向相反的教學難點。這樣處理的目的是讓初中學生在"電流和電路"的學習中側重其應用，而不拘泥于那些難于理解的物理學概念。這樣處理，一方面是由于學生的年齡特點，另一方面也是因為自由電子的實際運動方式跟我們頭腦中"定向運動"這種經典模式其實也是相差很遠的。這里只要求學生知道電流是有方向的，其方向就是沿著"正極→用電器→負極"的方向。這里特別應該強調的是，最好不要簡單地說電流沿著"正極到負極"的方向，因為在電源內部電流是從負極到正極的。也不必讓學生區分電源"內部"和"外部"，在談到方向時只要不把"用電器"一詞忘掉就不會錯了。

　　教材中提到發光二極管，目的是讓學生知道這種既有單向導電性，又有發光功能的電子元件。生活中利用發光二極管的實例很多，電視機和收錄機上的指示燈、城市街道上的紅綠燈、火車站上的布告牌、廣場上的大屏幕電視，都有用到發光二極管的。教師在這里結合當地的實際多做些介紹可以擴大學生的眼界，激發學生動手、動腦設計小玩具、小儀器的興趣。

　　動手動腦學物理

　　1、此題的目的是進行"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"的訓練。這種訓練對于學好電學是至關重要的，教師應該增加一些這樣的練習，要不怕簡單、不怕重復、不厭其煩。

　　不僅要在紙面上"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"，還一定要在實驗室進行多次這樣的練習。要多練。在成年人看來，連小燈泡跟連小電機、連音樂門鈴好像是一回事，但對初中學生來說，換一個新的用電器就是一次新的練習。對于知識，一般說來知道了就會了，但是對于技能，"知"和"行"之間往往還有一段距離。所以，電路圖和電路的對應關系，只作課本上的練習遠遠不夠，要在實驗室里多動手練。

　　2、這是一個設計題，比較簡單，連成一個閉合電路就行了。可以和第1題結合，在實驗室里進行訓練。

　　3、這是一個設計制作型練習。首先要能夠區分二極管的正極和負極。不過，不要把二極管的正極、負極這兩個名詞告訴學生，學生會把它們和電源的正負極混淆。只說讓學生判斷，他們手中的二極管允許電流從哪條接線流入，不允許從哪條接線流入，就行了。

　　有的發光二極管需兩節電池串聯起來才能發光，使用時要注意給學生配備合適的電池組。

電路教學設計5

　　(一)實驗目的

　　通過實驗讓學生進一步熟悉串聯電路和并聯電路的特點，會區分串聯電路和并聯電路，會連接簡單的串聯電路和并聯電路。會畫簡單的串、并聯電路圖。培養學生的動手和實驗操作能力，培養學生實驗的`良好習慣。

　　(二)實驗器材

　　電池兩節，小燈泡兩個，開關三個，導線若干

　　(三)實驗過程

　　1.課前復習

　　首先帶領學生對電路的知識進行復習，回顧什么是串聯電路？什么的并聯電路？讓學生回憶上節課老師通過演示進行的串并聯電路的實驗。

　　2.進行實驗

　　實驗電路圖

　　串聯電路實驗電路圖

　　并聯電路實驗電路圖

　　實驗步驟：

　　（1）、檢查器材

　　（2）、按照合理的位置擺放器材

　　（3）、根據電路圖按照順序連接電路

　　（4）、檢查所連接的電路

　　（5)、閉合開關，觀察燈泡明亮情況

　　(6)、記錄實驗情況

　　(7)、整理試驗臺，把實驗器材回歸原位

　　實驗注意事項：

　　（1）、連接電路時一定要按照電路圖給的順序連接

　　（2）、為避免連接錯誤，連接電路時最好從電源正極開始連接

　　（3）、并聯電路連接時最好先連好一個完整的支路，再把另一個支路并聯到第一個支路上

　　（4）、連接電路時開關必須斷開

　　（5）、實驗結束時一定不要忘了整理器材

　　4.實驗小結

　　各個小組進行交流，討論一下本節課的收獲

　　5.布置作業

　　（1）、填寫實驗手冊

　　（2）、會畫串聯電路和并聯電路圖

　　反思：略

電路教學設計6

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　（1）認識常見的電路符號，會畫簡單的電路圖。

　　（2）能連接簡單的串、并聯電路。

　　（3）初步培養學生的電學實驗操作技能。

　　（4）初步了解開關在電路中不同位置時的控制作用。

　　2、過程與方法

　　（1）學習用實驗的方法探究串、并聯電路的區別，并通過實驗培養學生的觀察能力和科學探究能力。

　　（2）讓學生經歷從簡單的物理現象和實驗中歸納科學規律、并能口頭或書面表達自己的觀點的過程，體會到分析、歸納、論證在科學探究中的重要性。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）通過實驗培養學生相互合作的精神和對科學的求知欲，體驗戰勝困難，解決物理問題的喜悅。

　　（2）通過例舉生活、生產中的簡單串、并聯電路的實際應用，讓學生認識科學技術對于人類生活、生產的影響。

　　（3）使學生得到安全用電的初步教育。

　　【教具及實驗器材】

　　多媒體課件，視頻展示臺，初中物理電學磁性元件一套，1、5V干電池60節，2、5V的小燈泡（燈座）60個，開關60個，導線若干。

　　【教學過程】

　　教師活動

　　學生活動

　　教學目標

　　激趣引入

　　1、復習常見電路元件符號的畫法。

　　2、出示一長串小彩燈，并接通電源使它發光。

　　3、多媒體放映家庭照明電路中用電器工作情況。

　　4、激趣引入新課。

　　1、練習電路元件符號的畫法。

　　2、觀察小彩燈的發光情況。

　　3、思考小彩燈及家用電路元件的連接。

　　4、討論提問。

　　1、使學生進一步鞏固電路元件符號的畫法。

　　2、通過觀察小彩燈的發光現象及家庭電路中用電器的工作情況，激發學生學習強烈的求知欲。

　　組成串聯和并聯電路

　　1、強調電學安全操作要領，防止實驗中可能出現的安全事故。

　　2、介紹常見實驗器材。

　　3、問題：你能否選用一些器材使一盞燈亮？

　　4、學生在黑板上連通電路使燈泡發光后，要求全體學生畫出電路圖。

　　5、提問：如果給你兩盞燈和一個電源，你能同時使兩燈都發光嗎？有幾種接法？

　　6、利用多媒體進行分析、歸納。

　　1、牢記電學安全操作要領。

　　2、認識各種器材。

　　3、學生上臺利用磁性元件在黑板上連接電路，使燈泡發光。

　　4、畫電路圖。

　　5、學生動手、動腦，相互討論，然后畫出電路圖，再連接實物圖。

　　6、設計由3盞燈組成的電路圖。

　　1、樹立安全用電意識。

　　2、能認識常見的元件。

　　3、培養學生初步的電學實驗的操作技能。

　　4、初步練習根據實物圖畫簡單的電路圖。

　　5、初步練習簡單的電路設計實驗方案，培養相互協作的情感態度，體驗戰勝困難，解決物理問題的喜悅。

　　6、增強克服困難的信心和決心。

　　探究串并電路的特點

　　1、在學會連接串、并聯電路后，引導學生對照實際電路，觀察比較在不同電路中，各元件的連接方式、電流路徑、開關在不同位置的控制作用有何不同。

　　2、師生共同對各組匯報的問題進行初步的評價和篩選，確定部分合理的問題進行探究。

　　3、要求各組學生將設計好的實驗方案畫好電路圖。

　　4、學生連接電路，教師巡回指導。強調學生注意觀察開關在不同位置的控制作用。

　　5、教師準備視頻展示臺。

　　6、師生共同分析歸納串、并聯電路的特點，并板書結論。

　　1、學生小組討論、相互交流，匯報討論結果。

　　2、在教師的指導下，各小組學生自行確定探究的方向。

　　3、學生分組討論后畫出電路圖。

　　4、按照電路圖沿著一定的順序連接好電路，并進行實驗。

　　5、學生到視頻展示臺上展示自己的實驗成果，同時也分享其他同學的成果，彌補自己的不足。

　　6、學生對結果進行分析、討論、實驗驗證。

　　1、培養學生善于在觀察物理現象或物理學習過程中發現問題，有初步提出問題的能力和膽量。

　　2、學習制定簡單的實驗方案，體驗對所探究問題的合理性進行篩選的過程。并培養學生在相互交流過程中，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

　　3、鞏固電路圖的`畫法。

　　4、再次練習實際電路的接法，培養合作探究的學習模式。

　　5、讓學生通過自主思考、獨立嘗試，體驗成功的樂趣，并使他們的綜合技能得到提高。

　　6、讓學生經歷從簡單的物理現象和實驗中歸納科學規律，并能口頭或書面表達自己的觀點的過程，使他們體會到分析、歸納、論證在科學探究中的重要性。

　　課堂鞏固

　　1、多媒體播放：夜晚的路燈，滿天星彩燈串，高大建筑物上的裝飾彩燈。

　　2、多媒體投影電路圖：ABCD這四個電路哪個是串聯電路，哪是并聯電路？為什么？

　　3、問題：比較串、并聯電路有哪些不同？

　　1、相互討論交流，闡述自己的觀點，對不同的看法可進行辯論。

　　2、學生獨立分析并回答。

　　3、個別回答，相互補充。

　　通過觀察五彩繽紛的燈的世界，讓學生感受到物理知識應用于現實生活能產生美的感覺，從而樂于探索日常生活中的物理學道理，培養學生對科學的求知欲。

　　2、再通過一些簡單的實際問題的討論，加強對所學知識鞏固。

　　小結和練習

　　1、讓學生談談對本節課的收獲。

　　2、思考題

　　1、學生自我總結。

　　2、完成思考題。

電路教學設計7

　　【教材分析】

　　本節是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內容，屬于《普通高中物理課程標準（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內容必修課程“電路及其應用”主題之下。第十二章《電能能量守恒定律》主要研究的是電路中的能量轉化，利用能量守恒定律推導出閉合電路的規律進而認識自然界的能源，提升保護能源的意識，關注可持續發展。課程標準針對本單元的學習內容提出了三方面的要求：

　　（1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動勢的概念和物理意義；掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關系；理解能量守恒定律，知道節約能量的必要性。

　　（2）能力方面。能用能量守恒的觀點理解、解釋物理現象；具有解決實際問題的能力。

　　（3）實驗探究方面。能通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，理解焦耳定律和電動勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設計“測量電源電動勢和內阻”的實驗方案。

　　本節要學習的閉合電路的歐姆定律是整個高中電學部分最重要的物理規律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實際電路和復雜電路的基礎。教材通過分析閉合電路中的功能關系和能量守恒定律推導出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時需要解決以下幾個問題：

　　1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內外電路的電壓有什么規律？這需要通過探究實驗和理論推導尋找更多直觀的證據來從多個視角尋找規律，并理解電動勢的物理意義。

　　2. 作為研究物理問題的重要思想方法，從能量的觀點分析問題時有什么優勢？應該如何分析？在教學過程中要注意讓學生體會從不同觀點分析問題的區別，感受用能量觀點分析問題的方法。

　　綜合以上分析，本節課的學習主題確定為：熟悉而陌生的電池。

　　【學習主題】

　　主題名稱：熟悉而陌生的電池

　　【學情分析】

　　作為高二的學生，通過高一的學習，學生已經具有運動與相互作用觀念，對功能關系和能量概念已經有了一些理解，具有能量轉化與守恒的觀念。通過前三章的學習，學生已建立了“場” 的觀念，熟悉電路的基本特征，為自由電荷在電路中的運動分析和能量分析做好了準備。但是研究閉合電路的電勢問題需要建立恒定電場模型，分析自由電荷在全電路內的運動和靜電力做功情況，這對學生來說是較大的挑戰。同時受初中物理中關于電源輸出電壓不變的影響，很多學生認為閉合電路中路端電壓是不變的，沒有電動勢的概念和對電路全局分析的意識。

　　本節課要努力創設能激發學生探究欲望的問題情境，引導學生進行科學探究，逐步將視角從局部電路過渡到全電路，在解決問題的過程中運用能量觀點理解閉合電路中電勢變化的相關規律，最終發現閉合電路的歐姆定律。在探究實驗中培養學生實驗設計、分析論證、反思評估

　　等能力。同時還要緊密聯系生活、科技進步，充分利用多種教學資源，引導學生關注科學˙技術˙社會的關系，培養學生解決實際問題的能力。

　　【學習目標】

　　通過探究實驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關系，并能用做功和能量守恒的觀點解釋。（A3、B2）

　　通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，經歷“比較-概括-抽象”的思維過程，逐步理解電動勢的概念和物理含義，知道電源電動勢和內阻是標志電源性能的重要參數。（A2、B3）

　　通過對比實驗的觀察和分析，經歷提出問題、收集信息、實驗驗證、對比分析、歸納總結等科學探究過程，找尋閉合電路內外電壓的規律并提高解決實際問題的'能力。（B3、C2）

　　通過實際問題的分析討論，逐步發現問題本質，認識到科學˙技術˙社會的密切聯系。通過探究過程中一個個小問題的解決，體會研究科學問題時嚴謹認真、實事求是的必要性。（C3、D2）

　　（說明：A、B、C、D 是學科核心素養的四個維度的編碼，分別對應物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。數字 1、2、3、4 對應每個維度的水平層次等級。）

　　【教學重難點】

　　重點：探究閉合電路的歐姆定律難點：電動勢概念的理解

　　【教學資源】

　　教學環境：

　　智慧教育云平臺（微云服務器 1 臺、教師平板 1 臺、學生平板 20 臺），PPT 演示文稿。

　　教具：

　　1 個小燈泡（電壓 1.5v），干電池一節，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內阻化學電池一個，筆記本電腦 1 臺，變阻箱一個，DIS 數據采集器，

　　DIS 電壓傳感器（2 個），導線若干，自制非靜電力類比演示儀，。

　　學具：

　　自制閉合電路歐姆定律探究儀（4 組），可變內阻化學電池4 個，變阻箱（4 個），筆記本電腦（4 臺），導線若干。

　　【教學方法】

　　“循環遞進式探究”教學法：設置問題串，通過對比、實驗（分組）、建模開展教學。以情景導入，任務驅動，問題嵌入，活動貫穿，促進深度學習，實現教學進階。

　　【教學策略】

　　智慧課堂 “云互動”：基于智慧課堂全程跟蹤探究活動，即時推送學習任務，對學生當堂建模、實驗探究大數據收集、反思研討過程在線及時處理反饋，發布個性化的批注講解，確保探究活動的針對性。

　　項目化學習策略：將問題前置，以結果為導向，學生在一段時間內通過對連續的、真實的、有挑戰的問題進行持續探究，達到核心知識的再建構和思維遷移。

　　【課時安排】

　　1 課時

　　【教學過程】

　　情境問題：

　　戶外探險愛好者在戶外經常會遇到意想不到的困難。一位戶外探險愛好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒電了，他想利用手電筒發出求救信號，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1），他能點亮小燈泡發出求救信號嗎？

　　智慧課堂平臺互投票功能，收集學生的選擇，進行大數據分析。（如圖 2）

　　（一）初次嘗試，發現問題

　　任務一：分析情境問題，實驗驗證猜想

　　問題：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？

　　活動①：試一試——嘗試利用水果電池點亮小燈泡

　　實驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導線、兩節新干電池，一節舊干電池，數字電壓表。對比演示實驗：

　　用一節干電池（電動勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。

　　將水果和石墨片、鎂片制作的水果電池替換干電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開路電壓（1.97V）。

　　現象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時的 1.97V 左右降到了 0！

　　評價 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的觀點。

　　智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧云平臺的展臺功能實現同屏展示實驗操作過程。（如圖 3）

　　問題：電池兩端減少的電壓去哪了？

　　基于核心素養的設計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發學生的好奇心和探索欲望，對比演示實驗大大出乎學生們的預料，形成了認知沖突，為引出本節課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了

　　鋪墊。學生可能會想到失去的電壓留在了內部，使接下來的學習內容順利地圍繞學習需求開展。

　　（二）實驗探究，尋找線索

　　任務二：測量內外電壓，尋找變化規律

　　活動②：探一探——探索電池內部的奧秘

　　仔細觀察：

　　展示 1：將水果電池和解剖過的干電池展示給學生觀察，介紹正負電極和電解質，如圖 4。

　　發現：電池內部存在電阻——內阻（r）展示

　　2：鉛蓄電池，介紹結構。

　　演示：用 DIS 數字電壓傳感器測量蓄電池兩極間的電壓，并明確電源正負極。如圖 5

　　實驗：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6）演示實驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數字電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差

　　智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。（如圖 7）

　　發現特征：電源內部，電勢在電極附近出現兩次“躍升”。（如圖 8）

　　評價 2：能否通過實驗得出電源內部電勢有兩次抬升的結論。

　　問題：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內部的電勢是否發生變化？

　　實驗：用 DIS 電壓傳感器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。

　　智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。

　　觀察現象：外電路 UAB=1.87V ，相較于電路斷路時，數值減小。內電路探針之間出現了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。

　　結論：1. 電路導通時，電源內部有電勢的降落，我們稱“內電壓(U 內)”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。

　　2. 整個閉合回路電勢出現兩次抬升，兩次降落。抬升的數值和降落的數值總是相等。

　　問題：內外電壓 U 外、U 內之和、與電源內部兩次電勢抬升的數值總會是定值嗎？

　　活動③：測一測——測量閉合電路內外電壓

　　分組實驗：利用自制學具（如圖 10）測量電路的內外電壓的數值，并計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規律，將實驗相關數據填入表 2。

　　智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大數據分析，得出共性結論。（如圖 11）

　　評價 4：分組實驗數據是否合理，能否得出內外電壓之和與電源內部電勢兩次抬升的數值總相等的結論。

　　分析數據、發現規律：

　　對同一電源，閉合電路內外電壓之和與電路內部兩次電勢的提升值之和相等。

　　對同一電源，閉合電路內外電壓之和是定值。

　　問題：這個定值到底反映了電源的什么特性？

　　基于核心素養的設計意圖：通過觀察和實驗讓學生了解了化學電池的構造，發現電池的內部電勢特點，逐步建立電源內電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學生經歷了觀察對比、發現問題、提出假設、實驗探究等一系列的探究過程，加深了對于閉合電路內外電壓與電源內部兩次電勢

　　提升之間關系的感性認識，培養學生科學探究的意識。

　　（三）理論分析，發現規律

　　任務三：運用守恒思想，理解科學本質

　　活動④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續的電流

　　引導：有一個量總是保持不變，這在物理學上我們常稱做“守恒”。能不能從守恒的角度思考。類比演示：如圖 12

　　思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？

　　類比：將小球由低處搬運到高處，能繼續依靠重力嗎？

　　得出結論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續的電流。

　　評價 3：能否說出非靜電力的作用。

　　活動⑤：理一理——從能量觀出發理清電路中的守恒關系

　　思考：從能量守恒的角度想一想，閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關系是怎樣的？結論：閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功 W 電=W 非

　　活動⑥：推一推——推導電動勢和歐姆定律的表達式

　　推理論證：

　　由實驗數據可得：E=U 外+U 內

　　有能量守恒定律和功能關系可得：q U 外+ q U 內=W 非

　　推導得出：E= W 非/q

　　含義：E 就是電源內部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領！電動勢——非靜電力所做功與所移動電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V）

　　智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大數據分析，得出共性結論。（如圖 13）

　　問題：水果電池給小燈泡供電時外電壓為什么很小？活動⑦：看一看——再次觀察實驗數據尋找線索

　　觀察：再次觀察分組實驗數據（表 2）

　　結合部分電路歐姆定律和實驗結論 E=U 外+U 內，推導閉合電路歐姆定律：

　　閉合電路歐姆定律內容：閉合電路的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。

　　（備注：適用于純電阻電路）

　　評價 4：各組運用能量守恒定律能否推導出電動勢的表達式和閉合電路歐姆定律。

　　智慧課堂平臺的錄制微課功能：現場錄制微課推送給學生，供學生課后觀看

　　問題：你能解釋水果電池為什么不能點亮小燈泡了嗎？

　　基于核心素養的設計意圖：學生在老師創設的問題情境下交流討論，學生深度參與課堂，經歷先交流再觀察、再猜想、再推導、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過程，發展了科學思維。同時，這樣的設計循序漸進，遵從學生認知規律。

　　（四）應用規律，解釋現象

　　任務四：運用歐姆規律，解答情境問題

　　活動⑧：說一說——水果電池不能點亮小燈泡的原因

　　水果電池的內阻 r 太大，導致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。

　　實驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內阻，觀察內電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。

　　智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度（圖 16）。

　　評價 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點亮小燈泡的原因。

　　基于核心素養的設計意圖：解釋原因，即是本節課知識的應用，同時也使本節課的情境貫穿始終。通過實際問題的解決，體會到了運用所學知識解決實際問題的樂趣，同時增強了實踐意識，深化了物理觀念，發展了科學思維。

　　【課堂小結】

　　閉合電路的歐姆定律

　　一、初次嘗試，發現問題

　　二、實驗探究，尋找線索

　　三、理論分析，發現規律

　　四、應用規律，解釋現象

　　【教學反思】

　　本節課內容來源于生活真實情境，從發現問題到探究原因，再到發現規律，最后解釋現象。各教學環節層層遞進，環環相扣，充分運用了循環遞進式教學方法。學生在一個個遞進的情境任務中不斷認識科學本質，尋找到物理規律，發現解決問題的科學方法。在不斷探索的過程中鍛煉了關鍵能力，提升了科學素養。

電路教學設計8

　　一教學目標

　　1知識與技能

　　（1）了解家庭電路的組成部分及作用，有初步的安全用電常識；

　　（2）了解用試電筆判斷火線、零線的方法；

　　（3）了解三線插頭與漏電保護器。

　　2過程與方法

　　通過觀察、實踐、交流等活動，認識家庭電路主要特征。 3情感態度與價值觀

　　激發學生學習物理的熱情，提高安全用電意識。

　　二教學重點

　　家庭電路的組成部分及各部分功能。

　　三教學難點

　　組織學生觀察、分析、歸納各部分功能。

　　四課堂準備

　　家庭電路示教板、多媒體課件、保險絲、試電筆

　　教學設計

　　一引入新課：

　　用多媒體展示一幅家庭電路的圖片，然后依次點擊墻上的三個開關，提出以下問題：

　　1家庭電路的電壓是多少伏？所需要的電能是怎樣來的？

　　2家庭電路的組成部分都有哪些?它們是如何連接的呢？

　　二教學互動:

　　1家庭電路的'組成部分及作用

　　（1）出示多媒體圖片，展示家庭電路組成部分，一一介紹各部件的名稱。然后出示家庭電路示教板，讓學生逐一說出各組成部分的名稱，并演示各部分的功能。

　　（2）讓學生分別扮演不同的原件，做出自我介紹：

　　進戶線：是家庭電路的電源。有零線和火線兩根。火線和零線之間有220伏的電壓；火線和大地之間也有220伏的電壓；零線和大地之間沒有電壓。

　　電能表：顯示用戶一定時間消耗的電能。

　　總開關：控制整個電路。

　　保險盒：如果電流過大，或出現短路現象，就會自動切斷電路。電燈：用電器，消耗電能。

　　開關：控制和它串聯的用電器。

　　（3）教師補充說明：

　　A保險絲熔點低（可以把相同粗細的保險絲和鐵絲放在火上烤，保險絲會熔斷），當電流過大時就會熔斷，“犧牲自己，保全別人。”

　　B而空氣開關，使用方便，而且“在保護別人的同時，也保全了自己。”

　　C保險絲和開關都要接在火線上（并通過作圖說明原因。）

　　火線

　　零線

　　2試電筆

　　作用:判斷火線和零線。

　　使用方法：手指按住筆卡，筆尖接觸被測導線，如果為火線，氖管就會發光，如果是零線，就不會發光。但手指千萬不能碰筆尖。（邊講解邊示范，并讓學生練習使用）

　　測電筆構造：有大約一百萬歐姆電阻，導致電流很小。 3三線插頭和漏電保護器

　　(1) 通過觀察多媒體課件——同是漏電反差不同，讓學生明白家用電器接地線的原因：

　　使用電器金屬外殼接地，萬一用電器外殼和火線之間絕緣皮破損，電流就會流入大地，不會傷害人；

　　漏電保護器：

　　有些總開關帶有漏電保護器，如果不小心接觸火線，電流經過人體流入大地，它會迅速切斷電流，對人身起保護作用。

　　三小結

　　本節課你學到了什么？

電路教學設計9

　　（一）教學目標和能力要求

　　1、科學知識目標

　　（1）認識簡單電路

　　（2）會連接串聯電路和并聯電路

　　2、能力培養目標

　　（1）經歷用電線、電池、燈泡組成一個簡單的閉合回路的活動過程，學會畫電路的連接裝置圖

　　（2）學會用簡單電路圖作實驗記錄，培養學生動手實踐和創造能力。

　　3、情感態度價值觀

　　（1）形成安全用電的意識和習慣

　　（2）愿意與同學合作與交流，并樂于用學到的科學知識解決問題和關注與科學有關的社會問題。

　　（二）教學重點與難點

　　（1）能畫出電路圖，并根據電路圖連接實物

　　（2）掌握開關安裝不同位置所起的作用不同

　　（三）教學準備：導線、小燈泡，小電動機，開關，5號電池及電池夾

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、先和大家玩一個“小銅環闖關”的游戲。手拿這個小銅環穿過蜿蜒曲折的鐵絲，最終到達鐵絲的另一端而不碰到鐵絲者為獲勝者。其它同學注意觀察與電線連在一起的小燈泡是否會發生變化？（學生演示、觀察；教師巡視）

　　2、隨意將小銅環往鐵絲上一放[多放幾處地方]）這時小燈泡有變化嗎？為什么？（小燈泡亮了）

　　3、剛才同學們游戲時小燈泡不亮，為何現在卻亮了呢？（鐵絲和銅絲都能導電，當銅環碰到鐵絲，電就通了。）

　　【設計意圖】在教材的驅動頁中，通過孩子們在觀察“小鐵環闖關”游戲時提出了“為什么小鐵環一碰到鐵絲，燈就亮了呢？”和“小鐵環能順利通過鐵絲嗎？”這樣兩個問題，讓學生開展有關“容易導電和不容易導電的物體”、“一個閉合的簡單電路”及“開關在電路中的作用”的討論，提出自己的看法和思考，激發起學生探究問題的興趣。

　　今天我們就來探究一下電路的問題。

　　二、新課教學

　　（一）活動1：點亮1個小燈泡

　　1、師出示一根導線、一節電池、一個燈泡，與學生一起認識這些材料。（重點認識電池和燈泡的結構特征）

　　2、如果叫你來點亮小燈泡，你需要哪些材料？（生邊說，師邊在投影儀上出示相應的材料，并在黑板上貼圖）

　　3、誰能利用這些材料使小燈泡發亮的？下面看哪個小組能用最少的材料，最簡便的方法把它接亮！（提出問題，引出本節課要研究的任務）

　　3、學生上臺展示，介紹自己連接的裝置。

　　4、師生學用簡單連接圖表示電路。

　　5、猜一猜，小燈泡亮起來的原因。

　　6、教師小結：這個連接的裝置就是一個簡單的電路。今天這節課，我們就一起來學習一下《電路的研究》這課。

　　【設計意圖】（本課先從學生生活的常見現象、已有的經驗入手，運用“問題——猜測——嘗試——歸納”的科學認識程序，使學生的認識由現象到本質，感性上升到理性，并外化應用。）

　　三、發現問題，設計實驗

　　1、談話：在剛才的實驗中，用一節電池、一個小燈泡、一根導線組成一個連接裝置，能讓小燈泡亮起來。但連接起來難以固定，很不方便。老師介紹電流實驗盒中的材料: 電池盒、小燈座、導線，并演示連接的方法。

　　2、動手操作：

　　利用下列材料：一節電池（電池盒）、一個小燈泡（小燈座）、二根導線，你能讓小燈泡亮起來嗎？在實驗探究卡上畫出連接圖。想一想，你們是怎樣連接的？燈泡為什么會亮起來?

　　3、展示交流、小組匯報。

　　4、啟發引導：誰能告訴老師，當小燈泡亮起來的時候，我們都用了哪些材料？

　　5、教師小結：當小燈泡亮起來的時候，燈泡、電池和導線就形成了一個閉合的回路，這就是一個簡單的電路。（動畫展示燈泡亮起來時，電在電路中流動的過程。）

　　【設計意圖】（主要讓學生經歷設計操作簡單電路的`過程，讓學生對基本電路的結構有一個初步的認識，通過層層深入的教學思路，從而讓學生對形成一個閉合的回路，理解得更清晰。）

　　四、探究研討，實踐應用：

　　1、談話：一個簡單的電路由電池、燈泡、導線三部分組成，把燈泡、電池和導線連接成一個閉合的回路，小燈泡就能亮起來。

　　利用下列材料：一節電池（電池盒）、二個小燈泡（小燈座）、導線若干，你能讓兩個燈泡同時發光嗎？

　　2、自主探究。

　　（1）、提出問題：我們知道如何用導線和電池使一個燈泡亮起來。如果讓兩個燈泡同時亮起來，應該怎樣連？

　　（2）你能試出多少種不同的連接方法，請用圖畫畫下來。

　　（3）匯報交流：請各小組匯報不同的連接方法，并從中歸納出并連和串連兩種方法。

　　（4）提問：這兩各連接方式有什么不同呢？在以上兩種連接好的電路中，如果我們取下其中一只燈泡，另外一只燈泡還會亮嗎？

　　（5）提問：為什么第一種連接方法（串連）中另一只燈泡也不亮了，而第二種連接方法（并連）中另一只燈泡仍然亮？

　　【設計意圖】一開始，通過學生們的討論，合作，很快就完成了，然后是連接兩個小燈泡，難度增加了，我是先讓學生們在實驗報告中先連接好電路圖，并討論能否實施，再進行實物連接，這時出現了有的學生采用串聯的連接方式，有的同學采用并聯的連接方式，通過老師進行實驗對比同學們清楚串聯電路一個燈泡壞了會影響其他燈泡的發亮，而并聯電路不會，讓學生對兩種連接方法有更深的理解。

　　（6）小結：第一種連接只有一個回路，取下一個燈泡，這個回路就斷了，所以另一個燈泡也不亮了。而第二種連接中每個燈泡都有一個回路，所以取下一個燈泡，另一個燈泡自己的回路沒有斷，所以還會亮。

　　7、談話:看一看，我們教室里使用的電路，更像哪一種電路？如果采用第一種電路，其中一盞燈壞了，教室里其它的燈將會怎樣？

　　【設計意圖】（在學生認識電路的基礎上，設計一定的難度，讓學生再進行探究，給學生創造一定的探究環境，具有挑戰性，也是對電路進一步深化的認識，給學生一定的時間，讓學生把問題研究深、研究透，體現科學探究實驗中以學生為主體、教師為主導的指導思想，讓學生在探究研討的過程中，思維向縱深發展。）

　　五、評價總結，激勵探究：

　　1、談話：在剛才的電路中，小燈泡一直亮著，很浪費資源，要想輕松的控制小燈泡的亮滅，你有什么好辦法？

　　2、在剛才兩個燈泡同時亮的電路里，最少加上幾個開關，才能比較方便的控制燈泡的亮滅？

　　3、學生體驗活動：在電路中加入開關。

　　4、學生展示、分析開關的作用。

　　5、說一說，開關在生活中的應用。

　　6、教師小結：介紹開關的種類及應用，滲透思想教育。

　　【設計意圖】（由問題的碰撞中而引發思考，在電路中加入開關，認識、分析、理解之后，認識到開關的工作原理其實就是是否讓電路中形成閉合回路的過程，其實也進一步驟加深對電路的認識，讓一個簡單的電路變得更完整。）

　　六、鞏固深化，拓展延伸

　　1、說一說，這節課的學習，你有哪些收獲？

　　2、回家后，觀察家里的電路和開關，體驗一下開關在電路中的作用。

　　【設計意圖】（學生以前一直沒有接觸過電學實驗，雖然電燈在日常生活中很普遍，但讓學生親自接上電池，導線，小燈泡這樣的實驗他們感到非常新鮮，有趣，在此，老師正確引導學生學習電路的連接起非常重要的作用。我的設計思路是由淺入深，由簡單到復雜，先讓他們用最少的材料，最簡單的方法把一個小燈泡接亮，然后通過實驗報告讓他們判斷其他的連接方法。）

電路教學設計10

　　一、教學內容分析

　　在復習本章的過程中，要注意強調定義式與決定式的區分；對基本概念及基本規律的理解和應用，如正確區分各種功率（電功率、熱功率、機械功率等）之間的相互關系、計算公式，純電阻電路與非純電阻電路的區別；對本章的考查，多以選擇題和實驗題的形式出現，特別是實驗的考查靈活多變，包括儀器的選取、讀數，器材的連接，數據處理，誤差分析等，因此，對電學中實驗的復習，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點，還要加深和鞏固對基本知識的理解，要注意培養學生解決總是的方法和思路，提高應用知識解決實際問題的能力。

　　二、學情分析

　　學生通過新課的學習，已經對本章內容有一定的掌握，但是對基本概念及基本規律的理解和應用能力還比較弱，對實驗題中器材以及滑動變阻器兩種接法的選取、電路故障的分析等都比較薄弱。因此在復習時，要加強對基本規律的理解及運用能力，并特別加強對實驗部分的復習。

　　三、教學目標：

　　（一）知識目標

　　1、熟悉并會運用電阻定律及串、并聯電路的規律

　　2、知道電源的電動勢和內阻，理解閉合電路的歐姆定律

　　3、掌握電功率、熱功率及機械功率的區別與計算；焦耳定律及其運用

　　4、本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等；電路故障的分析

　　（電學實驗另設專題復習）

　　（二）過程與方法

　　1、列表疏理重要的知識點

　　2、利用學案導學，講解與練習相結合

　　（三）情感態度與價值觀

　　1、通過講解各實驗的操作規程、注意事項及數據分析等，讓學生體會實驗的嚴謹性，培養認真探究、實事求是的科學精神

　　2、通過電路故障的分析、電路典型計算題及相應實驗的計算與分析，讓學生體會電路規律的實用性與利用學到的規律解決實際問題成就感，從而加深對學科的興趣

　　四、教學重、難點：

　　1）理解閉合電路的歐姆定律

　　2）電功率、熱功率及機械功率的區別與計算

　　3）本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等；電路故障的分析

　　五、教學策略：

　　對重要知識點建立框圖，力求簡明扼要；對電學中實驗的復習，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點；利用學案導學，在復習中注意講練結合。

　　六、教具：

　　多媒體課件，學案，

　　七、教學過程：

　　教學環節教師活動學生活動教學目的

　　（一）構建知識

　　網絡

　　PPT演示本章的知識網絡圖，讓學生加深對基本規律的認識。對其中的重難點如路端電壓與電流的關系圖的理解及多用電表的原理及使用著重講解。（注意用啟發式教學，讓學生邊聽邊想）專心聽講、認真思考、注意回答教師提出的問題。對主要知識點進行梳理，建立知識結構

　　（二）重難點辨析

　　（三）整合拓展

　　（四）小結、作業布置一、路端電壓與電流的`關系圖線

　　讓學生思考：

　　1、當電流I為零，U=？圖象縱軸的截距有什么意義？

　　2、當外電路短路時，R趨近于零，此時路端電壓等于多少？電路中的電流又等于多少？圖象橫軸上截距的值有什么意義？

　　3、圖象的斜率有何意義？

　　用PPT演示詳細的解答，并作解析

　　教師用PPT演示多用電表的原理及使用，對其中的要點進行解析。

　　師：我們把本章的熱點題型分類進行分析講解與強化練習：

　　板書：類型一動態電路的有關問題：

　　PPT演示：處理這類問題的步驟是：首先對電路進行分析，然后從阻值變化的部分入手，由串、并聯規律判斷電路總電阻變化情況（若只有一個電阻的阻值變化，則不管它處于哪一支路，電路的總電阻一定跟隨該電阻變化規律而變），再由閉合電路的歐姆定律判斷電路的總電流、路端電壓的變化情況，最后再根據電路特點和電路中電壓、電流的分配原則判斷各部分電流、電壓、電功率的變化情況、

　　歸納：電路的動態變化是“牽一發而動全身”，從要變化的部分找突破口。

　　師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習

　　師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。

　　板書：類型二電源功率的有關問題

　　師：大家要區分好閉合電路中的以下幾個功率

　　板書：

　　1、電源的總功率P總=____________、

　　2、電源的內部損耗功率P內=______________、

　　3、電源的輸出功率P出=P總—P內=______________

　　師：對學生回答作出分析，指出：電源消耗的功率與輸出功率的是兩個概念，電源消耗的功率是電源的熱功率、當內電阻等于外電阻時，電源的輸出功率最大，但效率只有百分之五十，可見效率高時輸出功率不一定大、

　　師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習

　　生：

　　師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。

　　板書：類型三含容電路的有關問題

　　師：含電容電路的分析要抓住這樣幾個關鍵（PPT演示）

　　師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習

　　師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。

　　板書：類型四電路故障的有關問題

　　師：PPT演示電路的斷路及短路故障的表現及判別方法，并作出解析

　　師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習

　　師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。

　　板書：類型五非線性電路的求解問題

　　師：PPT演示非線性電路的特點及常用的分析方法。

　　師：典型例題分析

　　師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。

　　小結及作業布置

　　教師小結：直流電路的動態分析可以用一句話來形容“牽一發而動全身”，分析時要把電阻變化的部分作為突破口，按“局部→整體→局部”的思路去分析。本章有四個實驗，均為出題熱點，我們將會就實驗為專題，展開專門的復習。請大家先預習輔助教材中的相關內容

　　作業布置：

　　1、完成導學案中未完成的練習，把不懂的搞懂再多做一次

　　2、預習輔助教材中實驗專題思考并討論、回答相關問題，有必要時要做筆記并填在導學案上

　　邊聽邊看邊思考，并作必要筆記

　　先想再做再聽教師講解再做學案中的相同類型的變式練習。

　　思考后回答

　　先想再做再聽教師講解再做學案中的相同類型的變式練習

　　聽講、思考并作必要筆記

電路教學設計11

　　教學目標

　　1、在簡單電路中增加一節電池或者一個小燈泡，觀察小燈泡的亮度有沒有變化。

　　2、了解什么是電路暗箱，電路暗箱有什么特點。

　　3、設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴來檢測。

　　教學重點

　　了解什么是電路暗箱，并且設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴來檢測。

　　教學難點

　　學會制作和檢測電路暗箱。

　　教學準備

　　多媒體課件、導線、小燈泡、電池、制作電路暗箱的材料、記錄表等。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、同學們上課之前，老師先跟大家來做一個猜猜樂游戲。

　　2、教師把兩根導線的一頭握在手里，問：同學們，老師握在手心里的導線是連著的還是斷開的？

　　3、學生猜一猜，老師松開手進行驗證。

　　4、教師引導：我們這樣猜的話，只能靠運氣，有沒有方法判斷老師握在手心里的導線是連著的還是斷開的呢？今天我們就來學習一種方法。

　　5、板書課題：

　　14、電路暗箱。

　　二、教學新課

　　活動一：在電路中增加電池或燈泡

　　1、教師出示一個簡單電路，引導學生看一看，了解這個簡單電路的組成。

　　2、假如我們在簡單電路中增加一節電池或者一個小燈泡，那么小燈泡的亮度會不會有變化呢？先請同學們來預測一下。

　　預測：

　　增加一個電池，小燈泡變亮。

　　增加一個電池，小燈泡變暗。

　　增加一個燈泡，小燈泡變暗。

　　增加一個燈泡，小燈泡變亮。

　　小燈泡的亮度會不會有變化呢？下面我們通過實驗來驗證大家的猜測。

　　3、學生分小組活動，在簡單電路中增加一節電池或一個小燈泡，觀察小燈泡的亮度有沒有變化。

　　4、全班交流，得出結論。

　　預設：在簡單電路中增加一節電池，小燈泡變亮，增加一個燈泡，小燈泡會變暗。

　　活動二：解電路暗箱

　　1、教師引導：同學們，讓我們來設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴們來檢測。

　　2、出示課本43頁的圖片，引導學生看一看，初步了解一下本次解電路暗箱的要求。

　　3、如何解電路暗箱？出示課本43頁“解暗箱提示”。

　　這個電路暗箱有4個觸點，分別是A、B、C、D，觸點之間可能連接了導線、小燈泡、電池。根據外接燈泡的變化，判斷暗箱里兩個觸點之間的情況。

　　解電路暗箱指導。

　　4、觀察43頁電路暗箱的圖片，引導學生看一看，說一說這個電路暗箱有幾種接法？

　　預設：

　　A—B

　　A—C

　　A—D

　　B—C

　　B—D

　　C—D

　　B—A

　　C—A

　　D—A

　　C—B

　　D—B

　　D—C

　　5、根據大家的觀察，我們發現這個電路暗箱可能有12種接法，觸點之間，可能連接的是導線、小燈泡、電池。如果連接的是導線，外接的`小燈泡會有什么變化？如果暗箱里連接的是小燈泡或者電池，那么外接的小燈泡又會有什么樣的變化？

　　預設：

　　如果兩個觸點之間連接的是導線，那么外接的小燈泡亮度不變。

　　如果兩個觸點之間連接的是小燈泡，那么外接的小燈泡亮度變暗。

　　如果兩個觸點之間連接的是電池，那么外接的小燈泡亮度變亮。

　　6、下面我們就根據我們剛才討論的幾種情況來進行檢測，得出結論，填寫好課本43頁的記錄表。

　　學生分小組進行檢測，驗證自己的推測，填寫好記錄表。

　　全班交流，展示各小組的檢測記錄表，說一說本小組的檢測結果。

　　7、交流討論：你認為出現這幾種檢測結果的原因分別是什么？

　　8、教師小結：我們通過電路暗箱進一步了解了電路的特點以及工作的原理。

　　三、課堂總結

　　今天這節課，我們了解了什么是電路暗箱，并且通過解電路暗箱進一步了解了電路的特點以及工作的原理。課后，有興趣的同學，可以進一步去探索關于電路暗箱的知識和秘密。

　　板書設計

　　14、電路暗箱

　　判斷導線的通斷

　　增加元件對電器的影響

　　解電路暗箱

電路教學設計12

　　一、教學目標

　　（1）知識目標

　　知道安全電壓

　　知道測電筆的構造，學習使用測電筆辨別家庭電路的火線和零線

　　知道安全用電的常識

　　（2）技能目標

　　通過學習用測電筆辨別家庭電路的火線和零線，培養學生的操作技能

　　通過學習安全用電常識，培養學生理論聯系實際的能力

　　（3）情感目標

　　通過學習，使學生體會物理與生活密切相關

　　通過學習，提高學生安全用電的意識，能自覺地執行和宣傳安全用電

　　二、教學重點與難點：

　　重點：安全用電的原則是學生今后生產、生活中保障自身安全的準則之一，因此是本節內容的重點。

　　難點：對于觸電事故的發生，無論是高壓觸電還是低壓觸電都具有不可實驗與體驗性，要求學生具有較強的理解能力和分析能力，對于學生有一定的難度，所以是本節的難點。

　　三、教法和學法

　　教法：依據本節教材的內容，采用師生互動啟發式教學方法。充分利用實例、圖片，利用多媒體的直觀動態教學手段，通過討論、問答、練習等一系列的師生活動展開教學。學法：引導學生采用討論法、問答法、練習法、記憶法等學習方法，培養學生的動口、動手、動腦的能力，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

　　三、教學過程

　　（一）事例引課（2'）

　　首先通過多媒體播放一段人體觸電事故發生的視頻，這樣做可以達到兩個目的：

　　（1）興趣是最好的老師，具體事例引課比語言引課更具有吸引力，激發學生的學習興趣。

　　（2）以真實的事例教育學生安全用電的.重要性，導出課題。

　　（二）師生互動——知識的學習

　　1、安全電壓（5'）

　　人體也是導體，對于人體的觸電現象學生較易理解。基于這一點對本知識我設計下面的師生互動過程：

　　（1）教師提供通過人體電流的大小對人體的影響（危害）和通常情況下人體電阻值的大小兩方面數據材料，引導學生運用公式U=IR推導出一般情況下對人體的安全電壓。既應用鞏固了舊知識又培養了學生分析、推理的能力。

　　（2）教師向學生介紹不是每個人的電阻都一樣大，而且同一個人的電阻也不是固定不變的，從而著重指出：一般情況下，36伏以下的電壓對人體才是安全的。培養學生嚴謹的求知態度，感受科學的辨證關系。

　　2、用測電筆辨別火線（5'）

　　出示教材中的圖13—17在教師的指導下認識它的各部分名稱，接著教師用測電筆演示教材圖13—18的測電筆的正確和錯誤的使用方法。

　　教師要告訴學生：在使用測電筆時，應先在有電的地方試一下，檢查測電筆是否正常，防止造成誤判，發生觸電事故；在正確使用測電筆下，若測電筆的金屬筆尖接觸火線，則氖管發光；若金屬筆尖接觸零線，則則氖管不發光。

　　測電筆只能在對地電壓250V以下使用。不可用它碰高壓帶電設備。

　　3、安全用電常識（10'）

　　觸電事故的發生是學生學習的難點，為了突破這一難點，采取下面的具體做法：

　　（1）學生閱讀課文，對觸電事故有一個初步認識。

　　（2）通過媒體展示觸電的類別的圖片和視頻讓學生觀察、分析，然后進行小組討論、相互交流、充分利用群體的思維討論得出觸電類別及其觸電原因，培養學生分析能力和合作精神。采取討論這種學習方式也符合初中階段學生的身心特點，使學生有張有弛。

　　教師可以出示以下問題引導學生觀察、思考、討論；

　　①圖中哪些是低壓觸電？哪些是高壓觸電？理由是什么？（引導學生從架線桿、標志等方面分析）

　　②由圖中看出低壓觸電是接觸零線還是火線造成的？

　　③由圖看出高壓觸電是接觸高壓帶電體造成的，還是靠近高壓帶電體造成的？

　　（3）引導學生小結低壓觸電和高壓觸電發生的情況及發生的原因。

　　（4）練習：

　　①出示：跨步電壓“圖片，人遇到“跨步電壓”時該怎么做？（討論回答后，出示一個人單腳跳著通過跨步電壓圈的圖片）

　　②出示圖片，讓學生判斷是否觸電？

　　通過以上習題讓學生鞏固所學知識，也讓學生感受到知識源于實踐而又作用于實踐的辨證關系。

　　（三）總結歸納——得出安全用電原則（3'）

　　通過學習低壓觸電和高壓觸電的原因，教師引導學生總結安全用電的原則：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞絕緣層。從而完成本節教材的重點。

　　（四）發生觸電時的措施

　　（1）應立即斷開電源開關，切斷電路或用絕緣體將電線挑開，并現場搶救

　　（練習）你會處理嗎？

　　①如果有人觸電，應該怎么辦？

　　②當家庭失電著火時，應該怎么辦？

　　四、作業布置（1'）

　　針對九年級學生的認識、能力水平，結合本節教材與現實生活緊密聯系的特點，我給學生布置以下研究性作業，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，培養學生的實踐能力，養成科學精神和科學態度。

　　1、自己家里的用電器怎樣防止觸電？

　　2、鉗子、螺絲刀等工具采取怎樣防止觸電得措施？

　　3、電工防止觸電是如何工作的

　　4、工業上、生活中有哪些防止觸電的用具。

　　五、板書設計

　　六、安全用電

　　1、安全電壓

　　低于36V的電壓

　　2、用測電筆辨別火線

　　構造、使用方法

　　3、安全用電常識：“四不”

　　不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞絕緣層。

　　4、發生觸電時的措施

　　應立即斷開電源開關，切斷電路或用絕緣體將電線挑開，并現場搶救

電路教學設計13

　　【教學目標】

　　科學概念目標

　　1．開關可以用來連接或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。

　　2．開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。

　　科學探究目標

　　利用身邊的材料設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。

　　科學態度目標

　　培養動手實踐能力和創新意識。

　　科學、技術、社會與環境目標

　　了解所學知識在生活中的應用。

　　【教學重點】

　　設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。

　　【教學準備】

　　教師準備：

　　1.回形針開關

　　2.簡單電路

　　學生準備：科學活動手冊

　　【教學流程】

　　教學環節

　　教師指導與評價

　　學生學習活動

　　評價要點

　　一、聚焦

　　（5分鐘）

　　談話：生活中，我們能安全、方便的使用各種電器，是因為有一個重要的`元件控制著電流的通和斷，這個元件就是開關。

　　提問：電路中的開關是怎樣控制電流的通和斷的？

　　傾聽、思考

　　將話題聚焦到：電路種的開關是怎樣控制電流的通和斷的

　　二、探索

　　（25分鐘）

　　1.觀察小開關

　　這個開關的制作使用了哪些材料，這些材料有什么作用？

　　2.觀察生活中常見的開關。

　　想一想，這些開關是怎樣控制電路中的電流的通和斷的？

　　3.做個回形針開關

　　像圖中那樣，用小木板、回形針和圖釘做一個簡易開關。

　　（1）把回形針伸開放在木板上，用筆在伸開的回形針兩端各描一個點作為標記。

　　（2）先把一個圖釘固定在木板的一個描點上，再用圖釘把回形針大的一端固定在木板的另外一個描點上。

　　（3）把回形針開關連接到電路中，看看它能不能控制小燈泡的亮與不亮。

　　觀察開關，并把這個小開關連接到電路里，觀察開關是怎樣控制電流的通和斷的。

　　思考

　　按照操作說明制作回形針開關，通過觀察和制作發現開關的特點，搜集更多的現象和證據發現開關是如何控制電流的通和斷的。

　　三、研討

　　（10分鐘）

　　1.回形針開關是怎樣控制電流的通和斷的？

　　2.你還能用其他的材料和方法做一個小開關嗎？你是怎樣制作的，你的小開關有什么特點？

　　根據研討的問題進行班級討論交流

　　根據探索結果，通過交流最終發先電路種電流是可以被控制的。

　　四、拓展

　　將紅色、綠色玻璃紙分別包在小燈泡外面，并將它們與電池、導線、回形針開關連接起來，做成紅綠燈。試著用我們制作的回形針開關控制這組紅綠燈。

　　如果想在紅燈變綠，綠燈變紅燈的中間再亮起一盞黃燈，應該怎么辦？

電路教學設計14

　　一、教學任務分析

　　拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎型課程中部分電路的延伸，是“電路”一章中的核心知識。內容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動勢等物理量，還通過對電池供電原理以及非靜電力做功等內容的詳細介紹，突出閉合電路中能量轉化和能量守恒的規律。

　　“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多并且抽象，如電動勢、外電壓、內電壓、外電阻、內電阻等等，學生掌握這些概念均有一定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過程，不僅要有較強的動手實驗獲取數據的能力，還要學生具有較高的處理數據的理性分析能力。

　　讓學生感受電池，制作水果電池，體會物理與生活的聯系，打破對電池認識的神秘感，甚至給學生一個發明創造的欲望，從而感受成功的喜悅或失敗的經歷。

　　本節課通過對教材內容的合理整合，探究活動的科學設計，較好地達成了學習目標。

　　二、學習目標

　　1．知識與技能

　　（1）知道電源電動勢及內阻概念，知道化學電池的工作原理。

　　（2）理解閉合電路歐姆定律。

　　（3）通過實驗操作，培養動手實驗能力。

　　2．過程與方法

　　（1）經歷實驗觀察、猜想、驗證等過程，感受科學探究的一般方法。

　　（2）通過對實驗數據的分析、歸納，經歷物理規律的發現過程。

　　3．情感、態度和價值觀

　　（1）通過科學探究過程，培養嚴謹求真的科學態度。

　　（2）通過對化學電池結構的認識，增強環保意識。

　　（3）觀看“神六”、“核電站”等圖片，領略我國電能領域取得的巨大的成就，激發愛國主義的熱情。

　　三、教學重點

　　電動勢概念的建立，探究電源內阻和閉合電路歐姆定律。

　　四、教學難點

　　通過實驗數據分析，得出電源有內阻以及閉合電路歐姆定律。

　　五、教學資源

　　1．實驗器材：電壓、電流傳感器、DIS數據采集器等，水果及銅絲、鋅絲等。

　　2．信息技術：自制FLASH課件。

　　3．使用教材：上海市現行高級中學課本《物理》拓展型課程I第二冊（試用本）（華東師范大學出版社。

　　六、設計思路

　　在“電源電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節電學內容的教學中，通常我們的教學設計是根據高中物理教材中提供內容按次序而進行的。在教學內容上，從非靜電力做功引入電動勢的概念，強調電動勢是將其他形式的能轉化為電能的本領，在實驗得到電源的內外電壓之和為電源電動勢的基礎上，借助歐姆定律，推導出閉合電路歐姆定律。在教學次序上，先電源電動勢，后閉合電路歐姆定律。

　　由于人們對事物的認識是一個漸進的過程，在不同的階段有著不一樣的認知水平，學生對電動勢概念的理解也不會是一步到位的，需要一個螺旋上升的過程，所以，我們在對“電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節內容研究后，將教材內容進行了有機的整合，設計出兩個雙循環的教學過程。

　　第一個雙循環針對電動勢而言。電動勢的概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，考慮到電動勢概念比較抽象，涉及的知識面較廣，學生全面、深刻地理解它是有困難的。在電動勢教學的第一循環中，僅僅指出電源電動勢是由電源本身的特性決定的，它在數值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測量出來。在第二循環中，指出它是表征電源將其他形式的能轉化為電能本領的物理量，電源電動勢和電路斷開時電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的物理含義不同。

　　第二個雙循環針對閉合電路歐姆定律而言。在第一循環中，通過多組電流、電阻的實驗數據，讓學生通過探究得到電源有內阻，并進一步得到閉合電路歐姆定律，改變了傳統教學中先將電源的表征量都研究好，待所有概念都解決后，再去研究電路中電流所遵循的規律，即閉合電路歐姆定律。第二循環中，先以作業形式給學生一系列問題，然后讓學生通過自主學習、合作學習的形式完成從能量角度對電源的研究。

　　考慮到本節課的探究方法與課本中的不同，我們在作業中編排了題目“簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程”，引導學生通過閱讀教材，學習到另一種經典的研究方法，即通過探究電動勢與電源內、外電壓的關系而得出閉合定律歐姆定律。

　　本節課的教學設計主要針對“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一循環的學習，課題名稱定為“電源及閉合電路歐姆定律”，教學時間為1課時。

　　七、教學流程

　　八、教學過程

　　（一）情景──回顧歷史、引入課題

　　視頻：神舟6號遨游太空。讓學生思考電池翼板的作用。

　　圖片：科學家伽伐尼。介紹伽法尼發現電的過程。

　　圖片：科學家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓學生利用所學的化學知識，解釋伏打電池的工作原理。

　　實物：不同類型化學電池。解剖化學電池內部結構，指出廢舊電池給人體和環境帶來的危害。

　　制作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，并測量其兩絲間的電壓。

　　圖片：核電站、三峽。簡要介紹我國電力發展情況。

　　（二）探究──建構概念、建立規律

　　探究一：影響端電壓的因素

　　師：下面我們以干電池為例來研究電源。如圖1是由干電池、電阻箱組成一個電路。為了我們有共同的語言，先介紹兩個概念。我們把電源兩端的電壓稱為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。

　　師：請大家按圖1連接電路，測量電源的端電壓，完成下表，并講一講你的發現。

　　電阻箱電阻R

　　斷路

　　電源端電壓U

　　生：我們發現外電阻R越大，電源端電壓U越大，說明端電壓與外電阻有關。

　　生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，說明端電壓還與電源有關。

　　生：電路斷開時的端電壓僅由電源本身決定。

　　師：電路斷開時，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開時，維持兩節間電壓的本領是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學中，引入了電動勢的概念。電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。電動勢用符號是E表示，它的單位是伏特。

　　師：請大家測量課桌上干電池的電動勢。

　　探究二：閉合電路的.電流

　　師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動勢和電阻是已知的，那么，電路中的電流是多少呢？憑你的知識、經驗、智慧或靈感，猜測一下。

　　生：我的猜測是：I=E/R

　　師：這樣的猜測對不對呢？電池的電動勢剛才大家已經測量過，下面請大家再測量一下，不同外電阻時電路中的電流，完成下表，最后看看我們的猜測是否正確？

　　電阻箱電阻R

　　電路中電流I

　　生：通過實驗，我們發現電流I

　　師：那么，電流與電動勢和外電阻之間關系存在怎樣的關系呢？請大家再猜測一下。

　　生：分母再大一點就行了，我的猜測是，可能是電源內部有電阻。

　　師：假設你的猜測是正確的，我們不妨將電源內部的電阻叫內阻，用r表示。這時電路中的電流可寫成：I=E/（R+r）。現在請大家利用實驗數據，根據你們學到的數學知識，一起來找一找r的大小，然后看一看在誤差范圍內，上述關系是否成立。

　　生：我將每一組數據代入I=E/（R+r），通過計算的發現，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，說明電源存在內阻的假設是成立的，并且電路中的電流應該滿足I=E/（R+r）。

　　生：我是用圖像法處理實驗數據的。先畫出I-R圖像，發現圖線是曲線，后來將I=E/（R+r）寫成R=E/I-r形式，看出電阻R與電流倒數1/I成線性關系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通過實驗數據畫出的R-1/I圖像應該是直線，結果利用實驗數據作出的圖線如圖2所示，這就說明了關系式I=E/（R+r）是正確的，而圖線的截距為-2．344，說明電源的內阻為2．334歐姆。

　　師：通過上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結論，而且利用圖像還得到了電源的內阻。

　　師：I=E/（R+r）這個規律最早是由歐姆發現的，為了區別在初中所學的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱為“閉合電路”，是因為I=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個閉合的電路。而初中學習歐姆定律I=U/R只涉及到整個電路中的一個部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。

　　（三）應用──聯系實際、解釋實驗

　　題目：探究實驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。

　　解答：根據閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當外電阻R變大時，電路中的電流I必將變小；將I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當外電阻R變大時，電源的端電壓U變大。

　　九、作業設計

　　本節課在作業設計上，力求使作業能夠聯系社會，聯系生活、聯系環境，甚至跳出物理學科本位，同時通過問題設計引導學生有目的地進行自主學習。

　　自主學習：電子為什么能在電源的內部從正極運動到負極？

　　自主學習：電動勢與電壓的區別和聯系有哪些？用能量的觀點解釋電動勢的物理意義。

　　開闊視野：簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程。

　　拓展研究：課堂實驗數據的再研究。

　　（1）畫出U-R、I-R、U-I圖像，并用相關理論對圖像進行分析。

　　（2）假設E、r未知，利用實驗數據如何計算電源的電動勢和內電阻等。

　　關注生活：查看手機電池上的說明，指出個參數的意義及提出注意事項的理由。

　　聯系實際：為什么日常生活中不用水果電池？并設計一個實驗來驗證你的想法。

　　十、教學反思

　　建構主義告訴我們，知識的獲取過程是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在教學過程中，我們在得到電源電動勢、電流以及外電阻的實驗數據后，讓學生猜測它們之間的關系，有一位已自學過閉合電路歐姆定律的同學說，電流等于電動勢與外電阻的比值。課后我和該同學交談后發現，學生并不是為了配合我的教學設計而故意講錯的，而是他將以前自學過的知識忘了。通過這次交談，我對意義建構的理解更深刻了，同時也更堅定了我們的理念，即物理課堂應該是學生通過探究學習而掌握知識的場所。

　　目前，大家對課程與課堂的教學改革較為重視，改革的力度也較大，但在作業方面改革步伐卻是緩慢的。對作業功能的定位很少研究；在教學五環節中布置作業所用的時間是最短的；作業的來源單一，很多時候就是課本或練習冊中的幾道練習題；題目通常也側重于理論研究，通過演繹、推理來完成。本節課試圖在作業的布置上做一些改革的嘗試。努力使作業聯系社會，聯系生活、聯系環境，甚至跳出物理學科本位。作業的主要功能不僅僅是鞏固知識、查漏補缺，而且具有承上啟下、新舊聯系、引導學生進行自主學習等功能。如作業中要求學生對實驗數據進行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還為以后“內電阻與電動勢的測定”的實驗教學打下了伏筆；再如通過作業有目的地引導學生進行自主學習，從而保證了學生用１課時的時間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個循環的學習。另外，自主學習有時是需要引導的，由于我們在課堂上讓學生觀看了有關電源內部電荷運動的FLASH動畫，所以學生課后的自學就變得有趣、輕松和高效，對“電源內部電荷運動原因是由于電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較為深刻。

電路教學設計15

　　教學目標：

　　1．通過自主探究，知道電路有兩種基本的連接方式。通過探究實驗的觀察、比較，探究出串聯、并聯電路的基本特點。在探究中，激發學生的思維，讓學生學會在交流與合作中學習，在學習中體會成功的喜悅。

　　2．能利用串聯、并聯電路的特點，分析判斷生活中電路的連接方式，讓學生從物理走向生活，激發學習熱情。

　　主要教學內容

　　1．電路有兩種基本連接方式：串聯、并聯。

　　2．串聯、并聯電路的基本特點。

　　3．家庭電路等常見電路的連接方式。

　　教學過程設計

　　1、引入課題

　　針對兩個暗箱進行演示實驗。

　　2、探究電路連接的兩種基本方式

　　請學生利用提供的器材，設計出一只開關同時控制兩盞燈的電路。

　　組織學生進行交流。

　　學生觀察并描述實驗現象。對兩個暗箱的連接情況作出猜想。

　　學生互相討論并試著連接。將成功的電路連接在導引卡上用電路實物圖表示出來。

　　用實物投影交流探究結果。

　　對照電路圖教師介紹串聯、并聯電路的概念，和并聯電路中干路、支路的區別。

　　提問：通過探究，你現在是否能分析判斷出暗箱電路的連接方式？

　　教師指出：無論是串聯還是并聯電路，都可以實現一只開關同時控制兩盞燈，因此要區分兩個暗箱的連接方式，還必須對兩個電路進行進一步的探究。

　　反思：利用暗箱引入課題設置懸念，激發學生探究的欲望。對原因的合理猜想會使接下來的探究事半功倍。通過自主探究，合作交流，讓學生在獲得知識的同時體驗成功的'喜悅。用電路圖直觀地表示電路的連接情況，為進一步學習打下基礎。借助電路圖介紹概念，直觀形象。通過學生的思考，對探究結果是否能解決“暗箱問題”做出評價。

　　介紹兩種連接方法的電路圖。

　　3、比較串并聯電路的特點

　　教師指導學生分組從以下幾個方面開展探究活動：

　　（1）去掉一只燈泡是否會影響其它燈的工作？

　　提問：教室里的日光燈是如何連接的？為什么？

　　（2）開關位置的改變能否改變對電路的控制作用？

　　對探究過程作出簡單評價。

　　提問：通過比較，請歸納出造成串聯、并聯電路的基本特點的原因是什么？。

　　判斷：

　　a)教室中的日光燈是如何連接的？理由是什么？

　　路燈是怎樣連接的？理由是什么？

　　b)節日小彩燈是怎樣連接的？